⑴ 如何提高高中英语集体备课的质量
江苏省兴化市周庄高级中学 沈俊成 教学包括很多环节，其中备课是有效教学工作的基本环节，它是保证课堂教学质量的先决条件。备课作为教学准备工作和上好课不是对等关系，但是备课不充分肯定不能保障教学质量。很多学校在实施有效教学中也注意到了集体备课对有效教学的重要性，提出了在同年级中实施集体备课的要求。集体备课是发挥集体的智慧，提高课堂效率保证教学质量的有效做法，也是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。但目前不少农村高中，英语集体备课亟待进一步改进和提高。一、当前高中英语集体备课的现状1、尴尬处境。农村高中教师很少有机会参加培训或到外地听课学习，理论水平有限。有的教师跨年段教学课务繁重，他们应付正常教学尚且力不从心，更谈不上积极参加集体备课。再则，农村学校常缺办公场所、教学资料、教学设备，集体备课没能落到实处。此外，现在对教师的考核教学成绩占了很大一部分。有些教师为了得到比别人高的成绩，对集体备课持保守态度，甚至还加以误导。2、流于形式。农村学校组织的集体备课，有不少属于走过场。集体备课时轰轰烈烈，上课时我行我素。集体备课往往停留于统一进度，发发工作中的牢骚，转达一下学校有关文件精神等表层。由于临时召集，参与者无思想准备，或因为目标要求不明确而导致教师们不能围绕中心深入探究；或留于对阶段工作的布置、常规工作的分工、印发统一教案等；或仅是简单分析教材，罗列重点难点，分分课时，划划进度就草草收场。这使得形式主义严重，反倒挫伤教师参与的积极性。3、变味替代。课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，需要灵活运用教学方法；学习他人的经验，必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点，创造性地加以发挥。但有些农村学校集体备课只是把教材有关内容直接分解到人，让每个人事先备好教案，复制数份，相互交换，然后各自拿现成的教案上课。最终集体备课往往沦为个别骨干教师的个人备课，这种集体模仿的备课又怎能提高课堂教学实效？4、过于统一。许多抓教学的领导认为，集体备课的最佳境界就是整齐划一。不少学校要求集体备课做到高度统一：统一认识，统一进度，统一要求，统一教案，统一作业，统一考试，并规定同年级的教师不论是重点班还是普通班授课时都要高度统一，从而忽视了被学生这一重要环节。5、农村学校领导思想过于保守，教案检查时过分强调“量”化考核，检查方法还停留在教案必须手写，书写是否认真，忽视备课的实质，更有甚者对每天的备课有多少页的要求，使得许多教师为了应付检查把主要精力用于抄教案，补教案。二、解决策略策略1：切实解决高中英语教师对集体备课的认识问题 （1）集体备课是高中英语教学过程中不可缺少的重要环节。俗话说，“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，作为一个教师，只是教学中的“个体”，知识和能力都是有限的，看法、观点也难免失之偏颇，甚至造成更大的失误，对教学带来不利，因此，应该注重集思广益，互相交流、共同探讨、共同进步。（2）集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。古语道：“三人行，必有我师焉”既然“有我师”，倡导集体备课，有百利而无一害，何乐而不为？（3）集体备课是推进教学改革行之有效的重要手段。教学改革从备课这个环节抓起，这是明智之举，因为备课是教学成败的关键环节，备课失误直接影响教学的其他几个环节，因此，有效开展集体备课活动是推动教学改革向前发展的重要手段。（4） 集体备课是适应新形势下教学研究新要求的必然趋势。教学研究离不开教师，教师研究每一个新课题往往需要翻阅很多资料，进行反复的推敲，多次的取舍，更需要以一个课题组为单位开展研究、讨论、交流活动，而集体备课正是这种活动的一种形式。策略2：集体备课要做好三个研究 （1） 研究教育教学的最新发展方向、方法。留心教育界知名人士的最新课改观点、论文专著。留心广播电视的教育和教学专题节目，各地的新课改交流活动，教学流派和教学特色。留心教育和教学方面的新书，新的教育教学的理论和观点。 （2） 研究新教材改革的观点，结构和新旧变化形成新的教材观。教材是落实教学大纲，实施教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。教师要学会创造性的运用教材，努力将教材活化。大力推动课堂教学活动由教师的教向学生的学的转变，使学生进入学习的角色，获得情感、能力、知识的全面发展。 （3）研究教学设计。教学设计就是要求教师设计好教学方法，教学手段，教学活动。制定好学期教学计划，单元教学计划和课时教学计划。课时教学计划就是教案，它是对一节课具体深入的准备。它是对师生课堂教学的具体设计和规划，它直接影响到课堂教学的质量。每一节课应设计好教学目标、重难点、教学方法、教材和教具、教学过程设计、板书设计和教师教学反思和心得。策略3：集体备课要抓好三个环节（1）初次备课给足空间。由主备人先说课，说教学理念，说教学目标确立的依据，教学重难点。说教法和教学手段，基于教材和学生的实际情况确定完成教学目标的方法和措施。说教学程序设计，说师生双边活动的安排，怎么教，怎么学和如何突出学生的主体作用。然后备课组成员根据自己对教材的理解充分展开讨论，提出有价值的建议。（2）二次备课注重实际。实际教学时大家虽然使用统一教案，但应提倡教师根据班级的实际情况，学情进行再次加工和创新，使教案更适合学生的认知水品。