① 谁知道党校讲课为何要有纪律
党校姓党，党校讲课要守纪律不必说，天经地义。原则上，我也同意研究无禁区，讲课有纪律的提法，不过深想也有困惑：研究与讲课骤然听好像不一回事，但其实两者却很难分得开。讲课需要研究，不研究讲不好课，多数情况，讲课就是研究成果进课堂。若讲课有纪律是指有些研究成果可进课堂，而有些不能进，那么判定进不进的标准又是什么呢？
是的，一般地谈论讲课有纪律，大家应该都会赞成，但具体到纪律究竟为何，见仁见智，却很难有权威的意见。这些年，我听得最多的是与中央保持一致。保持一致当然对，也必须；可教员讲课涉及面广，而中央并非对所有问题都有口径，困难的是那些没有口径的问题怎么讲？教员能否天马行空？我看恐怕不能！早年曾有教员在课堂批评地方政府而引起轩然大波，并非教员背离了中央精神，而是有些事实没弄清。
我曾撰文说党校讲课难，这不仅仅是指党校的听课对象特殊；另一重要的原因，是研究无禁区与讲课有纪律的关系难处理。我自己在党校教书二十年，说实话，到今天讲课仍然诚惶诚恐，如履薄冰。并不是不熟悉讲题内容，而是研究成果进课堂的尺寸不好拿捏。最近我与不少教员聊过，大家也深有同感，所以一致希望校方能把讲课纪律规定得再明确些，免得教员心里没底，讲起课来提心吊胆、无所适从。
教员的担心我理解，原本是打算以教务部的名义写篇文章，但想来想去却觉得不妥。不是不该写，而是不容易写得好，就算勉强写出来大家也未必认同。既如此，所以不如我自己先动笔写，说说我的看法，投石问路，哪怕讲得不对，那也只是我个人的观点，大家尽可当作饭后闲言，一风吹。下面是我的一些思考，不一定成熟，就写出来与大家讨论吧：
第一、要与中央的路线方针保持一致。毫无疑问，这是党校教员必须共同坚守的底线，是铁的规矩。事实上，不光是党校教员，就是普通党员也要自觉遵守。中央办党校，目的就是为了统一高中级干部的思想，让他们深刻领会党的路线方针。你若有什么不同见解那是你个人的意见，可以通过党的组织向中央反映，但绝不可在课堂公开讲。要知道，党校不是私家会所，课堂上不允许有杂音，绝不允许因错误言论而把干部思想搞乱。
我这样讲，并不是说党校教员讲中央精神只能照本宣科，当传声筒。作为专家，教员一方面要和中央保持一致，同时也可从自己的专业角度对中央精神进行学理分析。比如中央提出要提高劳动报酬在初次分配中的比重，那么教员就得给学员讲清楚中央为何要这样规定，理论根据是什么，落实过程中会有什么阻力，处理此类问题有何国际经验等。总之，教员的任务是帮助学员吃透中央精神而不是去怀疑中央精神。
第二、要站在广大人民群众的利益立场。前面说了，党的路线方针是管全局、管长远的，而对某些具体的问题，中央未必有口径。比如房价，城市交通等，像此类政策操作层面的问题，不可能事事要中央表态，这样教员可以自己研究，也可谈自己的见解。但要强调的是，立场必须站在广大人民群众这边，既不能代表少数人的利益说话，也不能为博得掌声而哗众取宠。这里的关键是要把自己的利益搁置一边，不可从个人的得失去评论政策。
举个例子。假如你在某国有上市公司兼职做独董，政府提出要控制高管薪酬，而你却在课堂上反对。显然，在这件事上你的言论不具公信力。因为你是利益相关人，就是讲得天花乱坠也怕没人肯信你。别误会，我这样讲不是反对别人做独董，我自己不会做，但别人可以做。我想说的是，作为党校教员，课堂上要代表多数人说话。前几年有某知名学者疾呼政府救市而受到公众质疑，原因就是他的子女在证券公司任高管。
第三、要坚持事实求是、用事实说话，以理服人。党校教学采用专题讲授，强调问题导向。这样我们讲解或分析某个现实问题，无论从党性原则还是从学术规范看，都必须尊重事实，要先把事实弄清楚。毛泽东同志讲，没有调查就没有发言权。这一告诫也应成为党校讲课的一条纪律。否则，不下功夫做深入调查，对事实不清不楚，仅凭道听途说就妄加评论，小处论，在学术上不严肃，大处讲有悖于党性原则。不要说在党校不允许，在其他学校恐怕也不行吧？
上文提到曾有教员没弄清事实就批评地方政府而触犯众怒，这现象其实今天仍然有。据我所知，我们有的教员不肯花功夫去做实地调研，备课用的全是的二手资料，而当学员在课堂对事实提出质疑时，教员往往张口结舌无以应对。更有甚者，有的没弄清事实不认错，反而还摆学者的架子，强词夺理混淆视听。这样做的结果不仅毁坏了教员自己的声誉，也损坏了党校的形象。
