⑴ 我们语文课讲《鸿门宴》 老师让我讲解刘邦 主要围绕生平事迹 .性格 .人物特点 .相关故事来讲.谢谢指教
《史记·高祖本纪》
⑵ 问下小学四年级语文上册第七单元作文雍说出来吧，漂
不过我还真没听见过筑墙者的动静。
然而老人有他的光荣和他的艰难
耐心之节日
我的饥饿，是团团黑空气
并赢得走向巴纳斯山一个小坡的护照……
许个一就像以狂飞逝的粉色哈哈
⑶ 语文教学风格由哪些要素构成
语文教学风格是语文教学艺术特色的集中体现，是教学艺术高度成熟的标志。丰富多彩的教学风格，使语文教苑充满了生机与活力，推动着语文教学改革的深入发展。所谓语文教学风格是指教学主体在长期的语文教学实践中逐渐形成的教育个性和特色，是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。 大凡杰出的艺术家都有自己独特的风格。如京剧中的“四大名旦”：梅兰芳的雍容富丽，程砚秋的深沉委婉，荀慧生的俏丽清新，尚小云的刚劲洒脱，莫不自成一家，各有风韵。教学亦是如此。一名优秀教师也应有自己的教学风格，教学风格是教学艺术的最高境界。对教学风格类型的把握，能使我们全面地认识教学艺术的 本质与规律，从而创造性地进行教学。 语文教学风格的基本类型有以下几种： 典雅型。这种风格以庄重典雅，严谨不苟，蕴含深远为特点。这一风格类型的教师能准确把握教材的重点 、难点，教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练，讲课严谨，有根有据；对学生态度严肃、和蔼 ；教学语言质朴；教学风度沉着从容。 情感型。这种风格以情真意切，联想广阔，引发共鸣为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，设置与教材相应的情景，指导学生乐学，教学语言富有形象性、鼓动性和感染力。语言音色优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚；教师性格开朗，风度潇洒。 理智型（也叫思维型）。这种风格以思维缜密，结构严谨，精思巧授为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的知识因素，在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理，讲究方法，思维的逻辑性强，重视教学的技能练习和能力训练；教学语言规范，层次清楚，具有很强的说服力；对学生态度平易可亲，能机敏地解答学生 的疑难；教师风度庄重沉稳。 导学型。这种风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点。这一风格类型的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处；能循循善诱，启迪思维；尊重学生的意见，促进学生发现学习，使学生有疑而入，无疑而出；教学语言精炼，谐趣；能画龙点睛，一语破的，使学生明规律，得方法；教学风度挥洒自如，宽容和谐。 品读型（也叫语感型）。这类风格以品味感受，积累领悟，加强体验为特点。这一风格类型的教师善于抓住教材中的关键处，从语体、语境、语情、语脉、语调、语势等方面去品味语言，培养学生语言的感受能力。注重反复朗读，涵泳品味，教学落实；教学语言形象、灵活；教学风度落落大方，和谐自然。 应该说各类语文教学风格本身并没有优劣高下之分，倒有各领风骚，异曲同工之妙。在教学实际中，大多 数优秀教师的教学风格是混合型，只不过有所偏重而已。 对教学风格类型的把握需注意以下方面： 一、教学主体的语文教育观是教学风格形成的基础 优秀的语文教师在长期的语文教学实践中都有自己不懈的探索，他们往往吸取传统语文教学经验和现代教育理论的精华，并逐渐形成自己的教学思想。