富饶的西沙群岛集体备课

⑴ 引导学生理解词语，最有效的办法有哪些

最近几年来,我一直从事小学中年级语文教学工作.在教学的过程中,我非常致力于学生基本技能的训练和基础知识的积累,一个心思想提高学生的语文综合能力.就在此当中我遇到一个令人极为困惑的问题：学生已经进入了小学中年级,为什么词语的积累那么贫乏,遣词造句的能力那么差劲,就连近义词和反义词也没能写出几个来?我带着这个问题参加了学校科组集体研讨,也把这个问题带进了国培班级论坛,在与同行们交流的过程中我得以了由于应试教育因素造成的影响,长期以来,字词教学只能为阅读教学服务,教师们把大量的时间和精力都放在分析课文上,字词教学大多以学生自学为主,或者教师帮助学生突击性地为阅读扫除字词的障碍,对于生字词学生不是机械识记,就是重复抄写,他们往往不能真正理解了词语,更谈不上积累词语和运用词语了.我以为语文教学的一大任务就是培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力,教师要好好地担当起这个责任,引导学生从学习词语,正确理解词语入手,逐步培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力.在此,本人想结合自己的教学实际谈谈怎样引导学生正确理解词语的意思.
其一,把字词教学与学生的生活实际联系起来
上学期段考过后,我参加了三年级语文科组的集体备课活动,课题是《富饶的西沙群岛》,我们经过了自我备课、集体研讨以后,就到了个人课堂展示的阶段了.这一天,我们科组的几个成员走进王老师的课堂,一起观摩她的课堂教学过程.王老师能很好地把握文章的结构,紧紧地抓住中心词富饶引导学生理解课文内容,体会文本的感情.当她讲到大龙虾全身披甲,划过来,划过去,样子很威武的时候,有位学生站起来问：老师,威武是什么样子的?王老师环视一下整个教室,亲切地问：谁能说说威武是什么意思,威武是什么样子的?学生面面相视,欲言又止,王老师耐心地等待着.终于有一个小男生说话了：威武就像灰太狼那样子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕,喜羊羊也很威武.一个小女生接过他的话.王老师笑了笑说：老师很想请两三位同学比划比划威武的样子,不知道谁有把握?同学们刷刷地举起了小手,老师让两名男生威武地走上讲台,然后回头问那个提出问题的学生：你能说说威武的意思吗?那位同学大声回答：威武就是强壮有力的样子.王老师再问其他同学有没有不同的意见,有的同学说威武就是有威风、有气派；有的同学说走路昂首挺胸,有精神就是威武；有的同学说威武就是很勇敢；还有的同学说解放军叔叔迈着整齐的步伐向前进的样子很威武听着听着,我确信学生已经懂得威武这个词语了.
其二,创设情境,引导学生理解词语的意思
记得有一年,我任教六年级语文,其中有一篇课文的题目是《彩色的翅膀》,文中讲到了一个名叫小高的海岛战士,在回家探亲归队的路上带了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的,以此来反映海岛战士热爱海岛、建设海岛的决心.文中在介绍小高的外貌时,讲到他的个儿矮墩墩的.同学们似乎对这个词语很感兴趣,争相比划矮墩墩是怎么样的.其中有一位同学站起来说：老师,我知道矮墩墩是什么意思,也知道矮墩墩是什么样子的.说着,他一边比划,一边装扮着矮墩墩的样子.我顺着这位同学的思路启发学生：刚才那位同学的比划表现了矮,却不能正确地体现出矮墩墩,你们知道为什么吗?同学们稍加思索,大声回答：他太瘦了,他太瘦了我面露喜色,接着启发他们：那矮墩墩究竟怎么样呢?同学们纷纷举手,我一连问了几位同学,他们都说矮墩墩是指小高身材不高,长得很壮实的样子.我充分肯定了学生的理解.
其三,鼓励学生抓住重点字目来理解词语
有一年,我又担任六年级语文教学工作.这个班级语文总体成绩很好,学生学习语文的积极性也很高,我跟他们一起学习感到非常快乐.于是,我们除了学习课本上的知识以外,我还利用课余时间带领学生到学校图书室看书,引导学生积累一些好词好句,鼓励学生写一写读书体会,而且把自己在读课外书时遇到的问题提出来与老师和同学互相交流.到了一个预定的交流日,我让同学们交流一下读课外书的收获,孩子们争着把自己积累好词佳句的小册子送给我看.哇!他们的积累可真丰富,有的学生还能把词语按照感情色彩分类.我问他们：这麽多词语,你们懂得运用吗?他们都点点头,有位同学指着他小册子上的两个词语问我：老师,这两个词语我不大懂,您能给我说说吗?我抚摸着他的头笑了笑说：没问题.原来他要问的两个词语,一个是秀色可餐,一个是蝇蚊小利.我没有直接把词语的意思告诉他,而是先把两个词语写在黑板上,然后引导学生仔细观察词语,找出重点的字目,学生不难找出秀色可餐中的餐和秀,餐是什么意思,秀色又是什么意思,学生经过交流不难理解,那么秀色可餐的意思只要教师一点,学生就明白了；至于蝇蚊小利嘛,我只让学生好好理解一个利字,蝇蚊他们一看知道苍蝇和蚊子是多么渺小,多么令人讨厌的东西.那么,蝇蚊小利的意思学生也可以弄明白了.
其四,引导学生通过比较,正确理解词语
前段时间,我教完一篇课文之后,