由于不同教师的教学理念，教学风格存在差异，所以教师应充分发挥自身的优势，结合众人智慧之精华，探索一条有特色的教学之路。适合自己的才是最好的！（3）及时总结集体备课得失。教师的成长过程就是积累教学经验和不断反思的过程。反思集体备课的教案就是对统一教案的整改,就是对教案的进一步完善。策略４：集体备课要完善二项制度备课制度。要想提高集体备课的有效性，把集体备课落实到实处，就要制定好相关制度。学校领导对集体备课要高度重视，认真负责，大力支持，深入到教学第一线并加以指导。（1）用人制度。一个好的团队，必须有一个好的带头人。备课组长是备课组的核心，从某种程度上决定着整个年级的教学质量。学校在考虑备课组长人选时要充分考虑到其学科业务能力和交际能力。备课组长在教好学的同时更要加强研究和协调同事关系。应此，学校应有健全的用人制度，使业务精能交际的骨干老师充实到备课组长队伍中来。（2） 评价制度。个人设计的教案的质量应由教务处和备课组长连同全体备课组成员共同考核。体现专研教材，研究教法学法对的教案可视为好的教案，学校对于好的备课组一定的奖励或处罚。对同一备课组教师的考试成绩进行“捆绑式”考核。如果同一备课组的学科考试成绩相差较大，说明备课组内存在问题，大家应同心协力找出问题缩小班与班之间的差距。
⑵ 如何进行英语集体备课
我们教研组就英语教学中如何采用集体备课形式进行了二年多的探索,不断加以完善,备课质量逐步提高,教学效果良好. 我校一般采用两种集体备课形式:一、老师们先自行备课,深入钻研备课组所规定的教材,写好教案,集中备课时,互相交流各自备课时确定的重点难点及教学方法,然后由中心发言人归纳,形成一个共识,最后各人修改教案,让中心发言人执教本课内容,并写好教后记.二、先集中备课,就备课教材进行讨论,形成共识,而后各人自行备课。通过实践大家体会到,不论是哪种形式,对备课质量的提高都有帮助,而前一种形式则更好一些.集体备课的好处归纳起来有三个方面: 一、有利于集思广益,·正确无误地把握重点,突破难点。 作为一名教师,特别是新教师,要准确地把握每一个教时的重难点,难度是比较大的.采用集体备课形式,有利于集思广益,把握住重难点,以收到以老带新,取长补短之效果.如初二备课组集体备第三册第十三课句型时,每人先介绍自己是如何书写教案,是如何确定重点难点及教学步骤的.几位新教师认为:难点应是划分动词不定式在句子中的成份.而有的教师认为:难点是如何区别动词不定式在句子中作宾语还是状语.大家讨论，共同出谋划策，以达到备课的目的。
⑶ 如何开展高中英语集体备课活动
备好课是上好课的先决条件。教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课。传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课活动可以增进教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。 一、集体备课的基本程序 集体备课通常可按照：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行运作。 1、个人初备 (1)个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素(比如，学生原有知识基础、智力水平、能力水平等)，又要研究学生的非智力因素(比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等)。 (2)每位备课教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标(认知和情感目标)；新教材应写出详细教案。 (3)每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。 (4)每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。 (5)每位教师应超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习而提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。 2、集体研讨 教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。集体备课时还应注意做到以下两点： (1)“四个统一” “四个统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。 (2)中心发言 集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任，以便做好“传、帮、代”工作。同时，也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于年青教师迅速成长。 集体备课时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的视野，扩大交流的空间。 3、修正教室 集体备课时，由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教室内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律，否则就没有创新精神。 