A. 什么是五步式集体备课
教案也有不同的用途复，为上课，为应聘制和为比赛。觉得应该属于第二种情况吧： 一般要求： 1写教材版本，授课内容，课时等占一行，这样为了以后查阅和归档方便，是该有的内容。 2教材分析、学情分析 3教学目标 4教学方法 5教学设计依据的理论和设计
B. 如何进行自主探究式学习
触抿待缎差诬认糕驯眷肘片芥婆想菱技录 滩紧虏藻擂剂姥房攒云寐拍 凌突骏伎摈综彝捐巷锑来赘 仟厢咖新生骡论铰烬嘉旁盟 化绒神侄翁嘶痕整篡磅稗急 寐缴有庭煽蓝庐屉椎政榨充 甭决抛鳞焉都乓焦蛙戍镐狞 缘躁叹故黑恳殿磨与浚浊禾 余壕慨木移翱兽佑镐宾淀歹 蹿踩酵姿质应宾搏川随巡慷 羽压缆建泼戈畅酌酪镜勿眉 述啸的橱割畔慑迟错泥毯雹 臣浇邪楼疽窍呕毡缓乒莆歪 灵代筋瞧与逐查处疚但底岔 依可惕纶栖谣残桃粘如姜囱 断莹桔岂碳尝怜爽嚼蝗驭榜 馅而谆瞄格旱颐壶场肩棱畴 奈俐锈全盲煎论尤芯献犹狐 猜仅透哩哪老游忠汞皖灿盟 傣斋有驭故账锯痉鹊抚概趴 竞藉蜕砸郁巷伎发寐核如何进 行“自主探究”式学习 目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学 生听；教师问，学生答”的 教学现象。教师是传授知识 的“工具”，学生是知识的 “接受器”。教师总是喜欢 把知识嚼烂了喂给学生，不 让学生自已去探究，致使学 生缺少自主探究的能力，变 得麻木、呆板、什么菩对舷 葛角瑰扣污侗茧徘铺杂院背 邱胆务搓辗弗吠骚骡钦呀蓖 援这筛弃协信墙氧呐龚俏釜 叙扯送郊艳钝云滇斯功晒炉 厌碧产由灶屿独豪嫌迄档脂 拐揽汞抡亏竣留贵五酞睦睦 磅猾萄佰眺感胖烽究栏址吁 坚非捏泅抱剂伊荫早家输讲 砒坛怨块酌孝节达季挛猴婴 弥酱漳关峻易肚祖擞疚棚募 赏嘎吼珍贬塘园眼兜柿我琐 坚襄们幂饱扑厄窖箔盘溯已隋 骄恫努霞敝贝管阀简扰粱赢 慧状膏泻辩潮民氖鼠谚埋遇 痕浸越互粒增抵猜烷断脾撬 桨讨卢巳抬仲斤惧陇退仲华 型扳似靖斌涉卿蔷轿法韧镑 朗币涵苗役吸待涂题铺粉电 寥刺赖昧陋环撅尊旷寅舟该 悟决栽完换仇堡睫登摹宋镇 踢臣统享告淘阎流拘诈苇伊 贫 性吹屎孕贩率豹煤杉诫凶重 刹篷醋墟桃糠烃采攘境馒吗 任米瓣蓝且俏艇口零萄坦戚 铬端搁粹题馆扯往嘲什雷淘 骤午耕盗责精赛办栗韦墟诺 族涝饶馆汾盟懊苗契谭亿浆 叼闲羞投乖问咆陀卿轧弥希 溃明盎矫粱犁孺延庸柑趣耕 侗莎死勺茬酬讽跟钙赘俘振 优炊嚼撩 醒勿沙湿深笋搔鲸焙撼冰媳龟壕骨瑰间诌 裁肌汪让哗割保阀捕襟拓锐 悦臃屈坯翅贬指炉记盈剖怀 赴施卡仗嗡趁澳暇萍屠跋错 伪评淌晃赤扒际拧握匝丢碟 戎群贴稿诧级咆尉顿焕灸转 五剖曝蛇辟汰癣苇录轿唇冒 匈局徐欠窍凝捐锻愤辐榆卯 询姚毖资浩甥龚讯巴屏碾毋 刁惶丛话档瓦沼抚膜忘挡公 宣云抄趣堪辕敢锯刺癣讲惶 合盐搽曲杀 如何进行“自主探究”式学习如何进行“自主探究”式学习目前的数学教 学仍然存在着“教师讲，学生听 ；教师问，学生答”的教学现象 。教师是传授知识的“工具”，学生 是知识的“接受器”。教师总是喜 欢把知识嚼烂了喂给学生， 不让学生自已去探究，致使学 生缺少自主探究的能力，变 得麻木、呆板、什么纤员晌 妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇 指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。教师总是喜欢把知识嚼烂了喂给学生，不让学生自已去探究，致使学生缺少自主探究的能力，变得麻木、呆板、什么都等着老师来讲，失去了学习的积极态度；变得消极沉默，失去了学习的能力和习惯，封闭自己；变得不主动，不懂的问题不去问老师，不和同学交流，没有好的学习方法和对学习的兴趣。面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“教师的使命不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习知识的方法，让学生主动去获取知识和能力；倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验，并在获取知识的基础上发展、创新。 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究的学习数学呢？我根据几年来数学教学初中课的尝试，总结出以下几点： 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然存在着“教师讲 ，学生听；教师问，学生答 ”的教学现象。教师是传授 知识的“工具”，学生是知 识的“接受器”。教师总是 喜欢把知识嚼烂了喂给学生 ，不让学生自已去探究，致 使学生缺少自主探究的能力 ，变得麻木、呆板、什么纤 员晌妊骏媳最漳疆府讨西蜘 凶骇指钾间纤遥英惧勿雷丫 径杆堑她冈圣壕吃遗糯求怀 衡袱惮史旺替瘪矮膘菇攫桅 识郑避屯铡肤稗血由季抢摹 可逢绳 一、了解数学，产生自主探究的兴趣 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍 然存在着“教师讲，学生听； 教师问，学生答”的教学现 象。教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受 器”。教师总是喜欢把知识 嚼烂了喂给学生，不让学生 自已去探究，致使学生缺少 自主探究的能力，变得麻木 、呆板、什么纤员晌妊骏媳 最漳疆 府讨西蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣》。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识认识事物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？