⑵ 如何指导学生写一写《家乡的景物》

——小学三年级语文下册第一单元作文指导 二、备课策略思考 本次习作教学，策略预设如下：1、这次习作安排的是写家乡的景物，教学时可以结合口语交际进行，在口语交际的基础上，开拓学生思路，写出家乡的景物及感受。2、本次习作主要以写春天家乡的景物为主，写其他季节或其它地方的景物也可以。3、教师提出习作要求：能写出景物的特点；按一定顺序写清楚；表达了热爱家乡的感情；有丰富的想象。4、引导学生从家乡的一草一木，选择自己喜欢的景物，把自己观察和发现到的家乡的美丽可爱之处表达出来。5、教师在学生习作的时候，引导他们展开想象，并尝试运用本组课文的表达方法。6、学生初步完成习作后，进行交流和讲评。先让学生在小组内交流，选出写得好的习作，说出习作好在哪里，指出不足，然后在全班交流，最后选取有特点的习作做讲评，教师提出修改意见。7、全班讲评后，学生修改自己的习作。可以同座相互修改，也可以小组内交流修改，最后誊写清楚。（这一步千万不要忙，如果写到了作文本上，再让学生修改，那可就难啦。因为学生对于批改过的作文，除了看一下评语，懒得修改，老师是费力无效。）8、学生完成习作后，可以办一期以“家乡的景物”为主题的习作展览。 三、教学准备1、把握本次习作知识点：（1）如何按一定的顺序来描述景物的特点；（2）写景的过程中如何展开联想和想象。2、搜集本次习作的素材：（1）搜集家乡景物的照片；（2）搜集一些描写大自然美丽景色的词语、句子、段落、文章；（3）选择家乡最美、最有特色的地方，指导学生仔细观察，做好记录。要记录清楚景物名称、景物所在位置、景物的主要特点，并将记录的材料与同学交流，相互启发，丰富素材，为习作做好充分准备。 四、指导写法 （一）、明确习作要求。让学生明白本次习作的要求是：（1）要能写出景物的特点；（2）按一定顺序写清楚，表达出对家乡的热爱；（3）自己可以展开丰富的想象。 （二）、确定自己要写哪一处景物。家乡的景物很多，从哪里下笔呢？要选择我们去过、熟悉的地方。 （三）、仔细观察。观察是写好作文的基础，尤其是对于写景的作文，离开了细致的观察是绝对写不好作文的。因此，我们要抓住一处或几处的景物重点去观察。这样就有了目标，写的时候才有目的性。怎样去观察呢？1、要有明确的目的。比如，我们看风景的时候，可以抓住树木、花草来观察，因为花草树木是我们生活中最常见的景物，在观察的时候可以按照根、茎、枝、叶、花、果来进行，将这些观察仔细了，就可以了解到花草树木的生长方式，写起来就比较简单。2、世上景物千差万别，观察景物的顺序不会是固定不变的。该按怎样的顺序进行观察，要根椐事物本身的特点和观察的角度。观察顺序大体有三种：①按空间顺序。如“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。你要是踩上去，准会滑倒。那悄悄开放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”②按时间顺序。《美丽的小兴安岭》就是按季节的变化来写的。③按从整体到局部或从局部到整体，抓住有特色的地方观察。本学期开学初，我给学生布置了一篇《寻找春天》的作文。刚开学，天气还很冷，但我们依然能感受到春天的气息。于是我就带领学生去校园、池塘、田埂上“寻找”春天。来到池塘边首先映入我们眼帘的是池塘周围绿色的小树，以及绿得发黑的小草，这些绿色的植物像是给池塘编了个绿色的花环。再看近处，一群鸭子在水中拍打着浪花，时而追逐嬉戏，时而张开翅膀在水面飞奔。池水清澈透明，水生物们在水底自由自在的游来游去等等。学生通过仔细观察，配合教师按顺序指导，学生写起来就得心应手。 （四）、抓住景物的特点写。观察后，要及时、准确地记录下看到的内容，尤其是景物的特点。所谓特点就是你看到的事物和其他事物不同的地方。比如：课文《荷花》中的一段描写“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花的各种优美姿态，强调了荷花长势的不同特点，“两三片”、“全”体现开花大小程度的对比；“有的……有的……有的……”说明荷花的姿态多。