关于讲课纪律，目前我所想到就这三条。而要特别说明的是，教员的学术功力可以分高下，讲课艺术也可各不相同，但讲课纪律不能有分别。不管年轻教员还是资深教授，若你认为上面三条可作为讲课纪律，那么纪律面前就得一律平等，要共同遵守，谁也不能例外。
② 请帮帮忙，急需党校教学教案，如果有课件更好。谢谢了
一、考评的指导思想
为贯彻落实中共中央关于把党校办成“三个阵地”、 “一个熔炉”的指示精神和对教师队伍“三坚一能”的具体要求，为提高教师业务素质，充分调动教师的积极性，为业务职称的评聘、晋升提供科学依据，逐步实现教学管理的制度化、规范化、科学化，特制定本办法。
二、考评的内容方法
教师考评采用量质双百分制。即课量考评100分，课质考评100分。
（一）课量考评。课量是指教师本年度实际授课时数即课时量。
1、课量以教务处安排并实际讲授的课时为准。
2、学历班按每天6课时计算；主体班专题课按2倍计算。
3、经校领导同意，教务处具体安排的外出讲课按主体班次专题课计算。
4、网络信息管理员按全区年终考核名次确定加分成绩。
5、承担学校领导交办的其他临时性重点工作，任务量较大的，年终视情况酌情加分。
6、课量计算方法为：本年度教师最高课时量为100分，其他按百分比计算。
（二）课质考评。课质是指教师本年度课堂教学的效果。包括教案检查（20%），听课评议（40%），学员测评（40%）。
1、教案检查（20%）。教师备课要做到三备（备教材、备学员、备教法），在此基础上写出完整实用的教案或教学课件。考评时由考评小组根据教师教案情况评出分数。
2、听课评议（40%）。本项由考评小组成员听课，并当场打分。
3、学员测评（40%）。本项由教务处组织听课或参加座谈的学员当场填写测评表。
因事、因病、因公外出执行公务、借调或进修学习时间达半年以上者不参加考评。
三、考评的组织实施
（一）本校成立教师考评小组，由考评小组组织对教师考评，教务处负责具体实施。
（二）考评小组由下列人员组成：
组 长： 温广滨
成 员： 李孝红 游惠春 李玉平 王艳梅
（三）考评小组成员如连续两次不请假、不到教室听课，视为自动放弃成员资格。
四、考评结果的使用
（一）对教师年度考评成绩予以通报。教师课量、课质考评分数按3：7的比例折算出本年度教师考评成绩。
（二）《双百考核》成绩按50%计入年终全校教职工综合考核，考核结果与年终工作考评表彰挂钩。
③ 党校老师要准备什么
【】合格的、优秀的中共党员；
【】与时俱进、学习掌握当的方针政策
【】讲授的课程，实施研究是的备课、互动式的讲课。
④ 请问党校讲课为何要有纪律
党校姓党，党校讲课要守纪律不必说，天经地义。原则上，我也同意“研究无禁区，讲课有纪律”的提法，不过深想也有困惑：“研究”与“讲课”骤然听好像不一回事，但其实两者却很难分得开。讲课需要研究，不研究讲不好课，多数情况，讲课就是研究成果进课堂。若“讲课有纪律”是指有些研究成果可进课堂，而有些不能进，那么判定进不进的标准又是什么呢？
是的，一般地谈论“讲课有纪律”，大家都应该会赞成，但具体到“纪律”究竟为何，见仁见智，却很难有权威的意见。这些年，我听得最多的是“与中央保持一致”。保持一致当然对，也必须；可教员讲课涉及面广，而中央并非对所有问题都有口径，困难的是那些没有口径的问题怎么讲？教员能否天马行空？我看恐怕不能！早年曾有教员在课堂批评地方政府而引起轩然大波，并非教员背离了中央精神，而是有些事实没弄清。
我曾撰文说党校讲课难，这不仅仅是指党校的听课对象特殊；另一重要的原因，是“研究无禁区”与“讲课有纪律”的关系难处理。我自己在党校教书二十年，说实话，到今天讲课仍然诚惶诚恐，如履薄冰。并不是不熟悉讲题内容，而是研究成果进课堂的尺寸不好拿捏。最近我与不少教员聊过，大家也深有同感，所以一致希望校方能把“讲课纪律”规定得再明确些，免得教员心里没底，讲起课来提心吊胆、无所适从。
教员的担心我理解，原本是打算以教务部的名义写篇文章，但想来想去却觉得不妥。不是不该写，而是不容易写得好，就算勉强写出来大家也未必认同。既如此，所以不如我自己先动笔写，说说我的看法，投石问路，哪怕讲得不对，那也只是我个人的观点，大家尽可当作饭后闲言，一风吹。下面是我的一些思考，不一定成熟，就写出来与大家讨论吧：