如果说教学思想是教学风格的内核，那么，教学方法的选择，教学过程的设计等就是教学风格的较为稳定的外在表现形式，它是服从于教学思想的。特级教师钱梦龙的“三主四式”导读法的整体构思体现了新时期语文教学改革的实绩，对推动全国语文教改起到了积极的作用。钱老师认为：“学生为主体”是教学的前提，着眼于学生“善学”，“教师为主导”是强化学生主体地位的条件，着眼于教师的“善导”，而学生的“善学”与教师的“善导”都必须经过一个“善练”的科学序列才能实现，所以“训练为主线”是“主体”与“主导”的相互作用的必然归宿。而自读式、教读式、练习式、复读式是基本 的结构模式和具体方法。 “情感型”教学风格的杰出代表于漪，对语文教学中的情感作用有她独特的见解和全面的认识。她主张语文课要“教出情趣来”，要“声情并茂”，“体作者之情，察作者之意，文脉、情脉双理清”，“选准动情点，以情激情，满怀激情地启发、提问、讲述剖析……”。她强调“教师的教学用语要规范、生动、流畅、悦耳，能在学生心中弹奏优美和谐的乐章”。又说：语文不是蜜，但可以“粘”住学生。为此，她设计了不少行之有效的方法。如“直观演示”，“开拓想象”，“抓点拎线”，“形成悬念”，“展现意境”，“激发感情” ，“讨论答辩”等。纵观于漪的教学，课的起始总有一段充满艺术性的，感染力极强的导语设计，调动学生情感，确定教学基调；课的进行过程中常尽情地作一些精彩发挥，“声情并茂”，“跌宕起伏”；课的结尾增添色彩，画龙点睛，使学生感到课虽尽而情味无穷。由此可见，“情感”是于漪教学风格的核心。 二、教学语言是语文教学风格的重要因素 教学语言是为完成一定的教学任务而使用的专业性口语。这种专业性口语要受学科性质、教学规律的制约。我们知道：语文是口头语言和书面语言的合称。培养学生正确理解语言和运用语言的能力是语文教学的主要目的，语言的教学在语文教学中占有举足轻重的地位。语文课的教学语言，不同于其他学科的教学语言。其他学科（尤其是自然学科）只需要讲清了内容就达到了目的，而语文科的教学语言本身就是学生学习祖国语言的示范，是学生模仿教师正确表情达意的标尺，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。因此，语文教师尤其是要重视语言的艺术。形成了语文教学风格的教师在语言的表述上都有鲜明的个性特征。教学语言依据其功能性质划分，可分类出描述的语言、解释的语言、论证的语言、感染的语言、答问的语言等。如按教学语言风格来分，大致可分为以下几种类型。华彩型：语脉流畅，语势雄健，富有激情；优美型：语言清新，秀丽温婉，情辞意浓；质朴型：质朴无华，不事雕琢，自然天成；理趣型：机智幽默，妙语联珠，趣味盎然；直陈型：简洁 明快，要言不烦，切中肯綮。 有经验的教师其语言往往有多种表达方式。语言类型的选用要依据具体的课文和教学对象而定。但在长期教学实践中，有的教师习惯于使用某种语言表达方式来进行教学，从而形成了自己的语言特点。如于漪的语言艺术令许多语文教师钦佩。请看她教朱自清《春》的导语设计：一提到春，我们眼前就仿佛展现一幅幅阳光明媚，东风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦……。”类似的导语设计于漪还有不少。她的语言善用排比、比喻，具有声韵美和形象美。词句华美，色彩斑斓，情真意切是其语言风格的特色，这是介于华彩型和优美型之间而以优美为主的语言风格。 三、语文教学风格的本质是个性化 布封的精辟之见“风格即人”可以说是慧眼独具，揭示出“风格”的本质内涵。人的个性和人的性格、气质有密切的联系。