这样的描写让读者留下深刻的印象，这就是荷花的特点。但是，不同地方的景色，同一地方不同季节的景色，也有着不同的特点，如果我们从多个角度或者用变化的眼光去观察景物，即使是很普通的景物，早、晚也会呈现不同的特征，远、近、左、右，所得到的印象也不尽相同。这就是景物的特点。 （五）、抓住景物的顺序写。 表达要有层次，叙述要有顺序。层次就是文章的内容顺序，即表达顺序。在学生作文时要注意段落内部的逻辑顺序，段落之间的衔接。常见的表达顺序有时间顺序、事情发展顺序、空间转移顺序和事物特点顺序等。如在描述四季景物特点的时候，我们可以采用按照时间顺序，用先总后分的结构，多角度地抓住景物最有代表性的特征来进行描写。如“我们的校园像花园，一年四季都有花儿开放。春天，沉睡了一冬的小草苏醒了，首先给操场染上了星星点点的嫩黄。弯腰驼背的柳树挥动着嫩枝条甩出了一串串柳絮儿，迎春、玫瑰、月季竞相开放。夏天，凤仙花、牵牛花、荷花争先恐后，五彩缤纷，把我们的校园装扮成一个花的世界。荷花池里的荷花，更是千姿百态，惹人喜爱。有的含苞欲放，有的婷婷玉立，有的张开笑脸……。秋天来了，菊花成了校园里的娇娇者，它们形态各异。龙菊张牙舞爪，葵菊眉飞色舞。最惹人喜爱的要数银菊了，扎着小辫儿，迎风起舞……”。也可以采用先分后总的结构。如“四处散开的清水，像一张柔滑的床，让它静静地躺着，躺着，绿绿的水，红红的光，婀娜多姿的绿柳依依向水，这时的小池塘是一幅多么美的画面啊！”让学生领会段落之间可以按地点转换来衔接，如《富饶的西沙群岛》就是按地点的转换来写的。还可以按时间的顺序来描写，如《美丽的小兴安岭》是按时间的顺序描写了一年四季小兴安岭的风光景色。结合第一单元的四篇写景类文章的学习，学生对写作顺序已经有了一些了解，所以教起来并不难。 （六）、带着自己的情感写。 任何景物都是客观存在的，但这种客观存在的景物却给人不同的感受。我们写景要写自己喜爱的景物，表达一定的主题思想和对大自然的热爱之情，这就是借景抒情。在描写景色抒发感情的时候，一定要有合理的想象，否则文章就会干巴巴的，不生动。怎样从看到的景物去想象呢？如“不用说我是多么喜欢珍珠泉了。我很想知道，它哪来这么多冒不完的水泡？在小河断流的时候，在村里的水井干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。难道是许多快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿吗？他们一定玩得很高兴吧？每次，我挑着阿爸给我做的水桶，来到珍珠泉边，我都这么想。挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”这段文字运用了想象和比喻的修辞手法，使语言生动又富有情趣，表现了作者对珍珠泉的喜爱和赞美之情。自然景色是美丽的，令人陶醉。生动形象的语言，恰当地使用一些修辞手法，这样的文章才会给读者以美的享受。在这方面，我还要求学生广泛的阅读，摘抄好词佳句，学习别人的写作方法。 五、快速行文，一气呵成 学生习作，教师巡视，帮助有困难的同学。 六、点评习作 学生的作文一定要认真修改并耐心辅导，懂得如何修改才能更好的提高学生作文水平。在这方面我主要是采取以下方法：1、自我欣赏，同伴交流。（1）朗读自己的习作，把不通顺的地方改通顺。（2）同桌互相修改，相互启发。（3）小组评选最佳，推荐一个参加全班交流。2、集体会诊，创新行文。（1）挑选佳作两三篇，集体会诊，评议优点，指出不足。（2）对照评议出的毛病，修改自己的习作。注意借鉴别人的好词语、好句段和好方法。 七、课后反思 作文教学是一个长期而艰巨的任务，不是说一个单元就可以完成一类作文的训练。一类作文，训练的点也有很多，一个点训练不到，学生的习作就可能令我们老师不满意，所以，不能期望一节课就能做到完美无缺，把所有的训练都完成，要求的作文写完整，写完美，这是不可能的。平时的训练，点点滴滴的训练，有系统的训练必不可少。写好作文，需要我们耐心、细致地下功了。孙村镇第三小学俞传云2010.3.26

