『壹』 对语文老师的祝福语怎么写
您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……
您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘！
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！
您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。
我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――我的老师您。
您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。
在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。
您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。
啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！
老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。
即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声――老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！
在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！
毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰！
有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。
您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。
您是严冬里的炭火，是酷暑里的浓荫洒湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯――老师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘！
老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；
我却要说，您就是祖国的栋梁。
正是您，支撑起我们一代人的脊梁！
您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！
您的品格和精神，可以用两个字就是
——燃烧！不停的燃烧！
您讲的课，是那样丰富多采，
每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，
让我看到了一个斑斓的新世界……
啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！
老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！
如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊，
老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！
传播知识，就是播种希望，播种幸福。
老师，您就是这希望与幸福的播种人！
老师，您是美的耕耘者，美的播种者。
是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，
我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！
您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！
啊，老师，您的精神，永记我心！
您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，
又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。
您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；
您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。
您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；
您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。
当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；
而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。
适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。
我的老师，这也正是您的教育艺术。
不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。
幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。
老师，您用人类最崇高的感情——爱，播种春天，播种理想，播种力量……
用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，
这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。
您工作在今朝，却建设着祖国的明天；
您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。
老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；
您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……
经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。
您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，
但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。
假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。
并把它献给您——我的胸怀博大，知识精深的老师。
教师是火种，点燃了学生的心灵之火；
教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。
这无私的奉献，令人永志不忘。
您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……
春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。
敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。
您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。
您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。
您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。
萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人；
您的可敬，则在于总是给别人提供方便。
是谁把雨露撒遍大地？是谁把幼苗辛勤哺育？
是您，老师，您是一位伟大的园丁！
看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影！
我虔诚得不敢寻觅词汇，
因为老师这两个字本身就是世界上最崇高的敬词。
我是一棵绿树，沐浴着智慧的阳光，
在您知识的土壤里，茁壮成长。
天的深情，地的厚爱，铭刻在我心里，生生世世，永不忘怀。
老师，您还记得我吗?那个顽皮而不懂事的孩子。
当您收到这张心意卡时，就想我又来到您的身边。
您的教诲，是明朗朗的阳光，照在我的心田里，让我青春之花开放。
老师，您启迪我真正领会了大自然的恩惠，
从此我读懂了每一瓣绿叶，每一片彩云，每一个浪花。
敬爱的老师，素白的雪，是您的象征；
献上为您编织的神圣光环，祝福您岁岁愉快，年年如意!
教诲如春风，师恩似海深。
我们喜欢你，年轻的老师；
您像云杉一般俊秀，像蓝天一样深沉；
您有学问，还有一颗和我们通融的心。
学而不厌，诲人不倦，桃李芬芳，其乐亦融融。
祝福您，节日愉快!
别后，漫漫岁月，您的声音，总在我耳畔响起；
您的身影，常在我脑中浮现；您的教诲，常驻在我心田……
在今天这属于您的日子里，恭祝您平安如愿!
我不是您最出色的学生，而您却是我最崇敬的老师。
在您的节日，您的学生愿您永远年轻!
恩师掬取天池水，洒向人间育新苗。
敬爱的老师，您的教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。
我虔诚地祝福您:安康，如意!
您给了我灿灿如金的生活真谛，经过岁月的磨洗，弥久而愈明!
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字亦未必永垂千古；
而刻在我们心灵深处的您的名字，将真正永存!
一切过去了的都会变成亲切的怀念，一切逝去了的方知其可贵——我怀念这您带我们走过的分分秒秒。
今天，在遥远的他乡，您的学生把您给予的昨天，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖……
你的谆谆教导，是爱的清泉，将在我心灵的河床里，永远流淌……
阳光普照，园丁心坎春意浓；
甘雨滋润，桃李枝头蓓蕾红。
——祝您节日愉快!
在不久的将来，无论我成为挺拔的白杨，还是低矮的小草，
老师，我都将以生命的翠绿向您致敬!
愿欢快的歌声，时刻萦绕着您；
愿欢乐年华，永远伴随您。祝您节日愉快!
老师，我们诚挚的祝福，
就像老树上的翠绿，浓浓密密，与岁月俱增!
所有的思念，更融合着不尽的感激与敬仰，
愿您的节日里洋溢着 璀璨，平安!
当我们采摘丰收果实的时候，您留给自己的却是被粉笔灰染白的两鬓白发。
向您致敬，敬爱的老师!
多想再一次注视您的目光，多想再一次倾听您的讲课，多想再一次紧握您的双手。
衷心道声谢谢，用我所有的真诚。
一份诚挚的祝福，代表一颗颗充满感激的心。
愿您的喜悦，您的愿望，在您打开这小小卡片时能够同时满足!