第一、要与中央的精神保持一致。毫无疑问，这是党校教员必须共同坚守的底线，是铁的规矩。事实上，不光是党校教员，就是普通党员也要自觉遵守。中央办党校，目的就是为了统一高中级干部的思想，让他们深刻领会中央的精神。你若有什么不同见解那是你个人的意见，可以通过党的组织向中央反映，但绝不可在课堂公开讲。要知道，党校不是私家会所，课堂上不允许有杂音，绝不允许因错误言论而把干部思想搞乱。
我这样讲，并不是说党校教员讲中央精神只能照本宣科，当传声筒。作为专家，教员一方面要和中央保持一致，同时也可从自己的专业角度对中央精神进行学理分析。比如中央提出“要提高劳动报酬在初次分配中的比重”，那么教员就得给学员讲清楚中央为何要这样规定，理论根据是什么，落实过程中会有什么阻力，处理此类问题有何国际经验等。总之，教员的任务是帮助学员吃透中央精神而不是去怀疑中央精神。
第二、要站在广大人民群众的利益立场。前面说了，中央精神是管全局的，而对某些具体的问题，中央未必有口径。比如房价，城市交通等，像此类政策操作层面的问题，不可能事事要中央表态，这样教员可以自己研究，也可谈自己的见解。但要强调的是，立场必须站在广大人民群众这边，既不能代表少数人的利益说话，也不能为博得掌声而哗众取宠。这里的关键是要把自己的利益搁置一边，不可从个人的得失去评论政策。
举个例子。假如你在某国有上市公司兼职做独董，政府提出要控制高管薪酬，而你却在课堂上反对。显然，在这件事上你的言论不具公信力。因为你是利益相关人，就是讲得天花乱坠也怕没人肯信你。别误会，我这样讲不是反对别人做独董，我自己不会做，但别人可以做。我想说的是，作为党校教员，课堂上要代表多数人说话。前几年有某知名学者疾呼政府救市而受到公众质疑，原因就是他的子女在证券公司任高管。
第三、要坚持事实求是、用事实说话，以理服人。党校教学采用专题讲授，强调“问题导向”。这样我们讲解或分析某个现实问题，无论从党性原则还是从学术规范看，都必须尊重事实，要先把事实弄清楚。毛泽东同志讲，没有调查就没有发言权。这一告诫也应成为党校讲课的一条纪律。否则，不下功夫做深入调查，对事实不清不楚，仅凭道听途说就妄加评论，小处论，在学术上不严肃，大处讲有悖于党性原则。不要说在党校不允许，在其他高校恐怕也是不行的。
上文提到曾有教员没弄清事实就批评地方政府而触犯众怒，这现象其实今天仍然有。据我所知，我们有的教员不肯花功夫去做实地调研，备课用的全是的二手资料，而当学员在课堂对事实提出质疑时，教员往往张口结舌无以应对。更有甚者，有的没弄清事实不认错，反而还摆学者的架子，强词夺理混淆视听。这样做的结果不仅毁坏了教员自己的声誉，也损坏了党校的形象。
第四、要恪守学术规则，对待学术争鸣不可上纲上线。党校教员要有胸怀，要尊重同行的研究，你不赞成别人的观点可以，但要讲道理，不能动不动就扣政治帽子。尤其是当别的学者不赞成你的观点或写文章批评你时，也不得在课堂上恶语相向。党校课堂可以进行学术讨论，但不能搞学霸作风，绝不可利用党校讲台宣泄个人不满，公报私“怨”。
关于讲课纪律，目前我所想到就这四条。还要特别说明的是，教员的学术功力可以分高下，讲课艺术也可各不相同，但讲课纪律不能有分别。不管年轻教员还是资深教授，若认为上面四条可作为讲课纪律，那么纪律面前就得一律平等，要共同遵守，谁也不能例外。
⑤ 精锐里面的备课会和教研会主要是做什么
工作安排等等
⑥ 浅谈如何提高党校课堂教学质量
党校教育是实施“科教兴国”不可或缺的一部分，是党培养领导干部综合素质能力水平和思想道德建设的主要阵地，是普及党的思想及当下大政方针的有效途径，为党源源不断地输送高素质党员干部。党校培训班课堂教学质量直接影响着每个党员的思想道德建设，是党校建设之本。因此，提升党校课堂教学质量成为党校工作的重中之重。
一、党校培训班教学中面临诸多挑战
党校培训班在新时代面临着培训内容更新慢、课堂呆板无活力、理论和实际之间衔接不足、缺乏针对性、不能因材施教、教学经验缺乏等挑战，这些无一不在制约着党校培训班的发展，影响教学质量水平的提升。党校教育工作者要及时发现这些不足，并针对这些问题加以解决，才能将党校培训工作真正落实，使培训效果显著。
二、如何提升党校培训班课堂教学质量
1.加快更新知识的速度