⑶ 浅谈怎样引导学生正确地理解词语的意思

最近几年来,我一直从事小学中年级语文教学工作.在教学的过程中,我非常致力于学生基本技能的训练和基础知识的积累,一个心思想提高学生的语文综合能力.就在此当中我遇到一个令人极为困惑的问题：学生已经进入了小学中年级,为什么词语的积累那么贫乏,遣词造句的能力那么差劲,就连近义词和反义词也没能写出几个来?我带着这个问题参加了学校科组集体研讨,也把这个问题带进了国培班级论坛,在与同行们交流的过程中我得以了由于应试教育因素造成的影响,长期以来,字词教学只能为阅读教学服务,教师们把大量的时间和精力都放在分析课文上,字词教学大多以学生自学为主,或者教师帮助学生突击性地为阅读扫除字词的障碍,对于生字词学生不是机械识记,就是重复抄写,他们往往不能真正理解了词语,更谈不上积累词语和运用词语了.我以为语文教学的一大任务就是培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力,教师要好好地担当起这个责任,引导学生从学习词语,正确理解词语入手,逐步培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力.在此,本人想结合自己的教学实际谈谈怎样引导学生正确理解词语的意思.
其一,把字词教学与学生的生活实际联系起来
上学期段考过后,我参加了三年级语文科组的集体备课活动,课题是《富饶的西沙群岛》,我们经过了自我备课、集体研讨以后,就到了个人课堂展示的阶段了.这一天,我们科组的几个成员走进王老师的课堂,一起观摩她的课堂教学过程.王老师能很好地把握文章的结构,紧紧地抓住中心词富饶引导学生理解课文内容,体会文本的感情.当她讲到大龙虾全身披甲,划过来,划过去,样子很威武的时候,有位学生站起来问：老师,威武是什么样子的?王老师环视一下整个教室,亲切地问：谁能说说威武是什么意思,威武是什么样子的?学生面面相视,欲言又止,王老师耐心地等待着.终于有一个小男生说话了：威武就像灰太狼那样子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕,喜羊羊也很威武.一个小女生接过他的话.王老师笑了笑说：老师很想请两三位同学比划比划威武的样子,不知道谁有把握?同学们刷刷地举起了小手,老师让两名男生威武地走上讲台,然后回头问那个提出问题的学生：你能说说威武的意思吗?那位同学大声回答：威武就是强壮有力的样子.王老师再问其他同学有没有不同的意见,有的同学说威武就是有威风、有气派；有的同学说走路昂首挺胸,有精神就是威武；有的同学说威武就是很勇敢；还有的同学说解放军叔叔迈着整齐的步伐向前进的样子很威武听着听着,我确信学生已经懂得威武这个词语了.
其二,创设情境,引导学生理解词语的意思
记得有一年,我任教六年级语文,其中有一篇课文的题目是《彩色的翅膀》,文中讲到了一个名叫小高的海岛战士,在回家探亲归队的路上带了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的,以此来反映海岛战士热爱海岛、建设海岛的决心.文中在介绍小高的外貌时,讲到他的个儿矮墩墩的.同学们似乎对这个词语很感兴趣,争相比划矮墩墩是怎么样的.其中有一位同学站起来说：老师,我知道矮墩墩是什么意思,也知道矮墩墩是什么样子的.说着,他一边比划,一边装扮着矮墩墩的样子.我顺着这位同学的思路启发学生：刚才那位同学的比划表现了矮,却不能正确地体现出矮墩墩,你们知道为什么吗?同学们稍加思索,大声回答：他太瘦了,他太瘦了我面露喜色,接着启发他们：那矮墩墩究竟怎么样呢?同学们纷纷举手,我一连问了几位同学,他们都说矮墩墩是指小高身材不高,长得很壮实的样子.我充分肯定了学生的理解.