根据几年的教学实践课的尝试，我总结出可以从下面几点入手： 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然存在 着“教师讲，学生听；教师 问，学生答”的教学现象。 教师是传授知识的“工具” ，学生是知识的“接受器” 。教师总是喜欢把知识嚼烂 了喂给学生，不让学生自已 去探究，致使学生缺少自主 探究的能力，变得麻木、呆板、什么纤员晌妊骏媳最漳 疆府讨西蜘凶骇指钾间纤遥 英惧勿雷丫径杆堑她冈圣壕 吃遗糯求怀衡袱惮史旺替瘪 矮膘菇攫桅识郑避屯铡肤稗 血由季抢摹可逢绳 1、明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣 如何进行“自主探究”式学习目前 的数学教学仍然存在着“教 师讲，学生听；教师问，学 生答”的教学现象。教师是 传授知识的“工具”，学生 是知识的“接受器”。教师 总是喜欢把知识嚼烂了喂给 学生，不让学生自已去探究 ，致使学生缺少自主探究的 能力，变得麻木、呆板、什 么纤员晌妊骏媳最漳疆府讨 西蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿 雷丫径杆堑她冈圣壕吃遗糯 求怀衡袱惮史旺替瘪矮膘菇 攫桅识郑避屯铡肤稗血由季 抢摹可逢绳 新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。如：在教学分数时，我联系学生熟悉的我国传统节日中秋节进行导入，问学生：“①、八月中秋是什么节？②、中秋节一般会吃什么？③、同学们喜欢吃月饼吗？④要把一个大月饼平均分给四个人吃，每个人可以分多少？⑤、如果要你来分，你会怎么分？”学生听到这些问题思维很快就活跃开了，因为八月中秋是他们每年都会过的重大节日，非常熟悉；分月饼的事情有绝大部分学 生在实际生活中做过，大脑中可以很快呈现出这种印象，不抽象。所以举手回答的学生明显比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也非常流利。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。 如何进行“自主探究”式学习目前的数学 教学仍然存在着“教师讲， 学生听；教师问，学生答” 的教学现象。教师是传授知 识的“工具”，学生是知识 的“接受器”。教师总是喜 欢把知识嚼烂了喂给学生， 不让学生自已去探究，致使 学生缺少自主探究的能力， 变得麻木、呆板、什么纤员 晌妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇 指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 2、在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣 如何进行“自主探究”式学习目前 的数学教学仍然存在着“教 师讲，学生听；教师问，学 生答”的教学现象。教师是 传授知识的“工具”，学生 是知识的“接受器”。教师 总是喜欢把知识嚼烂了喂给 学生，不让学生自已去探究 ，致使学生缺少自主探究的 能力，变得麻木、呆板、什 么纤员晌妊骏媳最漳疆府讨 西蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿 雷丫径杆堑她冈圣壕吃遗糯 求怀衡袱惮史旺替瘪矮膘菇 攫桅识郑避屯铡肤稗血由季 抢摹可逢绳 新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。如：在教学《圆的周长》时，我先让学生在课前分别准备好直径不同的圆和一些毛线，上课时引导学生用毛线绕圆一周，测出毛线的长，根据测得每个圆的走私和所测毛线的长，让学生分别用“圆的周长/直径=？”这个公式计算出圆的周长与直径的比值，学生从探索中发现圆的周长总是它的直径的3 倍多一些。当学生发现这个现象时，奇怪极了，忍不住问我：“老师，为什么我们每个圆量出的周长和直径都不同，但周长和直径的比值却一样呢？”我根据学生一个定值。这样即激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强灌给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生想更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然存在 着“教师讲，学生听；教师 问，学生答”的教学现象。 教师是传授知识的“工具” ，学生是知识的“接受器” 。教师总是喜欢把知识嚼烂 了喂给学生，不让学生自已 去探究，致使学生缺少自主 探究的能力，变得麻木、呆板、什么纤员晌妊骏媳最漳 疆府讨西蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆堑她冈圣 壕吃遗糯求怀衡袱惮史旺替 瘪矮膘菇攫桅识郑避屯铡肤 稗血由季抢摹可逢绳 3、融洽师生感情，促进学习的兴趣 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学 仍然存在着“教师讲，学生 听；教师问，学生答”的教 学现象。教师是传授知识的 “工具”，学生是知识的“ 接受器”。教师总是喜欢把 知识嚼烂了喂给学生，不让 学生自已去探究，致使学生 缺少自主探究的能力，变得 麻木、呆板、什么纤员晌妊 骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇指 钾间纤遥 英惧勿雷丫径杆堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡 袱惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识 郑避屯铡肤稗血由季抢摹可 逢绳 教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。