⑴ 如何让教师备课充满实效性
例如：每节课后,随时交流上课的不足和经验；在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑；统一一下作业的布置或题型的训练等.因为一周一次的集体备课不可能解决所有的问题,为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师师遇到的新问题,就需要利用平时不拘形式的“小备课”来弥补,使集体备课更加增强针对性和务实性.我想只要有问题、有困惑、有机会组内就可随时进行讨论,把“小备课”搞好,它的作用将不亚于“大备课”,甚至超过“大备课”.另外,内容决定形式,没有内容,就无法有合适的形式.集体备课新的内容有哪些?我以为我们可以就一篇课文的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论；也可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论；还可以让某一个老师,在一定的时间里进行说课；更可以把教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽,在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大等等.总之讨论的内容和形式都不用拘泥,把讨论的范围扩大了,新鲜感就有了,话题也会多了,我认为这样既可以锻炼说的教师,也可以让大家有所收获.此外,我认为集体备课还不能忽视“四个关注”.（1）关注学生为什么要学习这部分的知识?通过学习,需达成什么样的目标?集体备课时,我们的脑海中必须要不断地浮现这些问题.只有清楚了这些问题,备课才会有方向,才知道说什么.（2）关注学生学习什么.这是涉及学习内容的问题.哪些内容是有价值和重要的（也就是我们常说的教学重难点）?哪些内容可以作教学法的加工,通过新旧知识的迁移,使其能更好地促进学生身心的发展,让学生乐学,爱学.怎样选择教学资源与教学材料,我们在讨论时,应予以反复掂量.（3）关注学生怎么学.备课时,一定要换位思考：假如我是学生,我已经知道了什么?我会怎么做?我更在乎什么?怎样放手让学生自主探索,自主探索什么.（4）关注学得怎样.对照教学目标,在集备时,我们要精心设计习题、问题,和课后作业,同时还必须考虑到对学生学习的检测与评价,达到了什么目标.最后,我认为集体备课要想提高实效性,还要树立“五种意识”.（1）对话意识.①集体备课前做到与课程标准对话：细读标准中有关对本节课教学知识的要求；②与教材对话：系统地读教材,读本单元教学内容；研读教师用书（与教材内容相一致）；③与同伴对话：多与教师交流；④与名师,网友对话,通过网络,书刊学习,使自己在教学中的困惑得到解决；⑤与学生对话：客观地读学生,了解学生的知识建构,设计学生预设的问题.（2）资源开发意识.合理利用有效资源,做到能直观教学的就不抽象的讲；媒体,网络资源的合理开发；其他学科资源的有机整合.（3）以学生为主体的意识.找准学生学习的现实起点；精心安排学生的探究过程,让学生体验学习过程.（4）“预设”与“生成”意识.苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的名言中说：“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去.问题的全部实质就在于,我们工作的对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童.因此,真正的教育技巧和艺术就在于,一旦有这种必要,教师就能随时改变课时计划.一个好的教师,好就好在他能感觉出课的发展的逻辑,使课的结构服从于思维的规律性.” （5）质量效率意识.确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效的课堂练习.总之,备课是教学工作中的一项重要内容,是授课前的有力武器.备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果,它在教师的教学活动中起着非常关键的作用.备课深入透彻,才能在授课过程中挥洒自如,使教学充满活力和生机.而集体备课就是一种集思广益,将个人才智转化为集体优势,从而提高教学质量的一种行之有效的教学手段.可是当前,对教师而言,由于所任课时数多,许多教师每天除了上课,还要埋头写教案、批改作业、辅导学生等,没有多少时间用在集体备课研究上.每周举行一次集体备课的活动形式,学校的出发点和目的是好的,但是,如今集体备课活动的效率不高已经是一个不争的事实.教师坐在一起只是对本单元或本节课的教学目标,重点、难点进行照本宣科的读一读、写一些、记一记,敷衍了事,而真正的集体备课效果没有达到,教师之间没有起到相互促进的作用.那么,怎样才能提高集体备课的实效性呢?我认为应该将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量,如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想,有时会出现知识错误,通过集体备课,取长补短,可以补充专业知识的不足,能明显提高教学质量.而且,集体备课要让大家围绕共同关心的教学问题以及下一步的教学方案,各抒己见,畅所欲言.提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式.所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间,有针对性地,有准备地、系统地集体备课,定时间,定地点,定主讲人,定集体备课内容.所谓 “小备课”就是不分固定时间,只