愿我的祝福像朵小花，永远盛开在这温馨的收获季节，替您时时刻刻点缀出欢乐洋溢。
『贰』 语文教学风格有哪些 我的语文教学风格
如何形成自己的教学风格
闫德明（广东第二师范学院，教授）
一、教学风格的意义
从理论方面来看，教学风格研究是教学理论的深化和发展。随着现代教学论的研究日益向纵深发展，许多新的课题逐渐进入研究者的视野，对教学艺术及其风格的关注便是一个显著事例。教学风格作为教学艺术高度成熟的标志，在教学个性化的追求中被人们所瞩目乃是一种必然结果。然而，传统教学论在一定程度上忽视了教学的艺术及其个性的研究，致使教学风格的理论成果贫乏，远远不能适应教学艺术个性化发展的需要。教学风格研究是对于教师教学艺术创造所能够达到的“最高境界”的研究，可以丰富和完善教学论和教学艺术论的理论体系，弥补长期以来教学个性、教学风格理论研究的不足，影响和推动教学论、教学艺术论的发展。
从实践方面来看，教学风格研究是教学实践的总结和提升。我国教学风格研究的兴起和发展一直伴随着教师教学经验总结一道成长。起初主要是总结优秀教师们的先进教学经验并概括出教学风格的类型和表现形式，在这一过程中，一些著名优秀教师逐步以鲜明的教学风格被人们承认和学习，例如斯霞、霍懋征、李吉林、丁有宽等。教学风格研究通过对优秀教师教学风格的形成条件与发展规律的揭示，为广大中小学教师提高教学艺术水平，保证教学质量，形成个人教学风格提供有益的启示，对于教师的教学迅速走上成功、成熟之路可资借鉴。同时，教学风格研究有助于引导、鼓励教师认识自我、发展自我，扬长避短，朝着合乎自己审美个性和特长的目标去努力，加快形成独立风格的步伐。教学风格研究为广大教师提高教学能力、重视专业发展起到了非常重要的作用。
二、教学风格的内涵
何谓“教学风格”（ Teaching style ）？正是仁者见仁，智者见智，人们对此有各不相同的侧重点。国内学者关于教学风格的代表性观点主要有：方法特点说、个性核心说、教学风貌说、稳定表现说、表现方式说、艺术特色说、观点技巧结合说，分述如下：
（一）方法特点说：邵瑞珍（ 1983 ）认为教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”。贺雯（ 2005 ）认为：教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。
（二）个性核心说：张翔（ 1987 ）认为“就教师个人而言，当他的教学是经常而稳定地表现出合规律性和个性时，就会在此基础上形成相应的教学风格。”他认为教学风格的特征是：表现方式的独特性、个体意识的直觉性、行为方式的习惯性和学习交流的不可模仿性。
（三）教学风貌说：程少堂（ 1988 ）认为“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指导下，经过反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”，具有独特性、丰富性、稳定性和可变性。
（四）艺术特色说：吴也显（ 1991 ）认为“课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特色。是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现。”
（五）表现方式说：卢真金（ 1991 ）认为“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复表现一种‘韵味'、‘格调'、‘风貌'的表现形式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺木性教学活动的特征，独特性、稳定性和发展性是教学风格形成的特征。”徐丽华、傅亚强（ 2005 ）认为：教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。
（六）稳定表现说：王北生（ 1989 ）认为“所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。”李如密（ 2002 ）、何小微（ 2006 ）认为：教学风格是教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
综合以上分析，所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。以下几个方面是普遍认同的： 1 ．教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的。教学风格的形成不是一蹴而就的，教师长期的实践，执着的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。 2 ．教学风格是教师在一定的教育理念指导下形成的。教学思想观点体现了教师教学的精神追求和价值取向，是教学风格形成和发展的内源性动力。 3 ．教学风格是教师创造性地运用各种教学方法和技巧的结果。教学风格不等于教学方法和教学技巧，而是对教学方法和教学技巧的创造性运用。教学方法和教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障。 4 ．教学风格是教师个性化的教学艺术达到了相对稳定的状态。教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。教学风格是教师个性化教学艺术达到比较成熟时的一种教学状态。教学风格是相对稳定的，它给人一种成熟感，因为不够成熟的教学艺术之树上，是很难绽放教学风格之花的。 5 ．教学风格是教师课堂教学所表现出来的一种风貌和格调。教师在课堂教学中所表现出来的一种教学作风和精神面貌，创造性运用教学方法和技巧时一种教学状态和行为方式，是教学风格审美魅力的直接载体。
三、教学风格的类型
教学风格有哪些类型？很多学者提出了自己的看法。比较有代表性的有：