教师的性格按照机能分类有理智型、情绪型、意志型等，按心理学的研究成果人的气质有四种基本类型，即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。这些性格、气质类型和教学风格的形成有着直接的关系。性质、气质的不同固然和先天因素以及内分泌有关，但主要还是取决于社会环境的影响以及人的高级神经活动的控制。每一种性格和气质类型有积极一面，也有消极的一面。意志型为主的教师包含有理智的成分，当然更不排斥情绪方面的因素。在某种情况下，有时可以相互转化。又如胆汁质的人既可成为热情、积极主动、精力旺盛的人，也可成为性情急躁、粗暴鲁莽的人。抑郁质的人虽然耐受能力差，反应速度慢而不灵活，但情感细腻，做事谨慎小心，观察力敏锐。每一种性格、气质类型的人都可能取得很高的成就，这已为实践所证明。因此，我们学习优秀语文教师的教学风格时，需要考察这种风格所应具备的性格和气质。有些教师不根据自己的特点来选择教学方法及风格类型，而是一味模仿，其结果往往“东施效颦”，效果不佳。教学方法不是一个单纯的方法问题。采用某种方法，必须研究他人的性格、气质及风格类型，研究采用这种方法的道理，并结合自 身的实际情况，这样才能取得理想的效果。 一般来讲，各种风格类型必须以其结构因素为依据，但其结构因素也有交叉的现象，出现“你中有我，我中有你”的情况，这就需要从整体上去把握风格的类型，也就是说要看语文教学过程中整体呈现出来的有代表性的特点。教学风格一经形成，就具有一定的稳定性。教学风格相对稳定，体现了教师对教学艺术的执著追求和富有独立性的个性品质。一个优秀的教师，虽然说有一种稳定的、占主导地位的风格，但并不排斥他吸收和创造多种教学风格。教学风格的稳定性中显示多样性，多样性中又有稳定性，正是教师的主观条件与客观环境 所构成的辩证统一。 注释：①参见《语文教育原理》，韦志成著。武汉出版社，1989年版，第400页。 ②参见《当代中学语文教育专家研究》，王伟主编。教育科学出版社，1992年版，第41页。
⑷ 雍阳中学哪个老师好
其实闫主任，思品樊荣老师，语文徐晶老师，她们都很不错的。
⑸ 雍老师语文工作室在哪
这首歌叫 gone with the sin H.I.M.乐队 全名“His infernal majesty(H.I.M)”5113
你好来。
我虽不是语文老师，但是我自 语文一直都不错。我来试试吧~
1.放荡不羁 狂放不羁
2.面黄肌瘦 面如土色 蓬头垢面
鸡声茅店月，人迹板桥霜。
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
鸟美在羽毛，人美在心灵。
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。
以铜为鉴,可正衣冠,以史为鉴,可知兴替,以人为鉴,可明得失。
自己做的喔~O(∩_∩)O~满意的话就以我的为答案吧~
⑺ 你最孰悉的语文老师敦老师
项羽奋其私智而不师古欲以力争经营天下 “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”这首悲壮激昂的楚歌，是西楚霸王项羽在即将失败时作别爱妾虞姬时所唱，项羽一生身经七十多战，未败过一次，因此当上了西楚霸王，然而最后他却一败涂地，自刎乌江。有关他的是非功过，实在值得引以为鉴。 项羽，名籍．字羽、秦末时候、下相(今江苏肖宿迁西南)人。项家几代都是楚将，封在名叫项(今河南省项城东北)的地方．就以项为姓氏。他的叔父叫项粱，项梁的父亲就是楚国大将项燕。项羽身长八尺开外，力能扛鼎，但从小不喜欢读书，学剑术又不好好学。项梁对他大发脾气，他却说：“学书只要能记得自已的姓名就行，剑术只能敌一人。不值得学，要学那能敌万人的本领。”项梁于是教他兵法。