备课评定标准

❶ 教师备课要求

备课的要求：

1、传授知识的精准性。

凡需要向学生传授的知识应该十分准确，不能似是而非，即使是最简单的概念问题，也要准确把握，不能出现问题。有争议、不能作出结论的问题，一般应予回避，不能轻易搬上课堂。

2、明确课堂的目的性。

教师应对每堂课，每个章节要达到什么目的，有什么要求，都必须十分明确。这样才能依据目的合理处理教材，采取恰当的教学方法。否则会东拉西扯，随心所欲，使教学收不到应有的效果。

3、备课的主体是学生。

备课必须心目中有学生，时时想到学生，处处想到学生。教学目的、教学重点、教学难点的确定，教学方法的选择，都必须从学生的实际情况出发。

4、统筹全局，有计划性。

就整册教材而言，课时的分配，新旧知识的联系，复习与检测的安排，均应有计划。就每课而言，教学内容、教学步骤的安排，板书的设计，教具的使用，实验的演示，都是统筹安排，有一个合理的“序”。

5、备课时提前预知每一种“可能”。

备课既是课堂教学的设计，当然有明显的预见性，我们要求的是“准确”。在备好教材，备好学生的基础上，要准确的预计到课堂教学中遇到的问题和出现的情况，设想好应变的措施，以因势利导，化被动为主动，变不利为有利。预见性准确，教师上课时就能胸有成竹，应付自如，始终掌握主动权，不会出现忙乱无绪的情况。

(1)备课评定标准扩展阅读

1、备教材。

是指教师对教材的深入钻研。它是包括熟悉教学大纲，熟悉全册教材，掌握教材的知识体系，深刻理解每一篇章，每一课的内容，明确它在全册的地位和前后的联系等。教师要深刻准确地把握教材，必须查阅资料，认真钻研，使教材由“薄”到“厚”。

如，对语文教材，既掌握各种体裁文章的区别和写法，又通晓古今中外不同历史时期文学发展概况。只有这样，才有利于灵活运用各种教学方法，更有效地把知识传授给学生；也只有这样，才有利于对学生进行爱国主义、集体主义和理想前途等方面的教育，从而更有效的提高教育教学质量。

2、备学生。

课堂教学师生的双边活动，没有学生的积极参与，课堂教学就不能取得任何效果，所以必须备学生，备学生要备学生的思想状况，知识基础，兴趣爱好、性格特点，理解能力等。备好学生可以使教师的教学符合学生实际，避免盲目性，同时也有利于调动学生的积极性，使他们以主人翁的姿态投入教学活动。

3、备教法。

备好教材与学生，只是具备了搞好课堂教学的可能性，要使可能变为现实，达到预期的教学目的，还要备好教法。这是抵达彼岸的桥梁。教无定法，教师要遵循基本的教学原则，根据教材、学生、教师本身素质等特点选择最优的教法。

4、写教案。

教案是教师备课成果的升华和结晶。是教师进行课堂教学的具体依据。教案可详可简，可写在教案专用纸或本上，也可以评注形式写于教材上，视具体情况而定。

5、写教后。

课堂教学不可能不折不扣地按教案进行，生动活泼的课堂教学实际往往会纠正、充实原教案。以写教后的形式总结些宝贵的经验教训，可作下一次备课的借鉴，是教师提高备课水平的重要方法。

❷ 备课的基本要求是什么

一、教学目标制定要准确
二、内容选择要合理
三、作好教学内专容分析，突出重点，击破属难点，抓住关键
四、要全面了解学生水平?
五、学法制定要恰当，切合学生实际
六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善
七、问题设计要精当?
八、教学细节要周密安排?
九、教具和课件准备要充分?
十、练习设计要精当?
总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化：?
首先，通过钻研课程标准并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则。
其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例。
再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师已明确在心的教学方法与教学途径。?
最后，通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，让学生理解和掌握。