李如密（ 1986 ）提出科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型的分类。吴庆麟（ 1988 ）提出演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类。李林生、于德令（ 1989 ）提出热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辫谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类。欧阳仑（ 1992 ）提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类。李新宇（ 1995 ）提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。
总体上看，这些分类简洁明了，易于理解，颇有亲切感，但分类标准不统一，随意性大，大多停留在描述性层次上，抽象概括水平不高，缺乏理论深度，科学性不强。
在前期研究的基础上，李如密（ 1995 ）综合使用多种分类标准和多种分类方法，采取单一标准与复合标准相结合，一次分类与多次分类相结合，模糊描述与术语界定相结合，对教学风格进行了分类，以求各种标准与方法配合使用、相互补充，达到教学风格分类结果的相对优化（见表 1 ：教学风格综合分类表）。这一分类体现了教学风格层次性和序列性的特点，同时又强调和反映了教学风格分类结果的相对性和互补性，并对每一类型的教学风格的特点进行了概括，但是分得又过多过细，玄奥高深，难以把握；有些类别（如：理智型、庄雅型、谨严型，谐趣型、潇洒型、明快型）共性比较多，大体上可以归为一类。
如何形成自己的教学风格
比较研究发现，国内外学者对教学风格的观点存在较大的差别。基于对“风格”这个词的不同理解，我国的大多数学者对“风格”一词的理解往往出自艺术领域，他们强调风格的创造性、艺术性、独特性以及稳定性，因此对于教学风格概念的把握是从教师在教学过程中所表现的“格调”、“风貌”的角度来的。国外的学者对于“风格”一词的理解往往与策略和方法相关，强调风格的独特性、稳定性，因此对教学风格的理解大多与教学策略、教学方法有关。相比之下，国内学者的界定比较抽象，国外学者的界定更为具体，具有较强的可操作性。
四、教学风格的影响因素
一位教师是否能够形成自己独特的教学风格，是受多方面的因素影响的。其中既包括教师主体的因素，也包括非主体因素；既有精神方面的原因，又有行为方面的原因。很多学者对此进行了探讨：
曹振道（ 1982 ）认为，教学风格的形成与个人主观条件息息相关，包括教师的人格、品性、素养等；同时外部因素中教育行政部门的支持和报刊杂志的宣传也对教师教学风格形成有一定影响。
李如密（ 1986 ）将影响教学风格的因素分为心理基础和教师的主观追求两种，其中心理基础包括教师的品德修养、知识结构、思维特点和个性特征。教学风格的形成是教师的心理基础与主观追求的高度统一。
王北生（ 1989 ）认为，影响教学风格形成的因素主要包括：热爱教育事业；良好的教学修养，包括教师的知识修养、道德修养和技术修养；心理素质，包括能力、气质、性格等因素。
卢真金（ 1991 ）将影响教学风格形成的因素分为内因和外因。其中内因包括教师的教学水平和经验、教师个性质量及教师的性别和年龄。外因包括教学的科目内容、学生的年龄和基础、教学技术、社会和时代的要求。
张武升（ 1993 ）将教学风格影响因素分为心理因素和社会因素。心理因素包括教师的认知因素、情意因素和人格因素；社会因素包括宏观因素与微观因素，其中宏观社会因素包括社会政治、文化、经济因素，微观社会因素包括学校组织与群体因素。
王志平（ 1994 ）将影响教学风格形成的因素分为基础因素、内部因素和外部因素。其中基础因素包括文化基础和心理基础；内部因素包括教师的教学经验、教学个性、对教学艺术的主观追求；外部因素包括社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等。
王松泉、董百志（ 2000 ）认为教学风格的影响因素主要集中在教师个人因素上，主要包括人格因素、个性因素，审美个性和学识能力。
徐丽华、傅亚强（ 2005 ）对 8 所中小学教师的问卷调查显示 : 学校性质、教龄、教育阶段对教学风格的部分因素有显著影响，但性别与教学科目对教学风格影响不显著。
贺雯（ 2008 ）从心理学角度分析影响教学风格形成和发展的因素，认为影响因素主要分为个体的内在因素和个体的外在因素。个体的内在因素包含个体的心理品质和个体的内在动力系统，内在动力系统包括价值观、态度、教育信念、自我效能感等因素。个体的外在因素就包含很多，如教育体制、学校领导、工作压力、学生素质等外部因素也会影响教师教学风格的形成。
张晓辉、李如密（ 2009 ）认为，教学风格受到主观和客观两方面因素的综合影响：主观因素主要包括教师自身的文化品质、心理品质、职业品质、生理品质以及个体对教学风格的自觉追求等方而；客观因素主要包括学生、教学内容和教学环境等方面。在教学风格形成过程中，影响因素遵循一定的结合机制：主客观因素相互联系，缺一不可；统成整体，共同制约；协调一致，创造性结合。
综上所述，影响教师教学风格形成的因素颇多，学者们的归类方式也不一致，研究者根据文献资料分析将所有因素大致归为内因、外因两大类，与教师个体相关因素为内因，其他统归为外因；内因类包括：教师个人的主观追求、先进的教学思想、知识素养、教学技艺、教师个性特征、审美特征、教师教学水平和经验。外因类包括：学校行政管理方式、教学资源、教学科目、学生年龄特点、教育行政部门的支持和报刊杂志的宣传、所处时代和所属的民族的影响和宏观社会环境的影响（包括政治宣传、文化变迁、经济发展等因素）。
五、教学风格的形成阶段
一名教师从开始从事教学职业时的无风格教学，到逐渐成熟，进而形成自己独特的教学风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可分为若干阶段。由于人们考虑的角度不同，教学风格的形成也就会有不同的阶段之分。概括说来，国内学者对教学风格的形成阶段一般可做以下几种划分。
李如密（ 1986 ）从教学风格的独特性特征角度考虑，以教师教学中创新性（或称独创性、创造性）成份的多少为标准，把教学风格的形成过程分为以下四个阶段：第一，摹仿性教学阶段。此阶段的教学局限于摹仿、照搬别人教学的经验和做法，本身的教学无创造性可言。第二，独立性教学阶段。教师基本上能够独立胜任教学工作，在一定教学经验的基础上，教学活动已开始孕育着创造性的萌芽。第三，创造性教学阶段。教学活动中的创造性已处处可见，但有时表现得不稳定，有些“创造性教学行为”缺乏一定的科学性。第四，有风格的教学阶段。教学中的独创性已经呈现科学的、稳定的状态。教学艺术达到了较高的境界。