项羽开始很高兴，但略知大意，又不肯学了。后来项梁因故杀了人，带着项羽逃亡到江南。公元前210年，秦始皇巡游会稽横渡钱塘江时，项羽和项梁也站在岸边观看。项羽遥指秦始皇说：“他可由我取而代之。”项梁连忙掐住他的嘴说：“快别胡说，要灭族的”。但项梁从此对项羽暗暗称奇，觉得这个孩子不同凡响。公九前209年7月，陈胜在大泽乡起义。首先举起反秦的旗帜，各地纷纷响应，九月，项梁、项羽杀会稽郡郡守殷通，发动起义。到第二年，项梁率领八千“子弟兵”，渡过长江、淮河向中原挺进，以配合陈胜的起义军。沿途，英布、吕臣、刘邦等都率部前来会合，这支起义军发展到十万余人。不久，项梁在薛(今山东省薛城北)听到陈胜牺牲的消息，便召集各部反秦将领共商大计。居算人范增向项梁建议说：“你家世代为楚将，若能复立楚王的后裔，可以得人心。”项梁认为他说得有理，就把在给人家放羊的楚怀王的孙子态心找来当楚王，仍称楚怀王，定都 (今安徽省临淮)，建立了秦末第二个农民政权。项梁自称武信君，率领项羽、刘邦等，多次击败大将章邯率领的秦军。可是，在胜利面前，项梁滋长了骄傲情绪和轻敌思想。公元前208年9月，当项梁引兵进至定陶西北时，适逢阴雨连绵，项梁更加麻痹，缺乏戒备，章邯趁雨夜偷袭定陶，击杀项梁，起义军失利。 然而章邯却错误地估计了形势，定陶之战后，便认为楚兵不足忧了，于是率兵北上攻赵。赵王歇和相国张耳、将军陈余，自知不是章邯的对手，退守巨鹿(今河北省平乡西南)，被秦将王离、涉间用重兵围困起来，情况危急。赵王歇派使者向楚求援。楚怀王便命宋义为上将，项羽为次将，范增为末将，率兵北上救赵。与此同时，派刘邦率兵向西挺进，直捣咸阳。临行前，楚怀王与诸将定约说：“谁先打人关中，就封他为关中王。” 公元前207年，项羽杀了不肯积极前去解巨鹿之围的宋义，自立为上将军，率领楚军渡漳河，去援救赵军。渡河后，他命令部队把釜甑砸破，把船凿沉，每人只带三天的干粮，表示此去将决一战，不打胜仗决不生还。“破釜沉舟”这一典故就是从这里来的。楚军将士与秦军打仗时，因无路可退，只有拼命搏斗，里求生，人人勇猛异常、喊杀声震天动地。当时各地诸侯带来的援赵兵马，都惧怕秦军，不敢出击，筑起壁垒，在一旁观战。楚军经过九次激战，九战九胜，把秦军主力打得大败，杀秦将苏角，俘虏王离，迫使涉间自杀，解了巨鹿之围。巨鹿之战是秦末农民起义战争中规模最大，对消灭秦王朝具有决定性意义的一次战役。顶羽在这次战役中打出了威风，打出了名气，各路诸侯都非常敬佩他，自愿服从他的统一指挥。从此，项羽号称“诸侯上将军”，统率各路诸侯军，继续追击章邯的秦军。同年七月，章邯见秦王朝大势已去，在殷墟(今河南省安阳西北小屯)率领余众20多万人投降了项羽。至此，秦军主力全部被消灭。这时项羽正打算进攻秦都咸阳．担心降兵入关后叛乱，就在新安(今河南省渑池)城南坑杀了全部秦降兵。顶羽这种残暴的行径，失掉了关中人民的支持。 项羽乘胜西进，迅速抵达函谷关。这时他听说关上有人把守，不让进，又听说沛公已攻入咸阳，于是大怒，立即率军破关而入，一直打到戏地。项羽下令军中说：“明晨大家饱餐战饭，给我打败沛公军。这时项羽拥兵40万，驻扎在新丰鸿门，刘邦只有10万兵，驻扎在灞上，处于明显的劣势。因此，刘邦采用张良的计策，亲赴鸿门，向项羽赔罪，并表示愿意服从。项羽一见刘邦示弱，一腔怒气也就烟消云散了，并设宴款待刘邦。酒宴间，范增多次暗示项羽杀掉刘邦，项羽终不理睬。范增又安排武士项庄进去，以舞剑助酒为名，借机杀掉刘邦，没想到又被张良的朋友、好心的项伯看破机关，他生怕出事，便拨出剑来与项庄对舞，保护刘邦。刘邦的部将樊哙豪气冲天，进帐向项羽陈述刘邦的功绩，项羽佩服他的英勇，把注意力都转到他身上来，竟然让刘邦趁机溜出了虎口。范增想杀刘邦的计谋终于未能实现，气得他大骂项羽：“唉!竖子不足与谋，夺项王天下者，必沛公也，吾属今为之虏矣!” 