❸ 备课的基本要求包括

备好课是上好课的前提，是教师教学的最基本环节。好的备课，不仅仅是将教材讲透，还要能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见“树木”又见“森林”。
精心策划的课程可以用两个词来描述：激动人心和有效。事实上，这两个形容词是相互关联的，因为任何令学生兴奋的课程都会具有一定的教育价值并且会有效。这是因为学习应该与积极的动机、兴奋和激情相关联。
备课的基本要求：将课程目标转化成课时目标。

（1）通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识。

（2）通过钻研课程大纲和教材，掌握教学目的要求和重点，转化为教师进行教学活动的指导思想。

（3）通过研究教学目的、教学内容和学生情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。

备课的内容

备课内容概括起来有这三种：备教材、备教法、备学生。

备教材
一般而言，各门课程都是以教材为载体来呈现的。因此，要有效地实现课程目标，

必须通过教材这个中介物才能达到，所以，备教材是全部备课的枢纽工程，其它课前准备都要围绕这个核心而展开。

备教法
教学方法多种多样，具体到每次课时是综合应用的过程。因此备课中，对教学方法

的研究和准备，必须首先在掌握本次课教学目的基础上，研究教学内容与学生实际情况。要抓住学生认识上的难点、重点和疑点，以及“难”和“疑”之所在——为什么难，为什么会有疑难问题。特别要着重于重点问题上的难点与疑点的研究和解决。

备学生
一个教学班学生在学习习惯、理解能力、掌握能力等各方面具有差异化，备课时就

要做到有针对性；一个班级在学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等方面又具有共性，把握共性有助于利用集体环镜和集体教学策略，提高备课的整体水平。

❹ 论述备课的基本内容和要求

内容为：课程标准，教材，学生，教法，学法。要求为：保证学生有效地学习。专

备课是教师根据学科课程标准的要求属和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。备课的内容有课程标准，教材，学生，教法，学法。

个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

(4)备课评定标准扩展阅读：

备课方法：

1、教材集体备课，使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。

2、课文集体备课，第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。

3、让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果。

❺ 谈谈一堂好课的评价标准和如何备课

一堂好课的标准：

1. 能正确确定教学目标，包括知识、科学方法、能力和非智力专素质属方面的目标。
   2.能根据学生实际，确立教学的深广度和容量。
   3.科学性正确，能抓住重点、难点和关键，突出注意点。
   4.正确处理主导与主体的关系，实行启发式、讨论式教学，创设多维互动、多向交流的教学形式，把研究性学习引入课堂，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，学生的积极性、主动性和参与程度高。
   5.教法设计与学法指导相结合，把能力的培养放在首位。
   6.从多渠道及时和全面收集教学信息，加强教学的针对性。能精心设计好如何提出问题，提出问题有针对性,能揭露矛盾，激发思维。
   7.根据本学科特点，能充分地、有效地使用教具，包括传统教具和现代教学媒体，在现代的网络条件下，从实际出发做好多种教学媒体的组合运用。
   8.教学语言表达准确、精练，启发性、逻辑性、条理性强，有感情和吸引力。
   9.课堂效率高，教学效果好。

2. 备课可以考虑用一些辅助工具，例如101教育PPT，引导入门，更重要的还是自己的积累。
   

❻ 教师备课和上课的主要依据是有的说是“课程标准”有的说是“教科书”.权威呀权威!