张武升（ 1993 ）从教学风格的构成因素角度考虑，把教学风格构成因素中教学个性的成熟性与稳定性程度作为划分的标准，将教学风格形成阶段划分为：第一，无个性阶段。教学表现为照本宣科、缺乏教学个性。第二，个性初步形成阶段。教学表现为在个性心理特征和教学活动其它因素的影响下，己初步可以观察到某些独特的教学个性。第三，个性化教学阶。教学个性已从第二阶段的偶然能够观察到发展到随时可见，与众不同的教学个性与已相当明显，但有些教学个性仍处于不稳定或不科学的状态。第四，有风格的教学阶段。此阶段的教学个性已呈稳定的、科学的状态，即形成自己独特的教学风格。
黄甫全（ 1998 ）从事物一般发展顺序角度考虑，从教师教学能力的发展程度出发，把教学风格的形成过程划分为以下几个阶段：第一，模仿性教学阶段。这一阶段的老师常常套用别人的成功经验，甚至模仿别人的教学语言、语调、手势乃至教学风度。第二，追求创造性阶段。这一阶段的老师摆脱了模仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，并开始醒悟到要创造一种适合自己的教学艺术风格。第三，形成独特教学艺术风格阶段。这一阶段的教师成为教学艺术的自觉追求者和创造者，在教学各个方面都有独特的、稳定的个性色彩，处处闪耀着创造的火花。
何小微（ 2006 ）采用“目的性抽样”，选择一位教学风格比较突出的小学语文特级教师作为研究对象。通过开放式 . 或半开放式访谈，辅以非参与型课堂观察和实物分析，收集了丰富材料，在此基础上把该教师的教学风格形成历程分为模仿、创新、成熟三个阶段。第一阶段是模仿阶段（教学的 1 — 3 年）：这个阶段的特征是模仿，注重吸收别人成功的经验，比较依赖于前人做法、他人经验、教参和固定的教学程序。第二阶段是创新阶段（教学的 3 — 16 年）：教学基本上摆脱模仿的束缚，独立意向鲜明，能根据自身特点创造性地进行教学并且具有了明确的风格意识。第三阶段是成熟阶段（教学的 16 年后）：这一阶段的特点的是个性化，此时该教师的教学风格呈现出稳定、一贯的特征。教学过程的各个环节、各个方面都有独特、稳定的表现，教学带有浓厚的个性色彩。在其教学风格发展过程中模仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，最后形成自己的教学风格。
任仕林（ 2009 ）通过考察一些有代表性的中学优秀教师，把教学风格的形成过程分为四个阶段。“童君老师在某市的一所国家级重点中学里任高中英语教师，是某市的骨干教师、市级学术学科带头人、模范班主任，中学高级教师，从教己经近二十年了。她的教学特色鲜明，在课堂上严谨而不失幽默，并深受学生的爱戴，其教学风格也为大家所公认。据童老师的陈述，她的职业生涯分为四个阶段：模仿教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶段。”
虽然角度不同，各学者对教学风格的形成阶段有各种不同的划分，但每种方法所论述的各个阶段的本质特点是相同的，都把教学风格的最本质特征——独特性作为划分教学风格形成阶段的标准。
六、教学风格的创建方法
在教师教学风格的形成过程中和最后表现形态上，总是或多或少带有他人影响的痕迹。自觉地学习和借鉴他人的教学风格，是教师形成个人教学风格过程中所不可少的环节。李如密（ 2002 ）提出了学习和创建教学风格的基本方法。
（一）拜师学艺法与自我研习法。拜师学艺法是指教师自觉主动地向自己所景仰的教学风格的创造者请教学习，以使自己的教学也体现出这种风格特色来的方法。自我研习法是指教师因受条件限制不能直接拜师学艺而采取的以某种教学风格为蓝本，自觉采用其指导思想和技巧形式，以使自己的教学也体现出这种风格特色来的方法。
（二）作品分析法与模仿感受法。作品分析法是指教师通过分析一定的教学艺术作品，从而达到认识和掌握其中蕴含的教学风格的一种方法。模仿感受法是指教师模仿他人的教学活动而亲身感受、验证其风格特点及其相应要求，从而达到学习并掌握某种教学风格的一种方法。
（三）部分移植法与兼容并蓄法。部分移植法是指教师通过精心选择而后将他人教学风格中成功的教学特色部分地移植到自己的教学中来，从而使自己的教学也带上这种特色的方法。兼容并蓄法是指教师对他人教学风格之长广采博收，利用综合优势使自己的教学获得整体最佳特色的一种方法。
（四）优势培育法与弱点逆转法。优势培育法是指教师通过在教学中充分发挥优势，从而形成个人独特鲜明的教学风格的一种方法。弱点逆转法是指教师通过在教学中对其自身弱点的巧妙逆用和转化，从而使个人教学形成独特鲜明的教学风格的一种方法。
（五）选择突破法与综合建构法。选择突破法是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需求选择突破口重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。综合建构法是指教师从教学整体着眼，通过综合变革、优化结构，而达到全面形成教学风格之目的的一种方法。
（六）实践升华法与理论渗透法。实践升华法是指教师对教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华、取其典型特征组成个人教学风格的一种方法。理论渗透法是指教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思想为指导，通过多方渗透，在各个教学环节都表现出明显的教学特点，从而最终形成个人独特而鲜明的教学风格的一种方法。
『叁』 毕业写给语文老师的文艺短句子
毕业写给语文老师的文艺短句子，其例句如下，希望你能喜欢！
1、您像一支蜡烛，照亮了学生，温暖了自己。
2、老师，您的爱，像太阳一样温暖，像春风一样和煦，像清泉一样甘甜。
3、“一日为师，终身为父。”多么贴切的话语啊！
4、是您用美的阳光，普照学生的思想；用美的雨露，滋润了学生的心田。
5、三尺讲台，三寸舌，三寸粉笔，却结出了三千的桃李。
6、随风潜入夜，润物细无声。
7、太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的最伟大的工程师。
8、老师，您是美的耕耘者，又是美的播种者。是您，让美在我心中流淌！
9、您是火种，点燃了我心灵之火；您是云梯，助我一步步高升。
10、老师，人类灵魂的工程师！您孜孜不倦地教导着我们，时时刻刻地关注着我们，日日夜夜地助我们成长！