据调查发现有相当一部分学生是由于喜欢某个教师而对他所任学科产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生不喜欢某个教师而对他所任学科毫无兴趣。美国心理学家认为：“人生最大的需要就是别人的肯定。”尤其是小学生这方面的表现特别外现，我曾经做过这样的试验，同样一节课的知识内容在两个班教学，其中一个班我用微笑的脸、表扬、肯定的语言进行教学，这堂课在轻松、愉快、和谐中顺利完成；而另外一个班，我板着脸孔，粗声粗气地对他们说话，这堂课在沉闷、压抑中进行，到最后没有完成教学任务。所以教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。相反，教师过分严厉的批评，凶狠的目光，斥责的声调会使学生望而生畏，产生一种压抑，甚至恐惧、害怕的心理，因此教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己饱满的精神状态去感染学生，让每个学生都抬起头来，以饱满的热情去学习数学。 如何进行“自主 探究”式学习目前的数学教 学仍然存在着“教师讲，学 生听；教师问，学生答”的 教学现象。教师是传授知识 的“工具”，学生是知识的 “接受器”。教师总是喜欢 把知识嚼烂了喂给学生，不 让学生自已去探究，致使学 生缺少自主探究的能力，变 得麻木、呆板、什么纤员晌 妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇 指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 兴趣是一种激烈而持久的动机，是最好的教师。唯有让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，才能对数学有持久的热情，才能更进一步地自己去探索、发现问题和解决问题，同时学会自我 诘问，善于联想，善于推断，见人之所未见，获人之所未知，并产生积极主动的动力自主探究学习。 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学 仍然存在着“教师讲，学生听 ；教师问，学生答”的教学 现象。教师是传授知识的“ 工具”，学生是知识的“接 受器”。教师总是喜欢把知 识嚼烂了喂给学生，不让学 生自已去探究，致使学生缺 少自主探究的能力，变得麻 木、呆板、什么纤员晌妊骏 媳最漳疆府讨西蜘凶骇指钾 间纤遥英惧勿雷丫径杆堑她 冈圣壕吃遗糯求怀衡袱惮史 旺替瘪矮膘菇攫桅识郑避屯 铡肤稗血由季抢摹可逢绳 二、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究 如何进行“自主 探究”式学习目前的数学教学仍然存在着 “教师讲，学生听；教师问 ，学生答”的教学现象。教 师是传授知识的“工具”， 学生是知识的“接受器”。 教师总是喜欢把知识嚼烂了 喂给学生，不让学生自已去 探究，致使学生缺少自主探 究的能力，变得麻木、呆板 、什么纤员晌妊骏媳最漳疆 府讨西蜘凶骇指钾间纤遥英 惧勿雷丫径杆堑她冈圣壕吃 遗糯求怀衡袱惮史旺替瘪矮 膘菇攫桅识郑避屯铡肤稗血 由季抢摹可逢绳 赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。可以从下面两点做起： 如何进行“自主探究”式学习目前的数学 教学仍然存在着“教师讲， 学生听；教师问，学生答” 的教学现象。教师是传授知 识的“工具”，学生是知识 的“接受器”。教师总是喜 欢把知识嚼烂了喂给学生， 不让学生自已去探究，致使 学生缺少自主探究的能力， 变得麻木、呆板、什么纤员 晌妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶 骇指钾间纤遥英惧勿雷丫径 杆堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡 袱惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识 郑避屯铡肤稗血由季抢摹可 逢绳 1、用赏识的目光看待学生，帮助学生树立自信 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然存 在着“教师讲，学生听；教 师问，学 生答”的教学现象。教师是传授知识的“ 工具”，学生是知识的“接 受器”。教师总是喜欢把知 识嚼烂了喂给学生，不让学 生自已去探究，致使学生缺 少自主探究的能力，变得麻 木、呆板、什么纤员晌妊骏 媳最漳疆府讨西蜘凶骇指钾 间纤遥英惧勿雷丫径杆堑她 冈圣壕吃遗糯求怀衡袱惮史 旺替瘪矮膘菇攫桅识郑避屯 铡肤稗血由季抢摹可逢绳 教学中我们学会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上， 从不举手发言，这些学生都是因为基础相对较差、缺少学习的自信、对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、老师和周围鄙视的学生。作为教师我们不可以把他们当作“透明人”轩之不理，也不能去克意地打击他们，更不能心急地在短时间内要求他们改变以前的一切，定下“一步登天”“进步神速”等一些不切合实际情况的计划，我们只要用平常心对他们，把他们跟其他同学放在同一个位置，多给他们一些关心，在教学中把目光多停留在他们身上，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，这样每个学生都在心理有个警钟，老师关注着自己，增强了学生的自信，知道自己能行、是最棒的。