后茶馆式教学备课的改进方法

Ⅰ 如何在小学数学课活用后茶馆式教学

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效内能的教学方式。“后容茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

Ⅱ 如何写后茶馆式初中政治教学总结

世纪八十年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导式的“茶馆式”教学法，意即课堂气氛不必过于严肃，学生可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论，学生在读、议、练、讲活动中互相切磋补充，在轻松愉悦的环境中完成学习任务。茶馆式教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。上海静安教育学院附属学校张人利校长结合新课程改革的理念，以“茶馆式”教学为基础，进一步探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为“后茶馆式”教学。“后茶馆式”教学，简单的说，就是“读读、议议、练练、讲讲、做做”。它可以归纳为“一个核心”、“两个特征”、“三个发展”。一个核心是“议”为核心。两个特征是学生自己学得会的或者部分学生学得会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。“三个发展”是教学方式更加完善（从书中学一种学习方式发展为书中学、做中学两种学习方式）；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确。实际上，我个人认为“后茶馆式”教学与“洋思”、“杜郎口”、“海洋中英文”以及我们烟台的“和谐高效思维对话”型课堂教学理念基本是一致的，它更加重视学生的主体性，把教学的重点从教师的教转向学生的学，让学生去理解，让学生去讨论，让学生去表达，让学生去讲解，让学生去探究。教师的教也由涂抹式的方法转变为有针对性地“对症下药”，通过“读、议、讲、练、做”暴露出学生存在的问题和不足，然后教师再引领学生加以克服，而不是一味地灌输讲解。仔细品味张校长的报告和教学理念，的确有高度有深度有纬度。我们不得不佩服：一个拥有几千人的九年制义务学校，没有早晚自习，开设校本课程几十门，从不额外订教辅资料，学生文体活动丰富多彩，每天保证一小时的体育锻炼，每月一次的全校性文艺表演，每学年一次的学生生活质量调查，然而每年中考成绩遥遥领先，平均分让人瞠目结舌。因此“后茶馆式”教学的精髓值得传承。通过学习比较，对当前我校的课堂教学状况进行了反思，主要存在以下几个突出问题：
1、教师总体讲的太多。大部分教师没有认识到自己讲的太多，总是害怕学生学不会，因此在一厢情愿的把他认为是教学重难点的大讲特讲，学生自己能学会的教师还在讲，而学生搞不明白的，教师没讲或者讲了也没讲透，结果教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水。其实，教学文本的重点不一定是学生自己学不会的，教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师不认为的难点，有可能恰恰是学生的难点。因此，教师在课堂教学中一定要以学生为本，要“先学后教”、“以学定教”，避免做一些无用功。
2、学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。其实，学生在学习任何一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过自己的学习和经历，形成了对这一问题各种各样的看法和见解，而我们大多数教师根本不管学生的这些“相异构想”，一味讲解和灌输正确的观点和结论，不去分析学生错误的原因和想法，强迫往学生错误的头脑上加一层正确的，过一段时间学生正确的就忘记了，然后教师再讲，再给你加点正确的，然后学生再忘记，如此反复。因此说，不了解学生，只是重复的讲解是无效的；针对学生不懂的、错误的，讲解也是不够的；只有了解学生错误的原因，再加以纠正讲解才是有效高效的。
3、许多老师不明白自己每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在。学生的活动、教师的提问仅仅是一种形式，追求表面的花里胡哨，重形式轻内涵，重知识轻能力和情感态度价值观，不关心学生是否得到有效充分地发展，没有把自己的学科教学与学生的全面发展融为一体，对学生将来的发展更是无暇顾及。简单地说就是仍然停留在应试教育的价值取向层面上。
4、不明确教的要求和方法。很多老师不能真正理解教学大纲规定的要求，就题论题，只管讲出正确答案和做法，不善于帮助学生寻找答题规律，总结解题思路和方法，真正让学生知其所以然，而是一味的搞题海战术，总是相信“熟能生巧”、“做题百遍、自然就会”这些堂而皇之的理由，为应试教育寻找借口。殊不知，“熟能生拙”、“熟能生厌”、“熟视无睹”，如果一味的让学生机械的听讲、强化训练和大量作业，势必增加学生的负担，使他们产生厌学情绪。因此这也就导致了平常我们很多老师都有过的牢骚满腹：“这个题我都讲了好几遍了学生怎么还是错？”“怎么这么简单的题学生都不会？”，其实我们真应该好好反思我们的教学行为，反思我们的教学方法。