11、感谢老师，给我顽强的翅膀，让飞向那知识的海洋;感谢老师，给我人生的方向，让我走向五彩斑斓的人生;感谢老师，给我无限的光辉，让我走向灿烂的明天！
12、老师，您用人类最崇高的感情——爱，播种春天，播种理想，播种力量……您用语言播种，用彩笔耕耘，用心血浇灌我们茁壮成长！
13、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;但是，老师，您的名字却刻在学生的心灵；只要人类永远，老师就永远！
『肆』 学生需要什么样的语文老师（2）
二、专业素养 教师的专业素养是指“教师在文化基础、专业知识、教育能力等方面，在一定的社会环境影响下经过锻炼和培养而达到的综合水平”。其实，综合起来主要是指两个方面：知识素质和能力素质。根据教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求，教师必须努力改善自己的知识结构，力求具备良好的综合素质。随着科学技术的飞速发展，学科间的划分越来越细，以便向更深层次、更尖端的方向发展；同时，学科间的相互渗透和交叉日益明显，以利向更广阔的空间发展。教师只有具备完善的知识结构，才能为专业知识的讲授奠定坚实的基础，使自己在教学时能做到既有深度又有广度。 （一）教学能力 一个好的教师必须能够根据教学目标合理地安排教学内容，恰当地使用教学方法，使学生易于理解和接受知识。教师要在教学中不断与学生进行协调，自己的教法不能总是墨守成规，要有新意，善于运用策略，激发学生学习动机。陶行知十分重视“兴趣”在培养学生创造精神中的重要作用，他把“只管教，不问学生兴趣”作为一种错误倾向加以批评。他认为一个人进行创造的兴趣越浓，创造能力就越能发挥出来。同时他还极其重视教师自身的不断学习，不断注意知识更新。他多次强调教师只有自己“学而不厌”，才能“诲人不倦”。他指出当时教育界的一个通病，那就是，教师“各人拿从前所学的抄袭过来，传给学生”；教师知识水平停留在“几本以前读过的教科书”上。陶行知认为“除了几本教科书，没有别的书籍”的教师，是不求进步的教师。教师不能只管自己的意思去教学生，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材，而是得善于调动学生自觉自动学习的积极性。通过学生独立自主的活动，自己观察与思考，自己动手实践，亲自获得知识，养成自学的能力和掌握科学的方法，不断提高他们继承知识、运用知识和发展新知识的能力，最终达到教是为了不需要教的境界。因此在教学活动中，若教师缺乏创造精神，教学一定是机械乏味的，久而久之，学生厌学，老师厌教，导致的结果可想而知。当然，教师教法上的创新，是以教师认真深入钻研教材，全面了解学生心理特征及认知规律为前提的。教师精心设计的提问，独具匠心的板书，富有磁性的语言，都会激发学生的学习兴趣和求知欲望。还要特别注意教学方法的多样化。孔老夫子在两千多年前就提出“因材施教”，就是讲求方法的因人而异，特别是语文教学稍不注意就容易讲得千篇一律，落入窠臼。进而产生教师厌教，学生厌学的情绪，从而最终使语文教学落入怪圈。传统教学多采用“满堂灌”或“放羊式”的教学，前者注重“教”，后者似乎注重“学”，其实不然，两种教法都是教学方法的极端化。现代语文教学观要求重在培养学生的能力，那么就应适当减少教师过多的“灌知识”，而应切实提高学生听、说、读、写的能力，切实掌握阅读和写作的基本技巧，而这些都要求学生的广泛参与，通过他们自己的实践、摸索去领悟这些东西，而不是将那些出抽象、枯燥的理论知识一遍一遍地重复给学生。元好问有诗云：“鸳鸯绣出任君看，莫把金针度与人。”现代语文教师不仅要把绣出的“鸳鸯”给学生看，更重要的是要把“金针”教与人，让学生有能力自己去绣出更美的“鸳鸯”来，这也就是叶圣陶先生所提倡的“教是为了不需要教”。 以前的教学模式多是教师“讲”，学生“记”，我记得最早的时候教学，我也曾采取这种办法，把一课书的背景、段落大意、主题思想、人物分析统统记下来，一节课下来，师生皆疲惫，虽然老师可以心安理得，总算把该讲的讲完了，但学生呢？他懂得多少？是否真正的消化，对此还得画出一个大大的问号。而现在，在“语文教改”这面大旗的指引下，那些陈旧的教学模式已不能适应整个现代教学的需求，为此，许多同志提出了“活动课模式”、“研究性学习模式”“小组学习模式”……，这些模式都注重培养学生的自主性，具有科学性，适应了现代教学发展的需要。 （二）学习能力要学会学习？这个要求好象应该对学生说。教师要求学生勤学、会学似乎是天经地义的事，教师可以理直气壮地说：你这么不珍惜学习，没有好的学习习惯，不懂学习的方法，还怎么能学好啊？有没有学生反问一句：老师，您做到勤学、会学了吗？这还真是个难以回答的问题，恐怕经此一问，很多老师会瞠目结舌，无言以对，浑身不自在，或者强词夺理：老师已经从学生时代过来了，那时候……不可否认的是，我们的教师队伍在近年来素质是不断下滑的。有的人从事了十几年的教师工作，却仍停留在起点原地踏步，收获寥寥。不要说和“大师级”的叶圣陶、夏丐尊们相比，就是相对于新课程改革形势下的教育需求，也因教师文化结构的残缺不全而难以胜任。这已经是不争的事实了。再不去做个学习型的教师，再不去努力完善自己，恐怕就得面临被时代淘汰的危险，连“教师”这个饭碗也端不稳了。学什么呢？首先得了解最前沿的教育理念。新课程改革的过程中，对教育的深层次认识发生了根本的转变。优秀的教师应该了解并熟识这些转变，并在教育实践中加以落实。各种理论培训学习就是基于此点。“不换思想就换人”，这是很多企业教育员工时的一个观点，恐怕也适应新形势下的教师工作。人的态度往往受思想的引导，比之于知识的老化，观念的老化更危险。知识的老化可以通过学习来弥补，观念的老化，则往往使人坐井观天，固步自封，因此，不断地更新教育观念，就显得尤为必要。我离开语文教学没几年，却觉得已经隔了千山万水一般。这是我今天讲课的内容并不是完全贴近语文来讲的一个重要原因。专业知识也是教师学习的重点。在学生时代所学的东西，往往已过于陈旧。新课程下的教材发生了巨大的变化，我们原有的知识储备已经落伍。古人云：“学而不厌，诲人不倦。”只有学而不厌的人，才可以诲人不倦。教学相长，要教好学生，就必须精于业务，勤于进取。语文内容变化也很大，考察一个综合实践活动，有的教师就不懂得基本的活动设计方案该如何写，不是我们多笨，而是我们没有注重学习的结果。对新形势下的文学界，有多少人很关注？谁能够熟练的谈谈80后、90后这些文学新人及它们的作品？不了解，就缺少了与学生交流的契合点。要学习就要读书。