课程标准,出自＜小学教育学基础＞

❼ 一篇教学设计的评价标准是什么

教学设计的评价标准是对设计有的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，必将大大削弱他们的积极性和创造性。
我认为应该从以下几方面来进行教学设计的评价：
一、评价要素简单化，用若干教学目标、教学环节、学生活动、教学效果
等大而空、所谓的普遍适用
的评价要素指标和分值构成量化评价表很难全面、准确反映丰富复杂、千变万化的实际教学过程。
二、评价标准简略化，以评价表为代表的评价工具往往只能列出一些原则性的评价内容，而更多的有意义的细节，可意会不可言传的意蕴则难以反映。
三、评价内容过分指向教师的教，而忽视学生的学，或只是从表面上看学生是否活跃，没有关注学生的内在变化，比如说某堂课上一位教师为了贯彻学生主体原则叫学生发言人数多达一半，显得非常热闹，而专家却说不是好课，说学生被老师牵着鼻子走，缺少思考空间。事实上，那些没有积极举手或发言较少的同学取得的进步未必小于积极的同学，启发式也绝不仅是外在行为的表现，内在心里活动十分重要，而且更普遍。
四、以表格为主的评价工具对新老教师一视同仁，不符合教师的实际，比如说成长中的教师的课堂语言精炼程度、课堂应变能力以及教学效果很难超过老教师，用一视同仁的评价表就难以符合教师的个体实际。
例如，一堂好的数学课的基本特征是三个字：趣、实、活。一堂好的语文课的标准是四个字：新、实、活、乐。可以归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。就可概括出四个字：趣、实、活、新。
现在新课堂评价标准有 1、个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。2、层面是学生层面，包括参与度和练习度。3、层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。
（一）一堂好课起码应该体现其整合度。整合度就是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。也就是说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程中的链条中来分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。
（二）、一堂好课应该体现其参与度。参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。
（三）、一堂好课必须体现出适当的练习度。练习度是学生运用知识解决问题的能力，是学生有效的、有机的将知识融会贯通的过程，是学生进入知识海洋并自由畅游的深浅度。课后练习培养学生迁移能力，发展学生能力、运用知识解决问题上做文章。
（四）一堂好课应该充分体现其自由度。自由度是师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生愉快地学习、参与，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂在一种民主、和睦、融洽、自由的状态，从而达到最佳教学效果。
（五）一堂好课应该体现其拓展度。拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。
课堂教学评价的标准是相互依托、相互制约的，不能割裂。但我们在实施的时候是可以有重点的体现的，抓住一点，纵深挖掘，形成各自的课堂特色，
让大家共同分享，感到快乐，成为支撑前进的长久动力。.

❽ 备课的几要素

备课就是教师在课前所做的准备工作。它要求教师认真，仔细钻研教材内容，全面了解学生实况，明确教学目标任务，合理选择教学方法，在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。
一、备学生──全面了解学生，注重科学发展
素质教育的一个基本特征就是“一切为了学生的发展”，课堂教学要收到师生双赢的满意效果，教师既要钻研教材，又要充分了解学生。作到掌握学情，分类推进，使学生在不同程度上科学发展，反之，对学生的基本情况，学习态度，接受能力或一无所知，或若暗若明，容易脱离学生实际，造成教学失败。
备学生应做到四个了解：
1. 了解班级基本状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学施教。
2. 了解学生个性特征。教师应对每位学生的姓名、年龄、视力、听力、身体状况、特长爱好、师生关系、居住地址、家教环境等个体自然状况详细了解，作为备课依据，以便区别对待，分类指导。
3. 了解学生学习基础。一是班级整体基础；二是个人学习基础，还要了解班级中优中差生的所占比例。在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足；新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。
4. 了解学生对教学方法的反应。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。 教师采取何种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法。

二、备教材──深刻理解课标，吃透教材内容
备教材要掌握六个环节。一是掌握课程标准。只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下的钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。二是掌握教材内容。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。三是掌握重点难点。教材内同类知识中分量较大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而学生在学习过程中难以理解消化、不易掌握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。教学重点和教学难点，既有联系又有区别。

三、备资料──科学选择资料，贵在灵活渗透
教材是教学资源的核心部分，教师必须深刻理解，吃透内容。但是，教师上课仅仅依据教材照本宣科，则使学生感到索然无味 ，兴趣不浓，缺乏活力。而教学参考的恰当利用，配套资料的交错渗透，生活经验，社会实践的观察积累融会贯通，会丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进学生的求知欲望。
初中教师备课应该把握以下几点原则：
1. 博览精选，厚积薄发。教师应是一个学识渊博，多才多艺，爱好广泛的复合型人才。他既应精通本学科的业务知识，还要掌握或略知教育学、心理学、天文、地理、文史、哲学、艺术及现代科技等各方面的知识。这样才能使教师在选用资料和举例时信手拈来灵活运用。
2. 消化吸收，贵在创新。对教辅资料既不能机械照搬，更不能喧宾夺主， 而应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。重在消化吸收，贵在用活创新。
3. 对引入教学资料中的观点，事例必须严格考证，使之科学、实用、可信。 在内容上紧扣教材，贴近学生，贴近生活。避免错误，避免空洞。