为了进一步推进我校的教育教学改革，结合“后茶馆式”教学和“和谐高效思维对话”型课堂教学理念，我们的课堂教学将在以下几方面改进：
第一，认真贯彻落实市教科院提出的“五还两提高”的课堂教学策略，大力倡导我校提出的课堂教学“五种意识”、“两个原则”，探索构建文化一中特色高效的学科教学模式。我们的课堂教学真正要做到把课堂的时间还给学生，把课堂的空间还给学生，把提问的权利还给学生，把评价的权利还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生，提高教师的教学艺术，提高学生活动的思维品质；大力倡导“五种意识”：即时间意识、集体意识、提问意识、创新意识、自主权意识；突出“两个原则”：一是“三讲三不讲”的原则，即学生会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，学生易混、易错、遗漏的知识要讲，学生想不到、想不深、想不透的要讲，学生自己解决不了的要讲；二是减少讲与听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。我们教师要面向全体学生，尊重个体差异，学会理解、尊重、赏识、宽容学生，用宽厚博雅的品行修养打造教师的人格魅力，用积极健康的情感去感染唤醒学生，实现教学相长。同时我们教师要依托全国各地的先进教学经验和理念，通过学习研究和亲身实践，不断增强课程意识，提升教学理念，丰富教学策略，积淀教育智慧，做到教师乐教、学生乐学，创建出具有文化一中特色的学科教学模式。
2、正确认识和把握课堂教学中教师的角色定位。
首先，教师必须是“茶馆”里的一位积极的旁观者，是一名和茶馆里其他“茶友”地位平等而不是居高临下的“茶友”。当学生进行自主的讨论、学习时，教师并不是清闲的，必须到处走走转转，积极地看、积极地听，身临其境的感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，并为确立学生的重难点和下一步的精讲做好铺垫。“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之”，使学生能够全身心的投入到自主学习活动之中。
其次，教师必须是“茶馆”里一个德高万众、知识渊博的协调人，是一名具有宏观调控、驾驭茶馆能力的协调人。新课程所倡导的“不干涉原则”并不是禁止教师进行控制，让学生在课堂上的自由、活跃，也并不是一味的给学生更多的自由而造成散漫的课堂，而是用各种适当的方式教育学生遵守纪律，懂得与他人合作，给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错时，教师要做的不是责备，而是理解和鼓励，成为学生最可信赖的心理支持源，从而创造良好的学习气氛。
第三，他必须是“茶馆”里一名热心的能提供优质服务的服务员，为学生学习尽可能的提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。建立一个接纳的、支持性的宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。
第四，他必须是“茶馆”里一颗悬梁高挂的长明灯，为学生一生的发展和自己的成长不断充电，用教师的教学智慧而不是地位威望来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望，从而达到“运筹于帷幄之中，决胜于课堂之上”的最高境界。
3、策略的提升对话境界。“ 议”是“后茶馆式教学”的核心环节，“议”的本质是对话。在课堂教学中，教师必须要确立一种对话主导观，既不能丢弃过程、忽略细节，对学生的思维反应、情感状态不管不问，更不要表面上是放手鼓励学生的对话，实质上是忽视学生的生命投入和个性化体验，垄断学生的思维方法，让学生“按图索骥”，将其引入预设好的、单一窄化的“陷阱”。教师应在总揽全局的前提下，实质性地“伺机”介入其中，尽可能细致地把握每个成员的活动状态，并合情合理地给予“路径指引、方法疏导、情感支持、价值提升、智慧延续”。在对话中把握学生的重难点，为精讲点拨做好铺垫。
4、进一步提升备课的质量。首先我们教师要在区教研室集体备课的基础上，结合我校学生的实际情况，按照我校集体备课和个人备课的要求（“三定五统一”），认真备好教材，更要备好学生，注重学生的差异，把学生的差异看成是一种教学资源加以开发利用。同时在课堂上及时捕捉在备课中没有预设到的学生问题和学生闪光点，课后加以总结反思，为今后教学打下基础。其次，在教学方式上要灵活多样，不确定“读议练讲做”的教学用时，不拘泥“读议讲练做”的应用完整，不规定“读议讲练做”的教学顺序。再次，备好教学行为的价值取向，以学定教、以学论教，以学生学业效能的高低来判断教学方法的选择。