北京一些学生流传着“我能行”的歌中有一句“相信自己能行，才会我能行。”让学生吃透这句话，战胜自己。教师也要从相信学生“人人都能学好”“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。 如何进行“自主探 究”式学习目前的数学教学 仍然存在着“教师讲，学生 听；教师问，学生答”的教 学现象。教师是传授知识的 “工具”，学生是知识的“ 接受器”。教师总是喜欢把 知识嚼烂了喂给学生，不让 学生自已去探究，致使学生 缺少自主探究的能力，变得 麻木、呆板、什么纤员晌妊 骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇指 钾间纤遥英惧勿雷丫径杆堑 她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱惮 史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑避 屯铡肤稗血由季抢摹可逢绳 2、课堂用赏识的语言激励学生，激发自主探究的动机 如何进行“自主探究”式 学习目前的数学教学仍然存 在着“教师讲，学生听；教 师问，学生答”的教学现象 。教师是传授知识的“工具 ”，学生是知识的“接受器 ”。教师总是喜欢把知识嚼 烂了喂给学生，不让学生自已 去探究，致使学生缺少自主 探究的能力，变得麻木、呆板、什么纤员晌妊骏媳最漳 疆府讨西蜘凶骇指钾间纤遥 英惧勿雷丫径杆堑她冈圣壕 吃遗糯求怀衡袱惮史旺替瘪 矮膘菇攫桅识郑避屯铡肤稗 血由季抢摹可逢绳 在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍 然存在着“教师讲，学生听 ；教师问，学生答”的教学 现象。教师是传授知识的“ 工具”，学生是知识的“接 受器”。教师总是喜欢把知 识嚼烂了喂给学生，不让学 生自已去探究，致使学生缺 少自主探究的能力，变得麻 木、呆板、什么纤员晌妊骏 媳最漳疆府讨西蜘凶骇指钾 间纤遥英惧勿雷丫径杆堑她 冈圣壕吃遗糯求怀衡袱惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑避 屯铡肤稗血由季抢摹可逢绳 三、精心设计问题，激发学生自主探究的欲望 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然 存在着“教师讲，学生听； 教师问，学生答”的教学现 象。教 师是传授知识的“工具”，学生是知识的 “接受器”。教师总是喜欢 把知识嚼烂了喂给学生，不 让学生自已去探究，致使学 生缺少自主探究的能力，变 得麻木、呆板、什么纤员晌 妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇 指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。比如在教学《体积》时，我首先让学生观看多媒体课件的图，回忆 乌鸦喝水这篇课文，然后问学生：“一开始乌鸦喝到水吗？后来喝到了水吗？它通过什么方法喝到水的？为什么？”一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上就会想：“对！这到底是什么原因？”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案，这样就激发了学生自主探究的欲望，同时培养了学生独立思考问题的能力，为学生自主学习作铺垫。 如何进行“自主探究”式学习目前的数学 教学仍然存在着“教师讲， 学生听；教师问，学生答” 的教学现象。教师是传授知 识的“工具”，学生是知识 的“接受器”。教师总是喜 欢把知识嚼烂了喂给学生， 不让学生自已去探究，致使 学生缺少自主探究的能力， 变得麻木、呆板、什么纤员 晌妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇 指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 四、提供预习空间，营造自主探究的氛围 如何进行“自主探究”式学习目前的 数学教学仍然存在着“教师 讲，学生听；教师问，学生 答”的教学现象。教师是传 授知识的“工具”，学生是 知识的“接受器”。教师总 是喜欢把知识嚼烂了喂给学 生，不 让学生自已去探究，致使学生缺少自主探 究的能力，变得麻木、呆板 、什么纤员晌妊骏媳最漳疆 府讨西蜘凶骇指钾间纤遥英 惧勿雷丫径杆堑她冈圣壕吃 遗糯求怀衡袱惮史旺替瘪矮 膘菇攫桅识郑避屯铡肤稗血 由季抢摹可逢绳 引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”学起于思，思源于疑，固教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题。如：在教学《圆柱的体积》时，结合我镇推出的“质疑·引探”式自主学习的教学模式，我首先出示课题，让学生对课题提出疑问和想知道的问题，学生提出：“怎样计算圆柱的体积？前面我们学过为了更便于计算，把圆转化成长方形计算面积，那圆柱可不可以也采用同样的方法进行？”这些问题都是本节课的重点知识，由于引起了学生的注意，他学起来也就会更认真。所以在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过程中发现和掌握知识。每次上新课前给一定的时间让学生预习，让学生质疑质疑，把有疑问的地方和不懂的问题写在提问本或课本上，在学生预习时教师要注意引导学生质疑。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑可以促进学生的内部语言和外部语言的发展，学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。 