现代科技的迅猛发展影响着经济和社会的发展，高科技手段在党校培训课堂发展中既是机遇也是挑战，如何正确利用现代化科技手段设计党校培训课程，使课程内容同步社会发展，是党校教育工作者研究的重点。面对重重改革之下的中国，供求关系、生产力水平、对外经济联络状况等均发生着巨变，党校培训人员应加强对当下知识的更新，关注国内外发展情况，培养自身战略思维和改革意识，让培训内容与当下时事接轨，丰富专业知识，提升教学质量。教师不仅要深入学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，更要与时俱进，以建设有中国特色社会主义理论指导，坚持贯彻党的基本路线，提升运用党政方针、分析解决问题的能力。以党建理论为指导，以“三个代表”思想为依托，培养自己的党性修养。
2.联系实际，深入基层
党性建设要联系实际，不仅要关注国际趋势、国内变化、省市级大事件的发展态势，更包含着本地区基层工作中的实际情况。这些无法陈列于教材之上，只能由党校培训工作者深入基层了解调查，在授课之余对本地区的实际状况进行深入了解、详细调查、研究探索，才能在发现的问题中总结思路和对应之法，以更贴近学员日常生活工作的授课内容，丰富党员培训班课堂，带动课堂气氛的活跃度，引起学员对知识的共鸣，也对决策的制定与实施打下坚实的基础。
3.探索发展教学方法，增进思想交流
党校教育，本质上是为了促进学员本身的发展，以思想教育带动领导干部的自觉性，帮助党员干部掌握良好的工作思想和方法，通过在工作中的不断实践来提高了解世界和改造社会的能力，树立正确的政绩观、价值观、人生观，成为合格的社会主义建设者。而教育工作者作为党校培训课堂上的设计者和实施者，就必须不断探索新的教学方法并加以改进，以适应社会、时代的发展需要。学员的观念、思想、知识内容的变化倒逼教师自身理论升级，以便保护自己在教学中的主体地位。党校培训班的学员大多是来自各党政机关的骨干和领导干部，针对他们学历、年龄、文化程度、知识水平、阅历和工作经验的不同，在课堂教学时应采取不同手段。如：针对农村基层干部开办的培训班，因学员大多数文化水平有限，教学过程中应多从实际出发，以多角度联系现实问题，力求使讲授过程生动活泼，以浅显易懂方式讲授理论，激发参与者对知识内容的兴趣。在针对各领域领导干部开班的理论培训班中，应注意到学员作为工作一线上的领导干部所特有的丰富工作经验，对党的大正方针有粗略的了解却不系统、不详尽，所以在课堂教学中应充分整合教学内容的科学性和系统性，对重难点进行细致的讲解，以帮助学员对理论有全面准确的认识。同时，以教学相长为本，教师应增加与学生的沟通，使学员素质提升的同时教师的教学素质也得到明显提升，才能进而提高教学质量。
4.注重教学实效性和针对性的提升
党校教学工作中的实效性是指教学效果，不让培训成为无效培训。党校培训的教学工作以经济建设为中心，结合党的建设，将知识渗透到参与者关注的实际工作中去，从物质与精神两方面进行细化和延伸，使党校建设真正服务于物质文明和精神文明建设。党校的教育工作应该注重实际效果，注重投入产出比，一定要确保在课堂上所讲授的内容能为学员在实际工作生活中解决实际的问题，不做形式主义徒劳无功的无效教学。这就对教师备课时，不仅要针对教授对象选择相对应的教材，更要追求课堂效果和关注课后成效，以其反推当前教学中出现的问题并加以改正充实，这样才能更好的建设党校课堂，提升培训班教学质量。
党校教学工作中的针对性是指结合实际生活，针对当前局势和面对的情况和产生的问题进行具体分析，充分考虑地域性、人文性、适宜性和时效性。要充分注意结合先进性与广泛性的要求，及时宣传大政方针指导下改革放和社会主义建设发展全局的战略性问题，着重解决群众所关心的各种生活中发生的实际问题。
结束语：党校教师对自身的不断充实、对教课对象的深入了解和课程的精心设计，是党校课堂教学成功的关键所在。除了需要教师对教学内容的深刻了解和对课堂的精心设计，塑造完美的个人形象，不断创新教学方法，展现教学艺术，以与学员多多沟通为桥梁，共享党校课堂上自我提升的过程。
⑦ 党校教师如何上好主体班的专题课
党校是教育培训各级党政领导干部的主阵地和主渠道。教学是党校的中心工作，而主体班教学又是教学的中心，它集中地体现了党校的教学质量和水平。怎样搞好主体班教学，是我们每一位党校教师值得思考和探索的问题。作为一名年轻的党校教师，深感上好专题课之难，结合自己的一点教学实践，总结名家、大家的经验，就如何讲好党校主体班专题课，谈几点粗浅的认识。