Ⅲ 后茶馆式教学的原因

目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课回程一些基本理念答；也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。

Ⅳ 后茶馆式教学的起源

上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。
“茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。

Ⅳ 如何写初中政治后茶馆式教学感想

第一，认真贯彻落实市教科院提出的“五还两提高”的课堂教学策略，大力倡导我校提出的课堂教学“五种意识”、“两个原则”，探索构建文化一中特色高效的学科教学模式。我们的课堂教学真正要做到把课堂的时间还给学生，把课堂的空间还给学生，把提问的权利还给学生，把评价的权利还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生，提高教师的教学艺术，提高学生活动的思维品质；大力倡导“五种意识”：即时间意识、集体意识、提问意识、创新意识、自主权意识；突出“两个原则”：一是“三讲三不讲”的原则，即学生会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，学生易混、易错、遗漏的知识要讲，学生想不到、想不深、想不透的要讲，学生自己解决不了的要讲；二是减少讲与听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。我们教师要面向全体学生，尊重个体差异，学会理解、尊重、赏识、宽容学生，用宽厚博雅的品行修养打造教师的人格魅力，用积极健康的情感去感染唤醒学生，实现教学相长。同时我们教师要依托全国各地的先进教学经验和理念，通过学习研究和亲身实践，不断增强课程意识，提升教学理念，丰富教学策略，积淀教育智慧，做到教师乐教、学生乐学，创建出具有文化一中特色的学科教学模式。
2、正确认识和把握课堂教学中教师的角色定位。
首先，教师必须是“茶馆”里的一位积极的旁观者，是一名和茶馆里其他“茶友”地位平等而不是居高临下的“茶友”。当学生进行自主的讨论、学习时，教师并不是清闲的，必须到处走走转转，积极地看、积极地听，身临其境的感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，并为确立学生的重难点和下一步的精讲做好铺垫。“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之”，使学生能够全身心的投入到自主学习活动之中。
其次，教师必须是“茶馆”里一个德高万众、知识渊博的协调人，是一名具有宏观调控、驾驭茶馆能力的协调人。新课程所倡导的“不干涉原则”并不是禁止教师进行控制，让学生在课堂上的自由、活跃，也并不是一味的给学生更多的自由而造成散漫的课堂，而是用各种适当的方式教育学生遵守纪律，懂得与他人合作，给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错时，教师要做的不是责备，而是理解和鼓励，成为学生最可信赖的心理支持源，从而创造良好的学习气氛。
第三，他必须是“茶馆”里一名热心的能提供优质服务的服务员，为学生学习尽可能的提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。建立一个接纳的、支持性的宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。
第四，他必须是“茶馆”里一颗悬梁高挂的长明灯，为学生一生的发展和自己的成长不断充电，用教师的教学智慧而不是地位威望来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望，从而达到“运筹于帷幄之中，决胜于课堂之上”的最高境界。
3、策略的提升对话境界。“ 议”是“后茶馆式教学”的核心环节，“议”的本质是对话。在课堂教学中，教师必须要确立一种对话主导观，既不能丢弃过程、忽略细节，对学生的思维反应、情感状态不管不问，更不要表面上是放手鼓励学生的对话，实质上是忽视学生的生命投入和个性化体验，垄断学生的思维方法，让学生“按图索骥”，将其引入预设好的、单一窄化的“陷阱”。教师应在总揽全局的前提下，实质性地“伺机”介入其中，尽可能细致地把握每个成员的活动状态，并合情合理地给予“路径指引、方法疏导、情感支持、价值提升、智慧延续”。在对话中把握学生的重难点，为精讲点拨做好铺垫。
4、进一步提升备课的质量。首先我们教师要在区教研室集体备课的基础上，结合我校学生的实际情况，按照我校集体备课和个人备课的要求（“三定五统一”），认真备好教材，更要备好学生，注重学生的差异，把学生的差异看成是一种教学资源加以开发利用。同时在课堂上及时捕捉在备课中没有预设到的学生问题和学生闪光点，课后加以总结反思，为今后教学打下基础。其次，在教学方式上要灵活多样，不确定“读议练讲做”的教学用时，不拘泥“读议讲练做”的应用完整，不规定“读议讲练做”的教学顺序。再次，备好教学行为的价值取向，以学定教、以学论教，以学生学业效能的高低来判断教学方法的选择。

Ⅵ 后茶馆式教学的简介

读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就专是提倡属学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！
核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。