4、重点跟踪 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。 5、课后交流 一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段(编写教案)、提高阶段(第二次备课，调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流，并对每位教师的教学进行评估，肯定其优点，指出其不足，促进每位教师教学水平的提高。 二、教师在集体备课时要树立以下几个意识： 1、合作意识 合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。例如，在准备SEFC Book 2A, Unit 7 Canada时，有些教师可以去寻找有关Canada的资料，包括它的population, location, holidays, sports, system, customs；有些教师可以去准备教具，比如，美洲地图和世界地图等。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。 2、整体意识 集体备课时教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。 3、超前意识 教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。SEFC教材每个单元均包含4课。例如，教学SEFC Book 1，Unit 1 The Summer Holiday之前，就要备好Lesson 1-4的教案；而且可专门准备一节主题为“How to Learn English Well”的学法指导课，指导学生掌握英语学习的方法，并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。例如，作业格式、课外阅读量、写英语周记的篇数以及精听和泛听的要求等。 4、反思意识 通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动，这通常包含“制定计划→实施教学→观察教学情况→教后反思”这样一个循环往复的过程。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己(或他人)的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。 集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效手段。抓好英语集体备课组建设意义重大，每个学校都应持之以恒地做好这项工作。
⑷ 英语的集体备课记录怎么写
教材简析：
本单元是小学生学习英语的起始单元。小学生对学习英语大多怀有好奇、兴奋、期待的心情。英语学习的起始阶段，教师应在帮助学习进行知识积累的同时，特别重视激发和保护学生学习英语的热情，培养学习运用所学英语进行交际的意识和勇气。本着这一宗旨，本单元安排了“自我介绍”和“询问对方姓名”的功能项目，并在词汇教学中，选择了较易激起小学生学习兴趣的动物类单词。这样安排有助于消除学生学习新语言的焦虑心理。进而激发学生参与教学的热情和信心。 教学目标：
1．能听懂、会说以下日常交际用语，并能运用所学交际用语进行自我介绍及询问对方姓名。 Hello/Hi ,I’m … What’s your name?
要求读音正确，语调自然。特别要注意I’m 和name 的
正确读音。
2．培养学生运用所学英语进行交际的意识和勇气。 3．认识五个人物： David ,Liu Tao ,Yang Ling ,Mike ,Nancy . 4. 能听懂、会说以下八个动物类单词：
a dog, a cat , a bird , a tiger ,a monkey , a zebra , a panda ,an elephant。 要求读音正确。 研讨记录： 李薇老师：
牛津小学英语是一本优秀的教材，内容贴近生活。在3A的第一单元A部分，虽然内容很简单，只有一句重点句子“Hello, I’m „”。但是很实用，教者能够让学生用英语来做一下简单的自我介绍，激起了学生的学习兴趣。 王华禹老师：
为调动学生的学习兴趣，教者设计了许多活动，使学生感到学英语是件十分高兴的事，而不是感到困难，以致成为负担。这些游戏有：传话、传递图片、开火车回答、猜、身体反应、比赛、歌唱等。 蔡桂华老师：
本节课的内容设计新颖，合理，思路清晰，教学目标明确，重难点突出,能充分反映出本课所教内容的重点，也能抓住主要内容进行教学。教与练的结合，可以让学生更牢固地掌握新知。 唐敏老师：
教学反馈效果不错，学生十分喜欢上英语课，学习积极性很高，
虽然有部分同学仍羞于开口，害怕发错音，说错话，但只要经常地鼓励、刺激、调动，他们说的欲望会逐步增强，现在最重要的是给他们信心，让他们觉得学英语不是很难的事，他们会做得很好，因为教者经常说：“You’re
⑸ 高中英语集体备课如何突破重点难点
教案的形式不来拘一样,内容自详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要写详案.一般说来,教案包括以下几个方面： (1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)
⑹ 大家谁能发给我一套高三英语备考的视频谢谢了