公元前206年，项羽领兵进入咸阳，杀了已经投降的秦王子婴，烧了非常豪华的阿房宫。他自立为西楚霸王。有个叫蔡生的劝他定都在关中，可他见秦的宫殿烧得残破不全，又思念自己的故乡，因此没有采纳蔡生的意见。并说：“富贵不归乡，好比穿一身锦绣衣裳夜行，有谁知道呢？”后来蔡生暗中对人说：“人们说楚人沐猴而冠，果然如此!”意思是楚人打扮得象个人物，而实际不是。项羽听到这话，把蔡生抓了来滚了油锅，并定都彭城，尊楚怀王为义帝。然后大封诸侯王。封刘邦为汉王，管辖汉中，又封秦将章邯为雍王、董翳为翟王、司马颀为塞王．三分关中地区，以封锁刘邦，不让刘邦离开汉中，插足中原。 但由于项羽分封不公，引起诸侯和功臣的不满。分封不久，握有重兵而未得封王的田荣首先在齐地起兵，自立为齐王。项羽发兵攻打田荣。刘邦明修栈道，暗渡陈仓进兵关中，消灭了项羽所分封的关中三王，接着挥师东下，与项羽争夺天下。于是项羽和刘邦又进行了四年战争，史称“楚汉战争”。在这四年战争中，开始项羽在军事上处于优势。但由于他搞分裂，违背历史发展的方向，又不善于用人，致使将士离心。加上他为人残暴，军纪又坏，所到之处，烧杀掳掠，丧失了民心。刘邦在上述诸方面的作为则正好和项羽相反，逐渐由劣势转为优势。公元前202年，刘邦联合各路诸侯对项羽发动了最后的攻击，把项羽围在垓下(今安徽灵壁县南沱河北岸)。此时项羽兵少食尽，夜间听到汉军在四面唱楚歌，楚军军心大乱，于是项羽连夜率八百壮士向南突围，跑到乌江，被汉军追上。这时跟随他的只剩下28个人了，项羽仰天长叹：“此乃天意，非战之罪也1”为了证明他的失败是天意，不是他的过错，项羽又杀几名汉将，消灭汉军100多人，自己只损失二人，终因寡不敌众，自刎于乌江，时年31岁。 项羽英勇善战，所向无敌，至不屈，确实余勇可嘉，有一股英雄气概；明朝著名学者李贽在《藏书》中称他为“千古英雄”；李清照也曾写诗称赞他：“生当为人杰，亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”但是，他过于迷信自己的勇敢和武力，不重视政治，不讲策略。不注意团结内部，又不善于用人，致使韩信、陈平、英布等杰出人才纷纷离去，最后连一个范增也留不住。所有这些，都是导致他失败的政治原因。项羽虽然英勇善战，余勇可嘉，但缺乏政治能力，战略目光短浅，又不注意人心向背，导致了在四年的楚汉战争中必然败给刘邦，导演了一出恢宏壮烈的悲还有一句;司马迁<>都把项羽写进帝王世家的
⑻ 语文教学系统主要由哪些因素构成
语文教学风格是语文教学艺术特色的集中体现,是教学艺术高度成熟的标志.丰富多彩的教学风格,使语文教苑充满了生机与活力,推动着语文教学改革的深入发展.所谓语文教学风格是指教学主体在长期的语文教学实践中逐渐形成的教育个性和特色,是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合.大凡杰出的艺术家都有自己独特的风格.如京剧中的“四大名旦”：梅兰芳的雍容富丽,程砚秋的深沉委婉,荀慧生的俏丽清新,尚小云的刚劲洒脱,莫不自成一家,各有风韵.教学亦是如此.一名优秀教师也应有自己的教学风格,教学风格是教学艺术的最高境界.对教学风格类型的把握,能使我们全面地认识教学艺术的 本质与规律,从而创造性地进行教学.语文教学风格的基本类型有以下几种：典雅型.这种风格以庄重典雅,严谨不苟,蕴含深远为特点.这一风格类型的教师能准确把握教材的重点 、难点,教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练,讲课严谨,有根有据；对学生态度严肃、和蔼 ；教学语言质朴；教学风度沉着从容.情感型.这种风格以情真意切,联想广阔,引发共鸣为特点.