如何进行“自主探究”式学习目前 的数学教学仍然存在着“教 师讲，学生听；教师问，学 生答”的教学现象。教师是 传授知识的“工具”，学生 是知识的“接受器”。教师总 是喜欢把知识嚼烂了喂给学 生，不让学生自已去探究， 致使学生缺少自主探究的能 力，变得麻木、呆板、什么 纤员晌妊骏媳最漳疆府讨西 蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿雷 丫径杆堑她冈圣壕吃遗糯求 怀衡袱惮史旺替瘪矮膘菇攫 桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢绳 五、让学生合作交往，促进自主探究的发展 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教 学仍然存在着“教师讲，学 生听；教师问，学生答”的 教学现象。教师是传授知识 的“工具”，学生是知识的 “接受 器”。教师总是喜欢把知识嚼烂了喂给学 生，不让学生自已去探究， 致使学生缺少自主探究的能 力，变得麻木、呆板、什么 纤员晌妊骏媳最漳疆府讨西 蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿雷 丫径杆堑她冈圣壕吃遗糯求 怀衡袱惮史旺替瘪矮膘菇攫 桅识郑避屯铡肤稗血由季抢 摹可逢绳 在全国推行素质教育、创新教学的今天，“小组合作学习”“分组讨论”“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式。这种学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活动开来。在教学中可以通过加强学生合作意识的培养有机地组织和引导学生合作与讨论，以促进学生对知识的理解更加全面和探索空间更加宽广。如：教学《比例尺》时，教师事先准备好大小不同的两幅中国地图让学生观察，分几个人一个小组进行讨论，通过观察你发现了什么？并请一名学生汇报讨论的结果，在此过程中学生就从被动接受知识变为主动探索知识，每名学生都参与讨论，在讨论中充分享有发言权，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养也学生听、说和思考等方面的能力。 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然存在着“教师讲 ，学生听；教师问，学生答 ”的教学现象。教师是传授 知识的“工具”，学生是知 识的“接受器”。教师总是 喜欢把知识嚼烂了喂给学生 ，不让学生自已去探究，致 使学生缺少自主探究的能力 ，变得麻木、呆板、什么纤 员晌妊骏媳最漳疆府讨西蜘 凶骇指钾间纤遥英惧勿雷丫 径杆堑她冈圣壕吃遗糯求怀 衡袱惮史旺替瘪矮膘菇攫桅 识郑避屯铡肤稗血由季抢摹 可逢绳 总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天，教师要让学生自主探究地学习数学。由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。把促进学习主动学习，主动发展自己放在
C. 如何更好运用“自主式五步”教学模式
自主教育是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下，把自身作为教育对象，依据社会需求和自身发展需要，弘扬自信、自主、自强、自律精神，增强自己的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力，使自己得到全面主动发展的教育实践活动。为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的能力，我校自上学期起大力提倡改变传统教学模式，大胆实践“自主式五步”教学模式，即：激趣明标——自主学习——合作展示——当堂测试——小结提示。
“自主式五步”
教学模式，要求以学生为主体，以学生为中心，并不意味教师在教学中的作用下降了，相反老师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的，教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。转变教学方式，教师通过对教材的相应裁剪，依据学生的实际情况拓展课堂的内容，为学生提供自主合作探究的空间。带动学生走上探求知识之路，还要利用现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点，为学生提供探究的平台。
综合“自主”“合作”“探究”三个方面课堂教学策略，主要在思想品德与社会课中采
用以下两个操作变式对学生进行自主教育能力的培养：
1、自主发现式
根据品德与社会学科的特点和学生的认知能力水平，将教学过程划分为一个一个的发
现阶段，引导学生通过阅读、实验、观察、思考、讨论、听讲等各种途径主动去发现问题、
研究问题、总结归纳，以达到明理导行、发展能力。其结构程序为：
创设情境——自主发现——研究讨论——归纳迁移
第一阶段：
创设情境。
引导学生积极投入学习，要求教师将学生从旧知引向新知或通过生活实例引发学生思考新问题。
第二阶段：自主发现。引导学生自主学习，发现问题，学生通过阅读课文，从中发现问题，
并试着解决问题的过程中能主动明白道理。
第三阶段：研究讨论。引导学生通过交流、讨论、研究的方式，使自主发现的问题得以补充，
验证或解决。
第四阶段：归纳迁移。利用学习效果的反馈强化，把学生学到的道理通过联系实际，活动的
延伸等迁移手段，指导行为，达到知行统一。
2、探究训练式