尊敬的领导、各位老师： 高考英语复习备考是一项系统工程，要有计划、有步骤、有方法的进行，才能保证 良好的复习效果。总的来说，整个高三年级高考英语复习分为三个阶段：单元模块复习、 专题突破和综合模拟。在三个阶段的复习过程中，要始终贯穿三个方面：夯实基础、培 养能力、提高技能；而基础、能力和技能的提高依靠科学的教学方法和有效的训练。 复习内容安排：(三轮复习法) 一轮：以教材为蓝本，夯实基础知识，对照《考纲》和《考试说明》，全面排查和梳理 知识点，让学生温故而知新，查缺补漏，通过对已经学过的知识进行归纳扩展，归类辨 析，帮助学生构建坚实可靠的知识框架，不留盲点；抓好词汇，句型的复习。兼顾听力 训练和语法的保温复习。 二轮：深化、拓展基础知识，进行专题复习，强化专项训练，促进学生知识的进一步深 化，重点提高学生语篇能力、书面表达能力。 三轮：瞄准高考，模拟练兵。选做各地模拟题，强调规范，提高做题速度，达到高考能 力要求。 复习策略: 明确英语学科特点，“不走错路”；明确命题原则，“不走弯路”；摸清自己实情，步 入“高速路”—— 小步正走，稳步走，大踏步走。 1、守住"阅读"，以阅读养阅读，在阅读中提炼、升华语言知识，促进综合能力提升。 在整个复习过程中始终把"阅读"能力放在重要的位置,以其来丰富学生的背景知识,带 动其它能力的发展。 2、认真"选题"，把好学生训练的质量关。以最近5 年各地高考试题与山东各市地统考 题为主。提倡精讲精练,精选那些设计严密,具有科学性,系统性,针对性的练习题,限时 完成,保证质量。 3.及时"反馈"，强化学生复习的成就感。对每个学生在复习过程中所表现出的积极态度, 用心的付出,点滴的进步都给予表扬与鼓励,使枯燥的复习充满活力与人情味,提高学习 的质量。 4. 以"实践"为途径,促进能力转化。能力的培养只能靠不断地练习,处理好讲和练的关 系，要给学生用于语言实践的充足时间。 5.以"科学"出效益。在高三英语教学过程中始终坚持的三个原则： A 渗透"三维目标"的原则。即始终关注"知识与技能","过程与方法","情感态度与价值观 "三维目标的落实与达成； B 坚持"学生主体"的原则。少讲多练,精讲精练,力争做到习题讲评过程中"三讲三不讲", 即讲清重点,难点,疑点;学生会的不讲,学生能自己解决的不讲,估计讲了也不能理解的 则考虑可不讲。此外,对于基础知识题还要做到:先练后讲,逢讲必练,讲后再练。 C 坚持抓"主要矛盾"的原则。始终把学生的词汇积累与阅读的限时理解能力放在最重要 的位置。通过单词轮回记忆和长期的阅读训练,帮助学生拓展词汇量,拓宽知识面,重点 提高主旨概括,判断推理和长句的分析与理解能力。 具体实施措施: 1. 集体备课,集思广益,实现脑力资源的共享,提高备课和复习备考的质量。 2. 研究四种课型： 2 习题课 做到训练目标明确,适当分层,个别指导,反馈及时。 基础知识复习课 做到教学案一体化,以练带讲,注重知识的创新组合,重点督查中后 等生的复习效果,杜绝按部就班,炒"冷饭的"的授课现象。 专题复习课 其课堂教学设计必须根据学科教材的特点和学生实际情况,充分体现知 识的系统性,基础性,发展性,要注意引导学生梳理知识,总结规律,融会贯通,提高学生 在新情境中运用知识的能力。 讲评课 讲评课的教学要体现针对性(讲其所需,释其所疑,解其所难),准确性(言之有 据,正误分明),系统性(纵横联系,前后衔接),启发性(注重点拨,启发思维),要注意启发 思路,点拨题眼,引导上路。 英语试卷讲评是一种重要的课型。上好试卷讲评课，不仅有助于学生复习巩固所学 的知识，提高综合语言运用能力，而且还能发展他们分析问题和解决问题的能力。 一、重视讲评前的准备工作 教师要重视学情分析，确定讲评的起点。讲评课前，教师首先要精心研读试题，分析命 题角度和考点，并对试题的难易度做出科学的判断。 二、提高讲评过程的实效 1．关注学生情感 试卷分析课上，学生启而不发，呼而不答，课堂气氛沉闷的情况与学生的心理和情感有 着很大的关系。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。因此，营造宽松和谐的课 堂氛围，形成一种新型的、民主的师生关系至关重要。 2．重视解题指导 古人云：授人以鱼不如授人以渔。在讲评试卷时，教师不仅要把基本的语言知识传授给 学生，更重要的是要把解题思路的讲授和解题技巧的点拨贯穿于整个试卷讲评过程，以 培养他们的解题能力和学习能力。 3．拓展知识要点 一套试题不可能对整个学期或更长的时期内所学的每一个知识点进行全面的考察，这就 要求教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出做到从不同角度、不同层次进行分析 讲评，使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。这样做不仅有利于加强高三 总复习的系统化，提高课堂效率，而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。 4．优化讲评方式 传统的试卷讲评模式是“教师讲，学生听”。它忽视了学生的主体地位，过于注重灌输 性学习，导致学生沮丧，教师疲惫。如今倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此， 教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维。这样，不但减轻了教师的负担，而且激 发了学生的参与热情，提高了课堂教学的有效性，也可真正消灭知识盲点。 5．