⑵ 如何有效进行备课
集体备课
运作方法
教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：
1、组织管理：
集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。
2、活动过程：
（1）活动准备——“二研”、“三定”
组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。
（2）集中研讨——“四备”
集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
（3）修改提纲——“五统一”
根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。
（4）撰写教案
各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。
（5）信息反馈
下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
3、时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。
“三性”原则
1、统一性原则。
集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2、超前性原则
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。
3、完整性原则
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
⑶ 如何让备课更有效
看《读者》的时候，看见有评论现在的人生活在浮躁中，突然发现自己似乎也有这样的痕迹。这几天，终于能沉下心来，仔细去看看同事们的备课，让我有感动，有收获，也让自己发现了自己的不足。一、沉下心来，备好每一次活动如果说幼儿园的教学活动是比较有针对性的促进幼儿某方面发展的途径，那么备好每一次活动都成为我们工作中比较重要的环节。在这一次的备课“观摩”中，我发现老师们都非常认真。有的老师虽然已将近退休的你年龄，但是如果你看下她的备课，你一定会为她的认真所折服；有的老师打字很慢，但是每一次，她都是一组里第一个备好活动的，而且她的备课也非常地详细。看着前辈老师都能认真对待每一次活动，相比与自己，有时为了快，写的潦草了；有的时候把环节一带而过了；有的时候又急急忙忙备下了所有的课……我觉得自己浮在备课的表面，还没有沉下心来，希望通过这次活动，能让自己沉下心来，扎扎实实，认认真真的写好每一个活动。二、沉下心来，认真对待备课的每一个环节（一）目标在这次的活动中，我发现大家的目标制定都加入了自己的修改痕迹，结合这次的教学基本功竞赛的收获，我发现我们大家有个共同需要改进的地方，就是要再仔细地去学习一次目标的撰写。我们的目标大都是根据建构式书上进行的修改，我们的修改也大都是字义上的修改，如何能让目标更有效促进幼儿的发展，我觉得我们在每次的备课时应该再次拿出《纲要》的目标、五大领域的目标，关注每个年龄段孩子的发展特点，结合本次活动的参考目标，制定出适合本活动目标，让目标不浮在表面，让一个语言的目标不可能适合所有的语言活动。（二）材料准备在材料准备这一栏里，我发现我们的备课有一个共同的地方，有的书写比较简单，有的准备似乎也并不可行。自己的备课也经常出现这样的问题，备课的时候写上了，等准备的时候发现不可行。如果我们能在第一次就沉下心来思考，那么我们的备课才真正有实效性。（三）反思如果用量来衡量自己的反思，那么我是有点羞愧的。因为当你看见几位前辈教师的反思，你会发现他们的反思不仅量多，而且反思的很全面。从活动的目标达成，到活动中的问题反思、解决策略。游戏的反思也是涵盖了自己的观察，以及之后的反思对策或发现的问题。这些都让我看到了如何更好地改进自己的教学活动，也是自己积累教学经验的重要途径。三、关注领域的平衡在这次的备课观摩中，我也发现了一个问题，有的时候我们忽略了领域的平衡，希望这也能给自己一个启示，让我们每周的活动更全面。 青柠檬工作室：俞琴老师（供稿）
⑷ 如何提高备课的实效性