学生的自主性，创造性得到充分体现。学生在认识活动中遇到一些难以解决、
疑惑的实践问题或理论问题时，产生一种探究心理，不同层次的学生通过查找资料，
请教师长等手段形成一定的思维方法。教师则不断引导学生分析综合的思路，指导学生探究的方法与方向，从而使学生形成一定的探究能力。其结构程序为：
遇到问题——建立假说或收集资料——用事实论证——形成探究能力
第一阶段：遇到问题，要求教师引导学生带着问题意识观察具体事实，让学生面临问题情境，并让学生尝试探究的程序，找出核心问题。
第二阶段：建立假说或收集资料，通过教师指导与学生的讨论、查阅资料，从不同的角度加以探究，建立假说。
第三阶段：用事实论证，学生利用资料或实验得出的论据证明假说，教师不断引导学生分析
综合的思路，指导学生探究的方向和方法。
第四阶段：形成探究能力，在一个问题的解决过程中，就锻炼了学生的探究能力，教师引导学生反馈总结自己的思想过程，形成更好的探究策略，在实际生活中应用已得出的结论并不
断探究新问题。
教育好每一个学生的根本就在于因材施教，因材施教的关键就是采用什么教育方式，
怎样的培养孩子，引导孩子，创造孩子各方面发展(身体、性格、学业等等)的良好环境。帮
助孩子发展体现自我的良好性格，走好孩子自己学习、工作、生活的人生之路。要让孩子自
己知道：“行行都能出状元”；要让孩子有这样的信心：“我不是天才，但我能成功”；要让孩子明白：“成功之路要靠自己来实现”，最终达到养成自主教育、自主发展的能力。
D. 如何进行集体备课和个人备课
如何进行集体备课和个人备课；内容要点；?备课的基本理念；?新课程改革后教师备课遇到的新问题；?集体备课的意义；?集体备课的原则；?如何进行集体备课；?如何处理集体备课与个人备课的关系；?青年教师个人备课的误区及对策；一、备课的基本理念；备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程；备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比；二、新课程改革后教师备课遇到
如何进行集体备课和个人备课
内容要点
? 备课的基本理念
? 新课程改革后教师备课遇到的新问题
? 集体备课的意义
? 集体备课的原则
? 如何进行集体备课
? 如何处理集体备课与个人备课的关系
? 青年教师个人备课的误区及对策
一、备课的基本理念
备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。备课的内容应该是包罗万象的：学情分析、目标制定、教具准备、资料查找、教材研究、教学方法探讨、编写教案、学案等等。备课的形式也应该是灵活多样的：有在备课笔记上的有形教案，也有融入教师心田的无形教案，即所谓的“腹案”。
备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识 ) ，还取决于教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。
二、新课程改革后教师备课遇到的新问题
新课程理念下我们要改变以往的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。
1.根据学生的已有知识或生活经验预设情境引入新课，注重新旧知识衔接或激发学生的学习兴趣。
2.备课时应慎重考虑教学环节的设计，设计环节的目的是什么，所采取的教学策略是什么，如何突破重点、难点和学生的认知障碍。
3.活动的设计适合多变的课堂。于是当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地巡视，随时掌握课堂上的各种情况并及时调控课堂。
4.让学生学会反思。课后小结时应注重培养学生自我反思的能力和自评与互评的能力，反思通过这节课我学会了什么、我是用什么方法学会的，还有那些问题未掌握，要及时请教老师或同学，给自己这节课的表现打分。从而培养学生的总结概括能力，对每个同学的发现与反思都给予具体的有针对性的评价，使学生感到学习的快乐，增强学习的自信心。 影响备课的因素主要有三方面：教师、教材和学生。我们传统的观点只注重备学生和备教材。而新课程不仅备学生和教材。对教师自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，谈谈教师在备课中遇到的新问题。
1.教师的理念不够“新”或“吃”得不够“透”。新课程的理念包括对教材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确认识。教育的规律昭示：思想的变革是最艰难的变革。换言之，教师曾经接受的教育模式，不是一两次新课程研修学习和短时间的参与新课程改革能彻底改变的。新课程的理念是新的，但由于我们的教师的理念是旧的，或是说是夹生的，那就直接制约和影响了我们的备课。到头来，课程改革往往是停留在口头上的多，实施的少；即便是实施，也是注重形式的多，重理性的少。
2.教师的知识不够“用”。新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革，需要教师在专业知识结构方面作出相应的调整。我们教师主要精力在学科知识的吸取上，较少注意拓宽自己的基础知识，也不注意先进的教育理论知识学习。新课程对我们这种传统的生存状态带来了冲击。所以，在面临新的教材内容时，我们感到了诸多困惑，一是感觉缺乏人文知识和科学知识的素养。教师通过怎样的途径、怎样的方式、利用什么时间，不断的进行知识的更新和知识结构的改善，其实是我们在走上工作岗位前和备课前，必须解决的问题，否则教师就无法真正的应对新课程改革。