四、备教法──突出改革创新，注重教学流程
“教学有法而无定法。”体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师备教法既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。要转变教学理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于学生开拓创新、个性发展的教学手段。如情景教学法、快乐教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法等。既要学习优秀教师和教育科研工作者创造的最新教法和模式，也要借鉴国外发达国家的先进教学方法。还要掌握、利用现代化教学手段。无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。

五、备学法──体现灵活多样，立足因人而异
教师教学不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”、“爱学”、“乐学”。在学习中发展，在创新中学习。教师要以培养学生的良好学习方法为重点，引导学生养成良好的学习习惯，激发学生的求知欲，帮助学生树立学习信心。因此，教师在备课中还要备学生的学法，即备学法指导。
学法指导应遵循以下原则：
1. 自主性原则──重在引导点悟，杜绝强制灌输。
2. 灵活性原则──依据学生个性特征、学习状况，有的放矢灵活指导，且忌千人一面，死搬硬套。
3. 差异性原则──注重个性差异，区分对象，分类指导。
4. 发展性原则──突出学生发展，注重探索求知、提高能力，防止机械呆板，只顾目前，忽略过程。

六、备教具──灵活选用设备，优化教学整合
现实中存在和使用的教学工具经历着三次变革。即黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具；录音机、幻灯机、放映机等电化教学工具；电脑、网络技术和多媒体等现代化教学工具。教师要本着从实际出发，因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。为教学改革和学生发展提供丰富多彩的教学空间。

以上六大要素，环环相扣，紧密联系。虽不尽如人意，但基本反映了当前教师备课结构的主要内容。我们只有用课程标准的精神更新教学观念，指导备课流程，不断灵活创新、改革教案结构，面对全体学生优化教学方法，才能提高教学效果，促进学生发展。

❾ 备课应掌握的基本原则有哪些

1、当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和实践性两个方
面进行分析的。
错 社会性和教育性
2、人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法、内容分析法和观察分析法。
错 人们采用...比较法、内容分析法、因素分析法
3、教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂。
对
4、教师的教学生涯实际上是自我成长的过程。
对
5、事实上，相对教科书文本的内容来说，内容结构是其焦点和核心指标之一。
错
6、教学是课程传递和执行的过程。
错
7、学习就是读书。
错
8、教科书是教师教和学生学最重要的媒介。
对
9、研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。
对
10、教学过程是一种对话。
对
11、学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。
对
12、课程标准作为课程领域的基本准则与教学行为依据，可以提供诸多有助于备课的信
息。
对
13、教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。
错
14、评师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。
对
15、质疑就是让学生学会提出问题。
错
16、学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。
对
17、文本课程是理想课程的具体表现，课程标准就是其表现形式。
对
18、改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学
习方式，是新的教学改革的核心任务。
对
19、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。
错 经验型课程的教科书通常是从具体的情景出发
20、一般地，影响课程内容容量的因素主要有：内容的难易程度、内容的教学价值和教
学对象的整体水平。
对
21、美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：理想课程、文本课程、理
解课程、实施的课程和经验课程。
对
22、一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现
方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。
对
23、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和曲线式编写两种基本方式。
错 螺旋式上升和直线上升
24、在备课的具体工作中，备教材是核心环节。
错 备学生
25、备学生的过程就是深入研究学生的过程。、
对
26、课程内容是国家管理和评价课程的基础。
错 课程标准
27、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。
错 主体性原则、差异性原则和发展性原则。