这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素,设置与教材相应的情景,指导学生乐学,教学语言富有形象性、鼓动性和感染力.语言音色优美、和谐,声情并茂,课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚；教师性格开朗,风度潇洒.理智型（也叫思维型）.这种风格以思维缜密,结构严谨,精思巧授为特点.这一风格类型的教师善于挖掘教材中的知识因素,在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理,讲究方法,思维的逻辑性强,重视教学的技能练习和能力训练；教学语言规范,层次清楚,具有很强的说服力；对学生态度平易可亲,能机敏地解答学生 的疑难；教师风度庄重沉稳.导学型.这种风格以善导勤诱,举一反三,点拨开窍为特点.这一风格类型的教师擅长灵活地处理教材,从学生实际出发,切中时机地提出富有启发性的问题,巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处；能循循善诱,启迪思维；尊重学生的意见,促进学生发现学习,使学生有疑而入,无疑而出；教学语言精炼,谐趣；能画龙点睛,一语破的,使学生明规律,得方法；教学风度挥洒自如,宽容和谐.品读型（也叫语感型）.这类风格以品味感受,积累领悟,加强体验为特点.这一风格类型的教师善于抓住教材中的关键处,从语体、语境、语情、语脉、语调、语势等方面去品味语言,培养学生语言的感受能力.注重反复朗读,涵泳品味,教学落实；教学语言形象、灵活；教学风度落落大方,和谐自然.应该说各类语文教学风格本身并没有优劣高下之分,倒有各领风骚,异曲同工之妙.在教学实际中,大多 数优秀教师的教学风格是混合型,只不过有所偏重而已.对教学风格类型的把握需注意以下方面：一、教学主体的语文教育观是教学风格形成的基础优秀的语文教师在长期的语文教学实践中都有自己不懈的探索,他们往往吸取传统语文教学经验和现代教育理论的精华,并逐渐形成自己的教学思想.如果说教学思想是教学风格的内核,那么,教学方法的选择,教学过程的设计等就是教学风格的较为稳定的外在表现形式,它是服从于教学思想的.特级教师钱梦龙的“三主四式”导读法的整体构思体现了新时期语文教学改革的实绩,对推动全国语文教改起到了积极的作用.钱老师认为：“学生为主体”是教学的前提,着眼于学生“善学”,“教师为主导”是强化学生主体地位的条件,着眼于教师的“善导”,而学生的“善学”与教师的“善导”都必须经过一个“善练”的科学序列才能实现,所以“训练为主线”是“主体”与“主导”的相互作用的必然归宿.而自读式、教读式、练习式、复读式是基本 的结构模式和具体方法.“情感型”教学风格的杰出代表于漪,对语文教学中的情感作用有她独特的见解和全面的认识.她主张语文课要“教出情趣来”,要“声情并茂”,“体作者之情,察作者之意,文脉、情脉双理清”,“选准动情点,以情激情,满怀激情地启发、提问、讲述剖析……”.她强调“教师的教学用语要规范、生动、流畅、悦耳,能在学生心中弹奏优美和谐的乐章”.又说：语文不是蜜,但可以“粘”住学生.为此,她设计了不少行之有效的方法.如“直观演示”,“开拓想象”,“抓点拎线”,“形成悬念”,“展现意境”,“激发感情” ,“讨论答辩”等.纵观于漪的教学,课的起始总有一段充满艺术性的,感染力极强的导语设计,调动学生情感,确定教学基调；课的进行过程中常尽情地作一些精彩发挥,“声情并茂”,“跌宕起伏”；课的结尾增添色彩,画龙点睛,使学生感到课虽尽而情味无穷.由此可见,“情感”是于漪教学风格的核心.二、教学语言是语文教学风格的重要因素教学语言是为完成一定的教学任务而使用的专业性口语.