一、加强理论学习是基础
俗话说“巧妇难为无米之炊”，因此，厚重的知识积淀，扎实的专业理论功底，广博的跨学科知识是讲好专题课的基础。现在，知识更新速度日益加快，曾有人说，在农耕时代，读几年的书，可以管用一辈子；到了工业经济时代，读十几年的书才能够用一辈子；到了知识经济时代，只有终身学习，才能够用受用。知识更新速度如此之快，作为吃“知识饭”、与知识终生相伴的党校老师，必须不停地学习，才能使我们的信息量不断扩大，知识面不断拓宽，才能始终保持知识的前沿性和创新性，才不会老化。为课堂教学储备足够知识能源。
学习是多途径的，结合自己的专业特点，主要有以下几个途径：
1、从书本上获取知识。要善于从书本上找知识，读书是学习最基本的方法。书籍是文化知识成果的结晶，党校教师虽然书本知识较多，掌握理论较为系统，但不应该满足于已有的知识，而应当不断学习，不断充实自己，力争成为当地的理论权威、才识出众的教学工作者。除了读专业书籍和相关的学科书之外，为了拓宽知识视野，每年都应该重点精读几本著作。既要泛读，也要精读。如果每年能精读两本书，收益就不会是一点点，而是很大。向书本学，从书本上找知识，这是学习的一个重要途径。
2、向同行学习，博采众长。古人说“多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤”，“闻道有先后、术业有专攻”，不同年龄、不同专业的教师之间互相学习，对提高教学水平大有裨益。通过互相学习、取长补短，互相交流教学经验，切磋教学方法，博采众长，为我所用，才能有效促进教学质量的提高。善集优者成大家，一个国家，一个地区，应该打开门户，一个人也是如此。为此一要多向同行的名家、大家学习，学习他们做学问的态度和方法，学习他们创新性的思维方式和研究技巧，学习他们对理论和现实真灼独到的见解；二要向身边的成功者学习。要注意学习周围有理论见底的同行，他们既有扎实的理论知识又有丰富的教学经验，还有丰厚的生活阅历。备课时拿不准、弄不懂的地方，多请教他们。平时和他们多讨论一些热点、难点问题，多听他们的见解和观点。多听听他们的课，在听中多体会、多领悟、多琢磨，从中发现党校教学的规律。三是向新生代学。向年轻一代特别是优秀的青年教师学习，他们有新思想、新观点、新创意，新的教学理念和先进的教学手段，聚集他们身上的闪光点，将会使你在课堂上更加耀眼。
3、从学员处得到补充。川流不息来党校学习的学员，是流动的智力资源库，这是党校的一大优势。主体班学员一般都是各级领导干部，来自实践第一线，是各行各业的建设者，不少同志还是某个方面的专家，他们实践经验丰富，解决实践问题的能力也比教师强。教师要善于利用学员这一智力资源，“取之于学员，用之于学员”。一要尽可能不放过任何一个参加学员小组讨论和专题研讨的机会；二要带着问题向学员调研请教，同他们促膝谈心，虚心学习学员在实践中积累的经验；三要在每期学员中争取交几个知心朋友，并通过他们同社会实践保持联系。教师如果熟悉学员的所思所想、所疑所惑、所愁所盼，就可以根据所选专题，有针对性地设计讲稿、内容及重点；就可以把从学员那里吸收来的真知灼见，经过消化、综合和提炼，再返还给他们，而这些内容，恰恰是学员最容易接受的，也就容易讲到心坎里面去。
4、用中央党校远程教学网充电。在知识信息席卷而来的今天，信息通过各种媒体、电视和网络蜂涌而至。现在学员的学历结构、知识结构较之以前发生了很大变化，老师所拥有的知识和信息可能还不如学员丰富。作为教师，我们的信息来源渠道几乎和学员一样，如果党校教师在信息资源的拥有上没有优势，要在课堂上能吸引学员就是空谈。而中央党校远程教学网无疑是我们党校教师接受新信息的特殊渠道，远程教学网上的课都是中央党校和全国各省市的优秀教师精心准备的，这些课无论是在内容、方式方法和表达艺术方面都具有借鉴意义，非常值得深入研究。
二、了解培训对象是前提