28、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。
对
29、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
错
30、一堂成功的教学一定要运用多媒体教学。
错
31、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特征。
对
32、本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的
学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创
新意识与实践能力的发展。
对
33、探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。
对
34、备课是对教学资源的开发、整合与利用的过程。
对
35、针对相同的课题、同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设
计风格、不同的实施途径，达到同样的教学目标，叫再备课。
对
36、特级教师或专家的课堂教学是没有遗憾的课堂教学，不需要作教学反思。
错
37课堂实施的课程只有变成学生习得的课程，才能说是真正有效的课程。
对
38、理的课堂教学结构有助于学生思维的全面发展。
对
39、科学、合理的教案是有序、高效的教学活动实践的基础。
对
40、优秀的教案不需要考虑板书设计。
错
41、新课程理念下的备课，实际上是以教学者为中心。
错、
42教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想。
错
43、选择合理的教学目标是备好课的前提。
错
44、目前，学生的学习方法归纳起来主要就可以分为两种：接受学习和探究发现式学
习。
错
45、对同样的学生，不同的教师必须采用同样的教学方法。
错
46、从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要
的。
对
47、启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。
对
48、上课是整个教学工作的中心环节。
对
49、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
错
50、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。
对
51、下面不属于优秀教案在结构要素方面表现出来的特征是：（ ）
D : 有对教学对象的分析
52、新课程理念下的备课，实际上是以（ ）为中心。
B : 学习者 、
53、备学生的过程就是深入（ ）学生的过程。
C : 研究
54、在备课的具体工作中，备（ ）是核心环节。
学生
55、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（ ）原则。
平等性
56、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求，体现了（ ）教学原则。
巩固性
57、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（ ）。
A : 最近发展区
58、是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
A : 布置作业
59、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目
标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是（ ）
合作学习
60、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和（ ）。
B : 情感特征
61、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生
学习、
62、传统教学手段可分为两类：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能
完成的，二是（ ）
直观辅助教学手段
63、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（
讲述法
64、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重
组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是（ ）
B : 自主性学习
65、是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。、
B : 创新精神和实践能力
66、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的（
学生观
67、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括
C : 学科学习目标和一般性发展目标
68、校本教研的主体是
教师
69、在“对话－互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是
都是主体
70\课程改革是推进素质教育的历史的（ ）选择。
必然
71\以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练
习——迁移的教学模式为 （ ）
B : 示范——模仿式
72多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（ ）
A : 加德纳
73\首倡“教师作为研究者”的学者是
A : 斯腾豪斯
74\新课程提倡的三维教学目标是指
D : 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
75\良好的（ ），是确保教学目标得以实现的基本保障。
A : 学习反馈与调控
76\当前，中小学备课一般是按照（ ）的步骤来进行的。下列说法正确的是：
A : 定量主备—定人主讲—集体评议—完善共享—复备教案---课后反思
77\教案的出发点和落脚点都是为了（ ）。
C : 学生
78\（ ）是教师在授课前准备的教学方案。
D : 教案
79\以（ ）的发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。
C : 学生
80\（ ）是造成学生成绩有差距的分化点。
难点
81（ ）是上课的前提。
备课
82\教材的思想性主要指教学知识内容包含的（ ）观点。
A : 辩证唯物主义
83\教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
C : 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
84\下列说法正确的是：（ ）
D : 备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展
85\新课程的核心理念是( )。
D : 一切为了每一位学生的发展
86\体现教育思想和教育观念的核心是（ ）。
D : 培养目标
87\教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
C : 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
88\教育的特质是( )。
C : 培养人的社会实践活动
89\基础教育及其培养目标的根本特性是（ ）。
A : 基础性
90\各级各类学校或各个学段的教育目标是指（ ）。
B : 培养目标
91\教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于( )
: 讲授法
92\我国教育目的的理论基础是( )
B : 马克思主义关于人的全面发展学说
93\（ ）国家管理和评价课程的基础。
A : 课程标准
94\备课时，教师要按顺序写出（ ）三种教学计划。
C : 学期计划、单元计划、课时计划
95\美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：（ ）、文本课程、理解
课程、实施的课程和经验课程。
A : 理想课程
96\（ ）是教师教和学生学最重要的媒介。
B : 教科书
97\所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ ）
A : 针对性
98\当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和（ ）两个方
面进行分析的。
: 教育性
99\接受学习可以分为机械接受学习和（ ）。\
D : 有意义接受学习
100\课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的（ ）
C : 多边活动