渗透文化意识 语言是文化的载体,有丰富的文化内涵。理解和掌握语言的深层基础是文化，熟悉有关文 化知识则有助于理解和表情达意。若学生不知道“green”表示没有经验、缺乏训练、知 识浅薄等意思，则无法理解Do you see anything green in my eye? “你认为我幼稚可欺 吗？”因此，教师要充分利用试卷讲评进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。 3 新课程教学方式是：合作+引导，因此，让学生参入到试卷讲评中，也是新的教学 理念的真正体现。让学生讲出他们的思路，说出他们的困惑，提出他们的疑问；通过“引 （引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反 馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生， 学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。我们一直在探索和追求的 理想课堂状态是：书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结 让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要 让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写； 凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估 的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜 想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求 索，切磋进取，结伴成长。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、 相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。 三、注意讲评后的消化整理工作 试卷讲评完毕后，教师要留一定时间让学生自我消化，重新审视自己的错题，真正 理解解题的思路。同时，教师要告诫学生不要把考过的试卷束之高阁或丢而弃之，而应 督促他们整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需 要和自觉行动，提高学习效率。 1．及时了解学生的共性，及时调整复习课的方向和教学策略。 2．及时了解学生的个体差异，有针对性地查漏补缺，真正做到因材施教。 3．帮助学生了解命题思路及考查的意图，提高学生解决问题的能力。 试卷讲评的方法 讲评试卷可分为查、议、评、练、思、辅六部分。 1 查：每次试卷讲评的前一天将试卷发到学生手中，要求学生独自思考做以下工作：① 查自己整份试卷各题型的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不好，做到心中有数， 以便今后加强。②查各题型的失分情况，看自己哪些是粗心大意造成失分，有哪些确实 是因语言知识能力技巧存在缺陷而失分。③查阅读理解和完形填空等试卷中的生词、词 组的用法以及摘录一些例句。 2 议：主要让学生做以下几项工作，议重点、疑点、难点、议思路、议差异。为什么选 择这个答案？遇到都不会的题，共同探讨。通过讨论，不仅知道答题的对错、解题方法 的差异，同时还提高了答题技巧，使一部分学生由不会考试到会考试，因而常会取得意 想不到的效果。 3 评：在查、议的基础上讲评试卷，这样教师的主要任务就是：点到简单题，解决疑难 题，突出重点题，指出高考考点，总结规律性。 4 练：练“疑点”练“误区”，练“提高”。教师要针对得分率低的知识点，设计一些补充练 习检测学生的掌握程度，补充题不易过多，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣。在 补充题的选编上更要精心准备，巧妙设计。针对同一题目而言，可以有几个不同的切入 点或者说几个不同解题思路。 5 思：考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与 学生都需要自我反思。教师反思讲评的科学性和有效性，思考怎样进行课后辅导，反思 自己的教学方法、教学内容、教学重点、难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整， 扎扎实实地搞好高三教学工作。学生反思考场上答题的得失，试卷讲评后的收获，以完 善知识结构，培养考试心理素质。 4 6 辅：即个别辅导，由于这种讲评不是每道题都讲，因而还有少数学生对部分题目没有 弄懂，这就需要老师通过个别辅导的形式来帮助这部分学生，强化讲评效果，全面提高 成绩。 总之，高三复习阶段的试卷讲评课不是单纯地对答案，成为对答案的机器。教师不 仅要重知识的拓展，还要重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。 教师要在试卷讲评中，体现“以人为本”的新课标理念，发挥学生的主体性，充分挖掘学 生的潜能。只有这样才能提高试卷讲评课的实效性，才能提高复习备考的质量。 以上是我校高三英语复习特别是在试卷讲评课方面的探讨和做法，必 有待改进之处，敬请在座的各位给予及时的指导和帮助。 谢谢大家！