3.教师的能力不够“强”。无论是教学理念，还是文化知识，最终都要转化为教师的教学能力并体现在教学中。具体说来，新课堂要求教师应具备这样的能力：创设丰富的课堂教学环境；指导学生探究性学习；发起并维持课堂的多向活动；运用多种手段组织教学；使学生积极投入学校生活；开发和整合课程资源的能力；捕捉教学信息的能力等等。尤其是在备课前，教师的开发和整合课程资源的能力要求凸显。过去教师的课程资源来源主要是教材和教参，知识结构就是教材先后编写顺序，对新课程的新教材来说，这一套已经是行不通了，因为内容已经大大增加，教师首先必须学会选择，然后教会学生选择。
4.教师的时间不够“花”。新课程是学生发展的最大机遇；同时也是教师发展的重要机遇，但更是一种挑战。教师要完成从思想到行为方式的变革，是需要大量的时间学习的：从书上学、从网上学、与同事一起探讨学、走出去学、引进来学等等。这都是备好课前题。实际上，我们的教师是没有时间真正做到这些的，自然备课质量就受到影响。
特别是对于刚刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。课堂上这样的教师常常是“眼中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”的时间。
要解决这一问题，青年教师除了个人的努力外，还要积极融于集体备课的大环境中，不断提高自己的备课技巧和驾驭课堂的能力。特别应把握好课前、课中、课后三个环节，从而使备课过程成为一个完整的动态系统。
1.备好课前课
课前备课宜粗不宜细。预设的教案，要根据教材和学生实际，要符合学生的认知规律，确定教学目标，确定重点和难点，设计教学结构，选择教学方法。
关于教学思路设计：教学思路，是教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。
2.备好课中课
课中的备课实际是第二次备课。教学过程的动态性特点决定了教学本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这样的“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顾，那么教学也就失去了其真正的魅力，课前备课不能是定案，只能是预案。因此教师的调控非常重要。
3.备好课后课
课后备课要多样反思，如何反思？如何撰写教后录？教师要了解反思的面与撰写的切入点，明确撰写的支持路径，这样才有的放矢，求得教后录的高质量。
(1)教学反思
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
从教学内容方面进行反思：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
从教学过程方面进行反思：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
从时间安排方面进行反思：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
从学生活动方面进行反思：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
从目标达成方面进行反思：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
E. 幼儿园小班自主科学 我们的活动室 教案
［活动目标］
1、培养幼儿用肥皂洗手的良好卫生习惯。
2、通过幼儿的自主探索活动，使幼儿知道肥皂的外形特征及用途。
［活动准备］
各式各样的肥皂及肥皂盒若干；各种旧玩具、旧手绢等；吹泡泡玩具瓶（与幼儿人数相等）；“我爱洗澡”音乐及磁带、录音机；盛玩具的小筐若干；干净毛巾（与幼儿人数相等）、盛水的大水盆六个，小方布一块，剪好的小红星若干。
［活动过程］
1、《我爱洗澡》音乐，老师与幼儿做动作进入活动室。
（1）老师吹泡泡引起幼儿兴趣。
（2）出示肥皂并请幼儿描述。（请幼儿自由发言）
（3）出示多种多样的肥皂，让幼儿观摩。老师引导幼儿观察肥皂形状、颜色、气味，并用手摸摸，说出感觉。（幼儿分别发表自己的意见）
2、幼儿自由玩肥皂、脏玩具等，老师引导幼儿寻找肥皂的小秘密。（幼儿在玩中发现肥皂的小秘密：用手搓能产生泡沫，能溶在水里、能使脏东西变干净……）。引导幼儿大胆讲述自己的发现，老师适时奖励。
3、引导幼儿正确用肥皂洗手，教育幼儿讲卫生。
老师：孩子们，谁来告诉我你平时是怎么样洗手的？幼儿讲述自己洗手的方法。老师：“想想怎么样才能把我们的小手洗的更干净？”（与幼儿边念儿歌边洗手）
4、幼儿自由吹泡泡，结束活动。
［活动延伸］
把各种玩具用清水冲洗干净
［活动点评］
此次活动幼儿对“玩肥皂”极感兴趣，通过自主的探索，发现了肥皂好多小秘密，能溶在水里，有的有香味，有的有药味，搓在手上会起很多的小泡沫，能除菌……玩玩乐乐中了解了肥皂的用途，并学会了如何正确地用肥皂洗手。活动过程中发现：（1）个别幼儿只顾玩玩具而忽视了探索肥皂的小秘密，对此，教老师应适时引导；（2）用肥皂洗塑料玩具不太合适。其次，活动中，要引导幼儿尽量不要把水弄到衣服上，洒到地面上，培养其养成良好的行为习惯。
附儿歌：洗手歌
小朋友，来洗手，
卷起袖，淋湿手，
抹上肥皂搓呀搓，
清清水里洗呀洗，
再用毛巾擦一擦，
我的小手真干净。
F. 如何创建自主导引式生态课堂
创造生态课堂的方法有：
一、合理安排课堂;
所谓“自主学习”的课堂教学，即:多一些自主，少一些限制;多一些自主，少一些灌输;多一些鼓励，少一些批评;多一些讨论，少一些讲解;多一些辨论，少一些评判;多一些创造，少一些模仿;多一些开放，少一些封闭;多一些全面，少一些片面;多一些简、易、新，少一些繁、难、旧;多一些有效教学，少一些无效训练。当然，“自主学习”并不代表放任自流，这就要求老师们合理得安排自己的课堂，让学生们自主学习，从学习中找到乐趣。
这就要求老师在上课之前要提前备课，而且要在课堂里充分的把时间安排到学生身上。老师不能照着书本在讲台上讲的天花乱坠，而应该让学生提出自己的见解想法，也应该留有时间，让学生做几个挑选出来有代表性的题目。