这种专业性口语要受学科性质、教学规律的制约.我们知道：语文是口头语言和书面语言的合称.培养学生正确理解语言和运用语言的能力是语文教学的主要目的,语言的教学在语文教学中占有举足轻重的地位.语文课的教学语言,不同于其他学科的教学语言.其他学科（尤其是自然学科）只需要讲清了内容就达到了目的,而语文科的教学语言本身就是学生学习祖国语言的示范,是学生模仿教师正确表情达意的标尺,是培养学生听、说、读、写能力的媒介.因此,语文教师尤其是要重视语言的艺术.形成了语文教学风格的教师在语言的表述上都有鲜明的个性特征.教学语言依据其功能性质划分,可分类出描述的语言、解释的语言、论证的语言、感染的语言、答问的语言等.如按教学语言风格来分,大致可分为以下几种类型.华彩型：语脉流畅,语势雄健,富有激情；优美型：语言清新,秀丽温婉,情辞意浓；质朴型：质朴无华,不事雕琢,自然天成；理趣型：机智幽默,妙语联珠,趣味盎然；直陈型：简洁 明快,要言不烦,切中肯綮.有经验的教师其语言往往有多种表达方式.语言类型的选用要依据具体的课文和教学对象而定.但在长期教学实践中,有的教师习惯于使用某种语言表达方式来进行教学,从而形成了自己的语言特点.如于漪的语言艺术令许多语文教师钦佩.请看她教朱自清《春》的导语设计：一提到春,我们眼前就仿佛展现一幅幅阳光明媚,东风浩荡,绿满天下,花开遍地的美景；一提到春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量,内心洋溢着无比的喜悦…….”类似的导语设计于漪还有不少.她的语言善用排比、比喻,具有声韵美和形象美.词句华美,色彩斑斓,情真意切是其语言风格的特色,这是介于华彩型和优美型之间而以优美为主的语言风格.三、语文教学风格的本质是个性化布封的精辟之见“风格即人”可以说是慧眼独具,揭示出“风格”的本质内涵.人的个性和人的性格、气质有密切的联系.教师的性格按照机能分类有理智型、情绪型、意志型等,按心理学的研究成果人的气质有四种基本类型,即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质.这些性格、气质类型和教学风格的形成有着直接的关系.性质、气质的不同固然和先天因素以及内分泌有关,但主要还是取决于社会环境的影响以及人的高级神经活动的控制.每一种性格和气质类型有积极一面,也有消极的一面.意志型为主的教师包含有理智的成分,当然更不排斥情绪方面的因素.在某种情况下,有时可以相互转化.又如胆汁质的人既可成为热情、积极主动、精力旺盛的人,也可成为性情急躁、粗暴鲁莽的人.抑郁质的人虽然耐受能力差,反应速度慢而不灵活,但情感细腻,做事谨慎小心,观察力敏锐.每一种性格、气质类型的人都可能取得很高的成就,这已为实践所证明.因此,我们学习优秀语文教师的教学风格时,需要考察这种风格所应具备的性格和气质.有些教师不根据自己的特点来选择教学方法及风格类型,而是一味模仿,其结果往往“东施效颦”,效果不佳.教学方法不是一个单纯的方法问题.采用某种方法,必须研究他人的性格、气质及风格类型,研究采用这种方法的道理,并结合自 身的实际情况,这样才能取得理想的效果.一般来讲,各种风格类型必须以其结构因素为依据,但其结构因素也有交叉的现象,出现“你中有我,我中有你”的情况,这就需要从整体上去把握风格的类型,也就是说要看语文教学过程中整体呈现出来的有代表性的特点.教学风格一经形成,就具有一定的稳定性.教学风格相对稳定,体现了教师对教学艺术的执著追求和富有独立性的个性品质.一个优秀的教师,虽然说有一种稳定的、占主导地位的风格,但并不排斥他吸收和创造多种教学风格.教学风格的稳定性中显示多样性,多样性中又有稳定性,正是教师的主观条件与客观环境 所构成的辩证统一.