在“汗牛充栋”、“浩如烟海”的书籍中，学会选择相当重要，要多关注那些研究教育教学过程的书，多从简明的教育案例、教育叙事中寻求启示，可多了解教育研究中的热门书籍，有选择地来读一读，不可太盲目，“目录明，方可读；不明，终是乱读”，避免选择有误而浪费宝贵的时间。吴非《不跪着教书》、郑杰的《给教师的一百条新建议》等都是出色的教育书籍。华东师大出版社出版的“大夏书系”是最为贴近实际的一套教育丛书。除了向书本学习外，还要向同事学习，“独学则无友，则孤陋而寡闻”，学习的单位由个人变为了团体，教师必须超越自我，摒弃“文人相轻”的心理痼疾，学会相互学习，通过团体的学习来推动自身的发展。教师的内部竞争有时候是恶性的，内耗式的，“一枝独秀不是春”，应该树立一个观念：没有集体的成功，永远没有个人的成绩。最为关键的是，还要向学生学习。教育的过程就是师生共同学习的过程。学生也是我们的老师，教师不要自以为是万能的上帝，班上几十个学生的智慧之和，是没有哪位教师能够胜任的。放下我们的架子，虚心向学生学习，才能真正体现师生平等的内涵。每个学生都有自己的闪光点，就看我们教师如何去开掘。有时候，学生解决问题的思路，远远比我们高明，比教科书高明。在工作中，真正形成和学生一起学习、一起成长的意识，有利于达到师生双赢的局面，何乐而不为呢？“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有学习型的教师，才能构建学习化的校园，也只有教师学会学习，才能培养会学习的学生。随着时代的发展，“终生学习”的理念应该被每个教师所接受，不要等到我们被时代的列车远远甩下的时候才恍然大悟，到那时候，则后悔晚矣。 （三）创新能力过去学生评价语文课堂有一句话：“语文教学像敲钟，天天敲，一个声。”其中对语文教学的无奈与不满暴露无遗。一成不变的事物最令人生厌，教师的教学也同样如此。不“善变”的教师是懒惰的教师，是没有进取心的教师。任何改变都需要勇气，需要思考，需要下一番气力；而按照既定的套路来教学，完全不管学生发生了什么变化，不管教育环境发生了什么变化，甚至不管教材的要求发生了什么变化，自然就是没有责任心的直接表现。一套备课使用一辈子在某些教师那里并不夸张。不“善变”的教师是迟钝的教师，是没有灵性和智慧的教师。任何改变都需要聪明的头脑和敏锐的思维，有的教师不是不想变，但不知道如何去变，离开原有的一套就不知所措，自然涉及到教育能力的问题了。“变”里面包含着智慧，体现着艺术。干干巴巴的教学语言，老一套的教学组织形式，毫无新意的教学手段，连开场白、结束语、小组讨论等，学生都耳熟能详，缺乏足够的吸引力，就应该彻底摒弃。有一句歌词在学生中很流行，叫“给我新鲜”，的确代表了学生的心声。语文教师要善于将生活中新鲜的元素纳入语文课堂，“火炬登顶”、“汶川地震”、“周杰伦的成功史”等都可以利用。教师亟待改头换面，面孔要生动起来，手段要“花样”起来，形式要灵活起来，内容要新颖起来，本着一种服务的思想，在“善变”中享受生命的乐趣。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找“麻烦”，自寻“烦恼”，也才能拥有极富创意的诗意的教育生活。真正的教育家会永远憧憬明天。停止冲动，教育就会终结；停止变化，教育之花就会凋零。有的教师总说，“我很忙”。但这种“忙”不能是机械的重复，不能是照搬模仿，而应该是创造，是革新。回想一下，我们哪一年的工作是完全一样的？哪一次的教学活动是照搬抄袭的？又有哪一个班级、哪一个孩子是相同的？我们的工作内容充满了变化性，也就要求我们随时在工作中“求新求变”，机械的重复劳动会使人厌倦，而推陈出新的工作不仅能唤起我们的工作热情，而且更能在工作中不断提高。每个新学期的开始，我们是否想过，在我的教学中要尝试什么改变？每接一个新的班级，我们是否想过，我的带班理念和带班策略是否要做些调整？甚至到每一堂课的导入方式、提问手段，每一本作业的批改形式、批语内容，每一次测验的试卷样式、讲评方法，都时时求变。要培养创造性的学生，首先应该有创造性的教师，时时刻刻寻求着变化，不仅会让我们的课堂、我们的生活鲜活起来，而且，也会紧紧把学生“团结”在我们周围。 朱永新教授在《新教育之梦》一书中说：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。一些人，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子；有些人，实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的人，与一个教了一年却重复了一辈子的，他们的成绩是不一样的。这句话提醒我们，教育家和教书匠的区别是，教育家每天都是新的，每天都要思考，每天都是用心教书；而教书匠每天都是一样的，机械重复着教育的套路，不管外面的世界“风起云涌”，总是僵化地唱着“古老的歌谣”。作为一个优秀的教师，每天都要扪心自问：今天，我“变化”了吗？ （四）交往能力北大校长许智宏说：不管从事什么样的工作，都需要学会尊重人，学会怎样与别人合作，要学会在群体中发挥自己的作用，也发挥别人的作用。美国心理学家卡耐基也指出：一个人事业之成功，30%取决于才能，而另70%则取决于其交际能力的大小，即是否与人、与人群进行十分妥善的协调。教师也是一样，在搞好教育教学工作的同时，还要注意处理好与社会、学校、学生、家长的人际关系，这样我们的人生才会一帆风顺。对待领导的态度最重要的就是尊重。尊重领导最重要的表现就是工作不拈轻怕重，不怕压担子。作为学校的领导，在考虑问题的时候必然更多的是考虑全局，必要时，我们要牺牲一点个人的利益。领导给我们任务，必然是经过了深思熟虑，权衡利弊。给任务的同时也就把机会给了我们，不管是重要的任务，还是次要的任务，都要珍惜，都要努力完成好。千万不能挖空心思找出种种借口、种种理由进行推脱。不要轻而易举地说出“我不行”。即使我们面临的任务确实有一定的困难，也要毫不犹豫地先接下来，再去想办法。一个没有能力、没有魄力的人，是不能赢得领导的信赖和尊重的。在工作中要多看、多想、多问，不怕吃苦，不计报酬。在这个世界上，没有任何付出是没有回报的。不要目光太短浅，刚做一点事情就要报酬、要待遇。这样的话，自然会失去工作上应有的地位。对学校工作，不要品头论足，指手画脚，特别是学校的政策一经实施，更不能背后说些偏话、怪话，飞短流长，这样的人必然会被一个集体抛弃。同事之间要团结合作。一个良好的教师集体是保证学校完成教育任务的必要条件，也是教师充分发挥其聪明才智的保障。