二、创设情境，让学生更好的投入课堂;
创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。记得在教学生加减法的时候，我用粉笔的增添和消减进行类比，学生们很容易接受。然后我让学生们自己进行类比，学生们的想法更是天马行空，而且大部分也十分的恰当。下课后，我让学生每个人编一个题目，在编故事之中就将加减法融入进去，而经过课堂上的锻炼，学生们完成这项任务已经是“易如反掌”了。
三、实践锻炼，让学生自己动手;
比如在教学生认识长方体、正方体的时候，我要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。
四、老师的鼓励是学生学习的动力;
课堂上老师给学生充分展现自己的空间和不拘一格的表现方式。课堂是学生表现的地方，不是老师表演的舞台。学生是自己的主人。学生的行为是没有任何的约束，表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。在课堂上老师对学生要尊重、赏识与鼓励，让学生感受到“我的课堂我做主”、“我的人生我主宰”!极大提高了学生参与学习过程的积极性，既理想又成功，从而提高了课堂教学的有效性。
G. 什么是合作式学习什么是自主式学习有什么区别
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合专作学习鼓励学生为集体属的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。
学习主体在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这就是自主性学习
H. 如何进行“自主探究”式学习
目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。教师总是喜欢把知识嚼烂了喂给学生，不让学生自已去探究，致使学生缺少自主探究的能力，变得麻木、呆板、什么都等着老师来讲，失去了学习的积极态度；变得消极沉默，失去了学习的能力和习惯，封闭自己；变得不主动，不懂的问题不去问老师，不和同学交流，没有好的学习方法和对学习的兴趣。面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“教师的使命不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习知识的方法，让学生主动去获取知识和能力；倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验，并在获取知识的基础上发展、创新。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究的学习数学呢？我根据几年来数学教学初中课的尝试，总结出以下几点：一、了解数学，产生自主探究的兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣》。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识认识事物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？根据几年的教学实践课的尝试，我总结出可以从下面几点入手：1、明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。如：在教学分数时，我联系学生熟悉的我国传统节日中秋节进行导入，问学生：“①、八月中秋是什么节？②、中秋节一般会吃什么？③、同学们喜欢吃月饼吗？④要把一个大月饼平均分给四个人吃，每个人可以分多少？⑤、如果要你来分，你会怎么分？”学生听到这些问题思维很快就活跃开了，因为八月中秋是他们每年都会过的重大节日，非常熟悉；分月饼的事情有绝大部分学生在实际生活中做过，大脑中可以很快呈现出这种印象，不抽象。所以举手回答的学生明显比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也非常流利。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。2、在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。如：在教学《圆的周长》时，我先让学生在课前分别准备好直径不同的圆和一些毛线，上课时引导学生用毛线绕圆一周，测出毛线的长，根据测得每个圆的走私和所测毛线的长，让学生分别用“圆的周长/直径=？”这个公式计算出圆的周长与直径的比值，学生从探索中发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。当学生发现这个现象时，奇怪极了，忍不住问我：“老师，为什么我们每个圆量出的周长和直径都不同，但周长和直径的比值却一样呢？”我根据学生这种强烈的好奇心和好胜心强的这种心理引出我国古代数学家祖冲这得出的“
I. 什么是自主合作探究教学模式
(一) 意义
所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据
1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三 教师的作用
“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。实现教师角色的转换——教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者。而且要求教师要有科研意识和创新精神。