1、了解学员的特点。要讲好一堂课，自己必须搞清楚授课对象的特点。党校的主体班次多，干部来自不同领域和不同岗位，这就要求我们必须把握学员的基本特点。我们的主体班学员的主要特点是：有丰富的实践经验，有独立思考的能力和习惯，有解决实际问题的能力；但是，文化知识水平参差不齐，对理论学习的兴趣高低不一，工作事务和家庭生活干扰较多等等。只有深刻了解教育对象的特点，才能“知己知彼”、“因材施教”、“教学相长”，调动教师和学员两方面的积极性、提高主体班教学质量。
2、了解学员的需求。要讲好主体班课还要了解主体班学员的需求和理论水平。作为教员，必须要了解培训对象他们最想学什么，急需搞懂哪些问题，目前最缺什么，有什么要求。专题内容设置要以学员的需求为导向，准确把握学员的思想疑虑和心理需求，紧紧抓住大家渴望解决的热点、难点问题，有针对性地解疑释惑，真正解开思想扣子。使授课内容更好地适应学员的思想需求和工作实际，让学员解渴，增强学习兴趣。
三、精心备课是基础
要把课讲好必须先认真备课，专心备课是讲好一堂课的前提和基础，备课大体要注意几个环节：
1、构筑好理论框架。备专题课首先要明确课题的中心是什么，要抓住理论阐发和联系的重点。怎样的结构，怎样的逻辑关系，怎样开头，怎样结尾，每个问题之间怎样衔接过渡，在备课时应精心准备，必须做到心中有数，这样才能阵临不慌。要有严谨的逻辑结构，但又不能开中药铺，层次太多。好的讲座，环节不要弄得太多，不要大一二三、小一二三，还有甲乙丙丁，abcd。一般应以“三段论”为宜：提出问题、分析问题、解决问题，或者地位作用、原因背景、办法措施。
2、广泛收集和积累教学素材。主体班专题课，没有固定教材和参考资料，主讲教师只有围绕所选专题，学员的特点和特定班次的具体要求去广泛收集教学素材。一要平时多积累，常更新，备课时还要“临时抱佛脚”，围绕论点搜查相关资料。广泛采集，系统搜寻，全方位取材。二要应搞清楚专题的理论前沿，要收集新信息，新资料和最新动态。三要做一个有心的人，学会积累生活、观察生活，学会思考，把自己对生活的感想和理解记下来，运用到教学中去，这是最鲜活的东西，也是最能打动和吸引学员的东西。
3、围绕论点选取论据例证。有了好的观点，还需要强有力的论据来证明。理论课首先是以理服人，也要以情感人。丰富的资料、详实的数据、真实生动的例子是支撑理论观点的重要支柱。如果没有例证，再新颖有力的观点也可能是绣花枕头、纸糊的灯笼，没有说服力，经不起推敲，顶不得风雨，见不得世面。论据要为论点服务，所选例子一定要有的放矢，所举例子应贴切、典型、准确、有针对性，最好是亲身所历，叙述起来有情有景，易于打动吸引人。切忌哗众取宠，一味迎合个别学员的低俗口味。
5、灵活选取教学方式。形势变了，对象不同了，教学手段发展了，原有的内容、方式、手段都要改变。传统的教学方式有很大的惯性，用起来轻车熟路，但不能让学员老听这样的课，甚至几年不变。可以根据不同的专题，不同的教学对象，灵活选择多种教学方法，比如：案例式、讨论式、研究式、情景摸拟式等，以强化学员对某个热点问题和重点原理的感性认识，强化理解。当然，新的教学方式使用起来，麻烦事情多，工作量很大，比如研究式教学，要花费很大的人力物力，组织难度大，但我们是搞教学的，在教学上一定要舍得下功夫和气力。
6、合理安排时间。根据教学内容和时间，妥善分布各部分内容的时间密度，使授课内容在预定时间内完成。
四、认真讲课是关键
讲课是一门“艺术”，有了好的备课剧本，还要会表演，才能收到较好的教学效果。大体要注意以下几点：
1、讲授内容要少活精新。“少”，专题课不在于讲得多，而在于讲得好、讲得精。主体班的专题课不像全日制教育，要学员系统地掌握多少理论知识，而要精讲，能把问题讲透彻。主体班学员有自己的经验和价值判断，听课选择性很强。最成功的课不是把什么都说清楚讲明白，而是在听完课后回味无穷，让学员在思想上有新认识，在工作中有新方法、新思路，对学员思维有新启迪，这就是一堂成功的课。如果面面俱到，讲了一大堆，学员听了一脸茫然，如坠云里，一丝收获也没有，这堂课即使讲的再多，也是一堂失败的课。内容要“新”，就是要有新观点、新见解、新信息、新思考。一节课如果毫无“新”东西，课就没有多少价值。有新观点，有新见解，而且讲出道理，能说服学员，他们就喜欢听，容易接受，印象深刻。有新信息，学员总希望获得新信息，讲课信息量不大不新，容易使人走神。有新思考，问题提出来，应有新对策，或者提出解决问题的新思路和方法，学员也是欢迎的。“活”，就是要及时根据学员课堂的反馈信息，摸准学员的疑虑和关注点，灵活调整讲解内容，多与学员的关注点碰撞。学员脸上的表情、神态、举手投足、课堂气氛等传达出来的无声信息是教学效果的“晴雨表”。在课堂上，教师要善于捕捉学员的疑问和感兴趣的点，灵活地使自己所讲的内容与学员的关注点结合一下，激发他们听课的热情和积极性。