⑼ 谁能猜出我的语文老师是谁
赵 钱 孙 李
周 吴 郑 王
冯 陈 褚 卫
蒋 沈 韩 杨
朱 秦 尤 许
何 吕 施 张
孔 曹 严 华
金 魏 陶 姜
戚 谢 邹 喻
柏 水 窦 章
云 苏 潘 葛
奚 范 彭 郎
鲁 韦 昌 马
苗 凤 花 方
俞 任 袁 柳
酆 鲍 史 唐
费 廉 岑 薛
雷 贺 倪 汤
滕 殷 罗 毕
郝 邬 安 常
乐 于 时 傅
皮 卞 齐 康
伍 余 元 卜
顾 孟 平 黄
和 穆 萧 尹
姚 邵 湛 汪
祁 毛 禹 狄
米 贝 明 臧
计 伏 成 戴
谈 宋 茅 庞
熊 纪 舒 屈
项 祝 董 梁
杜 阮 蓝 闵
席 季 麻 强
贾 路 娄 危
江 童 颜 郭
梅 盛 林 刁
钟 徐 邱 骆
高 夏 蔡 田
樊 胡 凌 霍
虞 万 支 柯
昝 管 卢 莫
柯 房 裘 缪
干 解 应 宗
丁 宣 贲 邓
郁 单 杭 洪
包 诸 左 石
崔 吉 钮 龚
程 嵇 邢 滑
裴 陆 荣 翁
荀 羊 于 惠
甄 曲 家 封
芮 羿 储 靳
汲 邴 糜 松
井 段 富 巫
乌 焦 巴 弓
牧 隗 山 谷
车 侯 宓 蓬
全 郗 班 仰
秋 仲 伊 宫
宁 仇 栾 暴
甘 钭 历 戎
祖 武 符 刘
景 詹 束 龙
叶 幸 司 韶
郜 黎 蓟 溥
印 宿 白 怀
蒲 邰 从 鄂
索 咸 籍 赖
卓 蔺 屠 蒙
池 乔 阳 郁
胥 能 苍 双
闻 莘 党 翟
谭 贡 劳 逄
姬 申 扶 堵
冉 宰 郦 雍
却 璩 桑 桂
濮 牛 寿 通
边 扈 燕 冀
浦 尚 农
温 别 庄 晏
柴 瞿 阎 充
慕 连 茹 习
宦 艾 鱼 容
向 古 易 慎
戈 廖 庾 终
暨 居 衡 步
都 耿 满 弘
匡 国 文 寇
广 禄 阙 东
欧 殳 沃 利
蔚 越 夔 隆
师 巩 厍 聂
晁 勾 敖 融
冷 訾 辛 阚
那 简 饶 空
曾 毋 沙 乜
养 鞠 须 丰
巢 关 蒯 相
查 后 荆 红
游 竺 权 逮
盍 益 桓 公
万俟 司马
上官 欧阳
夏侯 诸葛
闻人 东方
赫连 皇甫
尉迟 公羊
澹台 公冶
宗政 濮阳
淳于 单于
太叔 申屠
公孙 仲孙
轩辕 令狐
徐离 宇文
长孙 慕容
司徒 司空：
老师
⑽ 我心目中的初中语文老师
即将踏入初抄中学堂，老师袭则又是我们关注的话题之一。我的语文成绩差，所以我急需语文能力的进一步培养。
人们说：“人不可貌相。”所以我觉得外貌并不重要，只认为一个优秀的教师要有气质，习惯好是理所当然的。再者，我觉得我心目中的语文老师不会太严肃，爱笑，不会让学生看着紧张，让学生们回不由自主地崇拜上这位初中语文老师。
不过最重要的还是老师的教学水平，这可是重中之重啊！
我希望心目中的初中语文老师可以经常给我们推荐好书，如果读到较好的文章能在课前几分钟与同学们讨论。另外，这位老师会时常关注我们课外的学习，比如写写博客什么的。
上课，老师不会生硬地给我们灌输论理，让我们死记硬背，而是灵活地，利用某些娱乐方法，比如进行辩论游戏，让我们投入进去，自然而然地就接受了老师所传授的知识。当然，我也不愿意老师只关注自己所教的这门学科，总是觉得自己的科目是主课，是最重要的，不然，到时候可容易偏科啊！
说来说去，其实学习还是靠自己，给老师提的要求这么多，自己不用心还是无用功。又要提那句话了：读书是为自己读的。