备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，它在教师的教学活动中起着非常关键的作用。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。而集体备课就是一种集思广益，将个人才智转化为集体优势，从而提高教学质量的一种行之有效的教学手段。可是当前，对教师而言，由于所任课时数多，许多教师每天除了上课，还要埋头写教案、批改作业、辅导学生等，没有多少时间用在集体备课研究上。每周举行一次集体备课的活动形式，学校的出发点和目的是好的，但是，如今集体备课活动的效率不高已经是一个不争的事实。教师坐在一起只是对本单元或本节课的教学目标，重点、难点进行照本宣科的读一读、写一些、记一记，敷衍了事，而真正的集体备课效果没有达到，教师之间没有起到相互促进的作用。 那么，怎样才能提高集体备课的实效性呢？ 我认为应该将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现知识错误，通过集体备课，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。 而且，集体备课要让大家围绕共同关心的教学问题以及下一步的教学方案，各抒己见，畅所欲言。提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式。所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间，有针对性地，有准备地、系统地集体备课，定时间，定地点，定主讲人，定集体备课内容。所谓 “小备课”就是不分固定时间，只要有机会就随时进行讨论。例如：每节课后，随时交流上课的不足和经验；在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑；统一一下作业的布置或题型的训练等。因为一周一次的集体备课不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师师遇到的新问题，就需要利用平时不拘形式的“小备课”来弥补，使集体备课更加增强针对性和务实性。我想只要有问题、有困惑、有机会组内就可随时进行讨论，把“小备课”搞好，它的作用将不亚于“大备课”，甚至超过“大备课”。 另外，内容决定形式，没有内容，就无法有合适的形式。集体备课新的内容有哪些？我以为我们可以就一篇课文的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论；也可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论；还可以让某一个老师，在一定的时间里进行说课；更可以把教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大等等。总之讨论的内容和形式都不用拘泥，把讨论的范围扩大了，新鲜感就有了，话题也会多了，我认为这样既可以锻炼说的教师，也可以让大家有所收获。 此外，我认为集体备课还不能忽视“四个关注”。 （1）关注学生为什么要学习这部分的知识？通过学习，需达成什么样的目标？集体备课时，我们的脑海中必须要不断地浮现这些问题。只有清楚了这些问题，备课才会有方向，才知道说什么。 （2）关注学生学习什么。这是涉及学习内容的问题。哪些内容是有价值和重要的（也就是我们常说的教学重难点）？哪些内容可以作教学法的加工，通过新旧知识的迁移，使其能更好地促进学生身心的发展，让学生乐学，爱学。怎样选择教学资源与教学材料，我们在讨论时，应予以反复掂量。 （3）关注学生怎么学。备课时，一定要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会怎么做？我更在乎什么？怎样放手让学生自主探索，自主探索什么。 （4）关注学得怎样。对照教学目标，在集备时，我们要精心设计习题、问题，和课后作业，同时还必须考虑到对学生学习的检测与评价，达到了什么目标。 最后，我认为集体备课要想提高实效性，还要树立“五种意识”。 （1）对话意识。①集体备课前做到与课程标准对话：细读标准中有关对本节课教学知识的要求；②与教材对话：系统地读教材，读本单元教学内容；研读教师用书（与教材内容相一致）；③与同伴对话：多与教师交流；④与名师，网友对话，通过网络，书刊学习，使自己在教学中的困惑得到解决；⑤与学生对话：客观地读学生，了解学生的知识建构，设计学生预设的问题。 （2）资源开发意识。合理利用有效资源，做到能直观教学的就不抽象的讲；媒体，网络资源的合理开发；其他学科资源的有机整合。 （3）以学生为主体的意识。找准学生学习的现实起点；精心安排学生的探究过程，让学生体验学习过程。 （4）“预设”与“生成”意识。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的名言中说：“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。因此，真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。” （5）质量效率意识。确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效的课堂练习。 总之，备课是教学工作中的一项重要内容，是授课前的有力武器。