与同事交往应该做到诚恳而不虚伪，随和而不固执，热情而不冷漠。少一点埋怨，多几份理解和信任。如果和同事之间出现了什么误会，也要立足于检讨自身存在的问题，这样就能保持融洽的关系。要多跟老同志虚心学习，那将得到更多的经验，少走很多弯路。跟同龄人要相互信任，过去说同行是冤家，其实未必，关键看每个人怎么去做，如果工作中一直处于相互帮助、相互补台的状态，同行之间就会成为合作伙伴，成为彼此发展的助推器。也不要太羡慕教务、后勤、政教等处室的老师，每个人的分工不同而已。严格地说，学校这个大舞台上只有两类人，一类是教师，一类是学生，而其他人，不过是构筑舞台的支柱罢了。与家长打交道往往是部分教师的弱项。应该说，教师与家长在培养孩子的目标上是一致的。但这并不表示，教师的所有做法都能够得到家长的支持。我们经常会见到家长和教师因为学生问题发生争执，甚至动起手脚。这里边不排除家长文化素质低的因素，但作为教师，更应该从自身找问题。在处理学生问题时，教师应该始终站在维护学生利益的立场来分析问题和看待问题，防止因情绪激动而做出过激行为。个别学生、个别家长总是存在的，教师还要善于“保护”自己，本来出发点是好的，但最终得不到家长的理解和支持，甚至授人以“把柄”，被家长抓住工作中的失误不放，最终导致问题的“升级”，甚至教师的错误被放大，是得不偿失的。不要动辄就“请”家长，甚至训斥家长，这样会让家长产生腻烦心理，老师的威信也会降低。也不要把跟家长的沟通直接演变为单纯的“告状”。另外就是教师不能向家长“伸手”，主动地、被动地接受家长礼品，都会使教师的形象变得俗不可耐，失去教育力。和家长沟通只有一个准则：为学生创造更好的生存和学习环境，为自己实施教育行为求得更多的支持。永远不要把家长当作自己对学生实施惩罚的“武器”，久而久之，这样的做法必然会失去家长的支持。当然，教师人际交往中最重要的一块是与学生的交往，这是每天都在进行的。在系列文章中，将进行专门阐述，这里不再赘述了。 （五）教育科研能力一个教师要学会两条腿走路：常规教学，教育科研。教师不仅是知识的传播者，而且是知识的创造者。“教而不研则浅，研而不教则空。”我个人认为这句话一语中的，深刻阐明了教学实际与教育科研之间的关系。我们大多数教师确实都是凭着一腔热血，摸着自己的良心，年复一年，日复一日，满怀激情地战斗在基础教育教学的最前沿。我们在多年的教育舞台上，在和学生及其家长打交道的过程中，摸索出来了许多切合实际而又颇见实效的经验。但是，却很少有人能够踏下心来，认认真真地思考我们取得的这些经验，也很少有人主动去博览群书，在相关的书籍中来参考与此有关的理论知识，更很少有人将这些经验加以总结，提炼成为有更高价值的科研理论或方法，因而也就使我们的这些经验没有发挥出更有意义的作用。往往随着一名优秀教师的退休，这些有价值的经验也便随即退休了。这就是所谓的“教而不研则浅”。反过来说，“研而不教则空，”有些理论书籍上介绍的教育教学方法，由于作者没有切切实实地深入到教学第一线，了解实际的教育教学状况，因而脱离了实际，对于我们的工作帮助甚微。有时候我们参与各种培训、讲座，觉得收获也不大，为什么呢？因为那些专家往往讲得“天花乱坠”，但却“华而不实”，在实践中行不通。给人以只会讲大道理，却不顾实际的情况。所以说，“研而不教则空”。由此可见，教育实践与教育科研合理结合，才能更深层次的促进我们自身的工作。“教而不研则浅，研而不教则空。”这句话就点明了教育科研是提升教师自身业务素养的必由之路。是否积极开展教育科研活动，是衡量教师能否进行新的创造性劳动的重要标志。 因此，要学会在课题研究中成长。不要小看课题研究，不要当累赘，当负担，要把它当成自身成长最重要的平台。时代需要学者型教师，而不仅仅是教书匠，而丰富的教育科研成果正是学者型教师的重要条件。作为教师应为天下先，不但要在教育思想上更新，知识上拓宽，方法上探索，而且要在教育科研中争当楷模，在知识的创造中实现人生的价值。 （七）普通话水平 普通话是教师的职业语言，掌握使用普通话是合格教师必备的职业素质，而作为语文教师，要求更为严格，因为语文学科的特点就是感情色彩鲜明、浓厚。不论是小说、诗歌，还是散文、戏剧中都注入了作家强烈的思想倾向。作品中主人公悲欢离合的故事、喜怒哀乐的表情往往牵引着学生的心灵，那么教师靠什么把从教材中挖掘出来的感情色彩传染给学生？就要靠朗读，就要靠较高的朗读朗诵水平，因而教师的责任感重大。在这方面要加强修养。所谓较高的普通话朗诵水平就是要求语文教师能够借助拟声手段，靠语速、语气、音色、语势、音频的变化来表达，语言中所包含的感情色彩，如音量的高低、强弱；语速的快慢、徐、疾；语调的抑扬顿挫；语气的诘、叹、咏、赞要处理适当。
『伍』 语文老师应该是什么样子的
近随着教育深入发展语文教已进入全面发展阶段发展程听语文难教似乎所语文教师乃至习难堪啊语文难教教语文岂更难加难何现种境况我想外乎三面原即各类升压力困扰各种教主张干扰自身莫衷自扰自语文教没形型认识使本该灵情操陶冶语文享受课堂枯燥乏味语文知识课怪乎现教师想教想尴尬局面要想彻底改变种境况朝夕事赖于整教育体制环境改善赖于语文教材科化及语文教亚环境改善；语文教师自身素养提高容忽视面所谓内决定事物发展关键优秀语文教师预示着优秀语文教 比喻：像井底蛙坐教室看教师井沿空能教师视野决定视野说明教师素养重要性需要语文师呢 、品德素养 教师作类文明传递者高尚灵魂塑造者其思想境界道德水准客观要求应达类文明发展高水平辩证唯物主义认：类按照自世界观改造客观世界言喻教育者必须先受教育要培养德智体全面发展教师自首先必须德智体全面发展教育角度讲教师使用物质工具作用劳象主要自思想、识言行自身道德、格形象力量通示范式直接影响着劳象教师忠于职守、敬业乐群、乐于协作、勤奋严谨、高度责任奉献精神本质师表间风范标楷模良师潜移默化熏陶影响着内世界古往今教师作传道授业解惑者启智弘扬道德与科面发挥承前启、继往巨作用程度源于教师格力量及其影响 著名教育家苏霍姆林斯基说：教育灵微妙接触相互接触程教师自身格于青少灵格形疑具深刻影响任何教科书、任何道德箴言及任何奖惩制度都代替俄教育家乌申斯基评价教师格作用：教师范例于青灵任何东西都能代替阳光孔说：其身令行其身虽令教育家孔其漫教育实践仅重视言教且尤重身教早倡导身作则教师自身格化认应首先自立才能立首先已才能教师要想示范必须先拥完善格《语文教纲》明文规定：新世纪教根本目进步培养主义精神发展健康性逐步形健全格见教师仅要用自识教且用自品格教格高尚教师才能培养具高尚格教育实践表明教师德育力量估量教师言行举止仅反映着师德高低且产重要影响每都经历教师传授知识遗忘教师格形象却栩栩见教师高尚格力量育教育功根本教师注重自身思想道德修养言行表现双重格言行怕其育道必产怀疑信其道才能明其理导其行能设想师德、格低教师能培养高素质家栋梁 ()必须热自职业 作教师必须自本职工作怀强烈激情热情位教师自事业着真诚热情才自全部智慧都投入教育才能毫保留自智慧传给代才能几十守教育园才能自职业、充满着强烈使命与责任教育教育力量源泉教育功基础要求能教育作谋手段应升事业层面待辛苦劳累呕沥血教师职业特点堂堂课教师循循诱导谆谆教诲；册册作业簿教师要轻轻展细细品评；疑问教师苦苦思索耐解答……教师苦于劳教师职业完全作另外诠释轻教育专家袁卫星师说：于幸福教师说教育牺牲享受；教育重复创造；教育谋手段本身教师定要干惊伟业应百合展朵花凝聚枚；应星辰远望像盏灯近看团火……热教育才能教育获幸福功才整怨尤哀叹苦闷悔自师悔没办能唉声叹气甚至患理疾病 (二)必须热与尊重 教师教育热终都归结热热教育工作情基础促进健康力没没教育教师真才信任才能真理解才能发现身潜能并使种潜能程度发挥热便要尊重尊重格自尊教师真尊重才能尊重种相互尊重与信任建立良师关系、宽松习环境与氛围提供重要前提条件 事实我教育存着许虚假挂嘴格裂说归说做归做面套背套言行例：切切实际操作绩压力存压力教师几乎世界没同情宽容群体能做视同仁碗水端平带着色眼镜看急功近利惜扼杀性甚至读书权利代价换取鸡毛蒜皮利益情况轻言造教育低效或失效重言造教育者格裂 (三)要具社责任 现教师仅要关自教应该关、家、社至全类所共同面临问题今全球化趋势益加快情况事关再能高高挂起看似关事情事实都与自着丝丝缕缕联系我教育应该闭门造车式教育应该让接触社、解社培养社责任 教育光给孩知识更重要培养种积极态度积极存境、积极态度待教育本身我抱怨社犯罪率升高、社环境稳定、社道德风尚败坏我却少想：些良社现象某种程度说教育失败所致所教师应该逃避自社责任 我教师队伍却部且轻居做事马马虎虎求做完求完美旦现问题顾找借口脱似乎切都客观利条件造自主观寻找症结见：▲太笨没教……评价单化倾向造部教师总埋怨基础差、习态度差、绩差想具体行办扭转局面基础永远存间差距永远存教师应该做尽量弥补缺欠意义埋怨指责▲连家都管要我管领家教育教育别课……家庭教育校教育各自职责教师味教育责任推卸家身拿家气筒做挡箭牌势必陷入教师与家间缺乏配合、缺乏默契尴尬▲我管找班主任……悲哀难道教育责任完全班主任教师威信尊严何教师责任何体现教书育每教师应该完职责每教师都发展引路都担负着教育工作仅仅局限于传授知识▲我没间事情太……说事情干完往往责任强试想每两三真做着教工作其间都闲聊荒废能称作忙▲您别给我安排事情我真干……既工作都干教师称号意思戴没做说做要缺乏勇气、敢挑战自我要拈轻怕重、图安逸两者都远远具备功者素质 敢负责任才主宰自我命设计师才命运主才能获命自由才能赢别尊重戴才能收获才能发展
感觉提问主意不是很清晰
建议查下资料哦
『陆』 语文课上———— 小明:“老师，孔夫子是不是非常色” 老师:“为什么这么说” 小明:“因为书上
这个我也看过。小明是传奇、哈哈
『柒』 关于赞美语文老师的对联集锦
赞美语文老师的对联
汉语兴衰存乎汝心
民族荣辱永在尔怀
诗词歌赋尽显雅士风度版
语段篇章全显中权华文明
讲关系，伯仲叔季样样通
说人物，旦末净丑个个明
学富五车，通晓诗书礼易
才高八斗，熟习琴棋书画
品明月，叙情怀，吟诗作赋
沐清风，讲人生，谈古论今
评得失，四大名著显精妙
论善恶，八方美文蕴雄奇
朝花夕拾，秋月春风莫等闲
古训今闻，宋词元曲要记牢
语文站三尺讲台，传李杜韩柳诗文
握一支粉笔，授孔孟老庄学问
论学问，四书五经样样通晓
讲口才，三言两语句句精妙
思如泉涌，诗文交融培奇葩
笔私蛇走，字句连接谋新篇
曹操曹丕曹植，为建安文学增色
苏洵苏轼苏辙，给唐宋诗词添彩
『捌』 赞美语文老师的对联
赞美语文老师的对联
汉语兴衰存乎汝心
民族荣辱永在尔怀
诗词歌赋尽显雅士风度
语段篇章内全显中华文明
讲关系，伯仲容叔季样样通
说人物，旦末净丑个个明
学富五车，通晓诗书礼易
才高八斗，熟习琴棋书画
品明月，叙情怀，吟诗作赋
沐清风，讲人生，谈古论今
评得失，四大名著显精妙
论善恶，八方美文蕴雄奇
朝花夕拾，秋月春风莫等闲
古训今闻，宋词元曲要记牢
语文站三尺讲台，传李杜韩柳诗文
握一支粉笔，授孔孟老庄学问
论学问，四书五经样样通晓
讲口才，三言两语句句精妙
思如泉涌，诗文交融培奇葩
笔私蛇走，字句连接谋新篇
曹操曹丕曹植，为建安文学增色
苏洵苏轼苏辙，给唐宋诗词添彩
『玖』 描写语文老师讲课时的优美句子有哪些
1、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦!您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫!啊，老师，您的精神，永记我心!
2、教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
3、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流。
4、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。
5、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
6、语文老师先让我们划分段落，然后再将每一个段落划出层次。经过老师的讲解，课文变得有趣了。
7、老师让我们找出文章的论点和论据，说出运用了什么论证方法。一会儿同学们都纷纷举起手来。
8、他那神采飞扬的眸子，生动有趣的话语，像磁铁一样把我们牢牢地吸住了。
9、上课铃响后，全班同学马上坐好，观摩的领导和老师也来了，但讲台上却看不到任课老师的影子。
10、上孙老师的课特别有趣，一点也不感到拘谨而且容易懂。每当七他的课时，教室里就洋溢着欢乐的笑声和无拘束的争论声。
11、上课铃一响，我就拿出了小人书。为了让同桌刘丽分享小人书的趣味，我不时地用手轻轻地敲她。
12、孙老师耐心地启发和引导，把我们从茫茫的迷雾中解脱出来。根据老师的指点，很快解出厂这道题。
13、王老师摊开英语课本说:“咱们把这一节课的内容补上。” 一声声好像暖流流遍了我的全身。
14、林老师两手空空，流利地向我们讲起了四五千年前的故事。这节课我们自始至终都入神地听着。
15、我坦城地说出了在心中憋了好久的话语。“老师太严肃，我们看到的始终是一张板着的面孔。在您的课上，没有丝毫生气。