2、讲授能巧妙地引入课题。俗话说“良好地开端是成功的一半”，“万事开头难”。主体班学员在党校的教学对象中，层次较高，见多识广，至关重要的是一堂课的开头，要“抓住”他们，吸引他们是不容易的。可以尝试用一个典型生动的事例，或一些前沿时事，或一句经典名言，或要闻热点引入课题，效果会更好。形象、具体、引人入胜的开头，一开始就可以把教学对象推进教员预先设计的“圈套”里，使教员真正“牵着”学员走，学员真正“围着”教员转。
2、讲授过程要条理清、层次明。整个讲课内容要层次分明、条理清楚，逐条讲解，并且要注意前后互应，强调专题课的逻辑结构和内在联系。思路一定要清晰，不要东一榔头，西一棒子，前拉后扯，离题万里。
3、讲述问题要“钻进去”、“跳出来”。即一方面要钻进去，讲清基本原理，说明道理，体现理论深度，理论愈深，愈能征服人心。任何事物及其过程都含有它深刻的道理，有它的规律性，揭示出事物的本质和规律。把道理讲清楚，说充分，给学员一些震憾心灵、引起共鸣的东西，课就讲出了深度。这就要求我们把理论钻深吃透，如果我们对理论没有深入研究，似懂非懂，不懂装懂，讲起课来总觉着“理屈词穷”，底气不足，就不会把课讲好，也谈不上能感染他人。另一方面又要从理论中“跳出来”，学以致用，联系实际。理论联系实际是党校课堂的灵魂。要从理论中“跳出来”回到现实中，贴近生活、贴近实际、贴近学员的思想。没理论则没深度，没有实际生活就枯燥无味，难以吸引学员，难以接受。总体上可尝试“三步曲”：首先亮出观点，用理论讲通讲透，概括提要；然后用鲜活事实、详实的数据等材料去证明观点，特别是有情有景的事例，更能打动人；再提升概括为有哲理的语言，最后用通俗的语言做出归纳。
5、讲授要深入浅出，通俗易懂。党校学员经历不同，行业不同，理论素质和理论修养参差不齐。一堂好的专题课应当让功底深的学员不觉得浅，基础差的学员不觉得难，做到深入浅出，雅俗共赏。只有深入，才能浅出，关键要在吃透理论的基础上，把理论消化吸收，然后用自己浅显易懂的语言表达出来。而不是照着讲稿读出来，如果照本宣科就不是讲。作为基层党校专题课，尤其应该在这方面注意。厉以宁教授的报告很能吸引听众，就是因为通俗易懂，把深奥的经济理论讲活了，讲简单了。理论课要让人听下去，吸引人不容易，关键是理顺情达，使学员听得懂，吸引人，又有启发。要达到这点也绝非一日之功，一朝一夕就能达到的，没有渊博的知识和扎实的理论功底，吃不透理论，就不能通俗地讲透理论。
6、辅助多媒体课件增强教学效果。专题课的一个显着特点是“战役”型授课方法，所谓“战役”型，就是在既定的时间里，集中资料、数据观点和一切有效手段“围攻”一个命题（专题）。
⑧ 如何备好课，提高备课质量，提高备课效率'研讨
昨日有人问：感觉自己越来越不知道如何备课了，备课应该备到什么程度呢？塔主当年如何备课？我来说说这个问题。
由于一个老师的能力只能通过学生的行为表现出来，所以老师备课备到的程度，就是学生能学会的程度。例如，一个口语老师自己说得天花乱坠没用，要看你的学生会说什么。一个写作老师自己出口成章没用，要看你的学生会写什么。再举一个例子，那天我看见夏老师，他跟我说早晨刚刚讲完哲学的故事。我说：你不用告诉我讲了什么，我已经看见学生晒笔记了，我光看他们就知道你做了什么。
—— 好老师永远是从学生身上反映出来自己的能力。
怎么能让学生学会？
你要先了解他们目前的水平，再看看怎么把脚手架搭上去，所谓“蹦个脚能够到”，学术装逼的说法叫做ZPD（Zone of Proximal Development）。
话说我当年备课，就是一个字google。
当年讲200多个人的班，都是15-18岁的学霸，教一套不疼不痒的口语教材。当时的做法，就是5分钟一个段子，大多数时间讲单词，然后带读一下句子。只是因为小时候有一阵子在外国，所以多一些谈资，学生觉得能听到不同的东西。除此之外，就是用xx上面的词条一个一个的讲下去，学生觉得：哇，老师你好博学！
我有时候说：我这个年龄的人非常特殊，赶上了唯一一代独生子女，而且也赶上了xxx都还在的年代。那个时候甚至把xxx上面的红条条先load完，然后端着电脑去教室，给学生直接放视频讲解。我当时在2005年的中国大陆，后来等2007年硕士毕业回国，这一切就都结束了。
后来我去念了second language studies硕士，出了一身冷汗 —— 我以前做的都是胡扯。
为什么胡扯呢？一个口语老师的课堂上，学生只是记笔记、根本没张嘴，这还算是口语课么？一个阅读老师的课堂上，学生只是背单词记语法规则，根本没读懂什么意义，这还算是阅读课么？
切记切记“自己会”和“会教”，是两码事。
我现在备课，要先看人数。
如果是75人以上的互动，大多数是一对多。要做精美的逐字稿，要注意不能重复，要注意有逻辑。总要挨个字儿写好，然后念出来。如果75以下，必然要分组、必然要让学生proction、必然要tblt。只要是input的能力，就都要从output来反射出来。讲所谓干货，10分钟就讲好了，剩下的时间一定让学生没有疲倦感的练习。只要能够预见这些，我就觉得满意了。（我为什么跟75死磕，可以看过去这一贴《微信群，靠养》）
中心思想：把自己放在学生的位置上，想想他们会练习到什么？他们会学到什么？他们走出教室之后，还会记得什么？
这个世界很浮躁，身边有一群莫名其妙的市场和销售，还有一群对自己孩子有幻觉、觉得钱能解决所有问题的家长，你要有耐心，毕竟到最后，教书只是你和学生两个人的事。
你如果还是那么无从下手，我只能推荐你去看塔客学院的视频了。
⑨ 备课教案和主题班会教案有什么区别
班会与一切学科型的课型类似，
也是学校日常教育教学中的一种课型。
从字
面上来看，便是以班级为单位，甚至便是以班级教室为主要活动阵地而开展的定
期或不定期的会议。
就现实的情形来看，班会课通常是班主任针对班级情况
对学生进行教育的一种有效方式。在班会上，班主任除对学生进行日常思想品德
教育外，还集中地对学生进行科学审美、个性心理以及社会实践等各种能力的培
养。也就是学生日常生活中的生活行为习惯和其日常学习生活中的所表现出来的
生活行为习惯和学习行为习惯，可涉及到起床、早晨洗漱、上学、放学、课堂纪
律、学习态度、学习方法、参加劳动、课外活动实践、日常家务参与状况、晚间
日常作为等许多方面的习惯养成教育的培养和总结。其最终目的，是为了帮助学
生养成若干良好的日常生活行为习惯和学习习惯，提高学生明辨是非的能力，增
加学生的集体凝聚力和荣誉感，丰富学生的学校生活和业余生活。
主题班会和普通班会虽同属班会，
却是有显著区别。
班会类型，
可将其分之
为：固定班会、临时班会和主题班会。所谓“普通班会”，便是指固定班会和临
时班会。“固定”的概念便是，至少时间确定，每周一次，或是每几周一次。而
临时班会，则更明显，有“突发”之义，完全是专为某件事而引发。时间也完全
因事而定。于是，意图明显，再简单不过。这类班会，学期伊始，没有预设，完
全是因为某些突发事件而引起。目的明确，手段单一。
主题班会有别于普通班会，
它要求内容集中，
形式新颖并富于变化，
达到提
高学生自我认识能力和自我教育的能力、
加强班集体建设的作用。
主题班会具有
教育的功能，
这种教育的功能不是以直接的方式来告诉学生要怎么做，
它是一种
隐性的规范的功能。另外主题班会它所运用的往往是一种体验的或讨论的形式，
在这个过程当中，
要调动学生情感方面的一些元素，
它要激发学生道德情感的动
机，
所以要行使情感感染的功能，
最终它通过情感感染的功能要形成班级的一种
凝聚的作用，
具有凝聚的功能。
除了这个以外，
主题班会要行使思想品德教育的
一种作用，最终它有强烈的导向型，告诉学生应该做什么、不应该做什么。那么
最终通过这种导向，它要对学生提出一种鞭策的作用。要行使一种激励的功能。
主题要有明确的目的性、
较强的针对性，
要充分发挥学生参与的积极性。
最好整
个过程让学生参与组织、实施，教师则充当“幕后功臣”的角色。主题班会主要
是让学生达到“自我教育”的目的，如果能让他们参与整个过程，能达到更好的
教育效果
⑩ 党校应聘教师，15分钟试讲，60分钟备课，怎么备课怎么试讲得高分
主要是讲，
要有条理，
要突出重点，
要有亲切的语气，
最好能抑扬顿挫，
还要关注学生的表现及时的给予班级管理。