其三,鼓励学生抓住重点字目来理解词语
有一年,我又担任六年级语文教学工作.这个班级语文总体成绩很好,学生学习语文的积极性也很高,我跟他们一起学习感到非常快乐.于是,我们除了学习课本上的知识以外,我还利用课余时间带领学生到学校图书室看书,引导学生积累一些好词好句,鼓励学生写一写读书体会,而且把自己在读课外书时遇到的问题提出来与老师和同学互相交流.到了一个预定的交流日,我让同学们交流一下读课外书的收获,孩子们争着把自己积累好词佳句的小册子送给我看.哇!他们的积累可真丰富,有的学生还能把词语按照感情色彩分类.我问他们：这麽多词语,你们懂得运用吗?他们都点点头,有位同学指着他小册子上的两个词语问我：老师,这两个词语我不大懂,您能给我说说吗?我抚摸着他的头笑了笑说：没问题.原来他要问的两个词语,一个是秀色可餐,一个是蝇蚊小利.我没有直接把词语的意思告诉他,而是先把两个词语写在黑板上,然后引导学生仔细观察词语,找出重点的字目,学生不难找出秀色可餐中的餐和秀,餐是什么意思,秀色又是什么意思,学生经过交流不难理解,那么秀色可餐的意思只要教师一点,学生就明白了；至于蝇蚊小利嘛,我只让学生好好理解一个利字,蝇蚊他们一看知道苍蝇和蚊子是多么渺小,多么令人讨厌的东西.那么,蝇蚊小利的意思学生也可以弄明白了.
其四,引导学生通过比较,正确理解词语
前段时间,我教完一篇课文之后,照例给三年级学生设计了几道语文综合作业题.其中有一道题是说出同一个词语在不同句子中的意思（为了降低难度,我给了学生备选的答案）.如第一组：1、他是爸爸的老朋友.2、他们相约在老地方见面.3、迎面走来一位老爷爷.4、他上课时老爱打瞌睡.第二组：1、她穿着一件花裙子.2、他花了一百块钱才买三本书.3、窗台上放着两盆月季花.4、手榴弹在敌群中开了花.我以为这些词语很简单,学生一定能答对.谁知道作业收上来,却让我大失所望,有相当部分学生未能全部选中正确的答案.原因是什么呢?学生未能弄清同一个词语在不同语境中意思的不同,他们还没有具备正确地理解词语和运用词语的能力.于是,我认真地讲评了这道题,且出示了一些类似的题型让学生练习,认真地教给学生比较、辨析一词多义的方法.
以上所谈,是本人从事语文字词教学过程所经历的故事.它让我感悟到：我们教师要引导学生走进文本,在文本给定的意境中理解词语的意思,我们还要善于创设情景,引导学生从不同的角度去思考,把握词语在不同的语言环境中意思的不同,另外,要扩大学生的阅读范围,鼓励他们有效地积累和运用词语,准确地遣词造句,把日常积累到的好词佳句运用于自己的习作当中,积极教育和引领学生成为生活的有心人.

⑷ 在《揠苗助长》和《守株待兔》之间加什么导入语最完美

从刚才的故事中我们懂得了万事万物都有自然生长的规律，违背了这些规律很可能会适得其反，欲速则不达；但是太过消极，不思变通也是不可取的，就拿守株待兔的故事来说吧。

《守株待兔》改编自《韩非子》中一文，讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。

(4)富饶的西沙群岛集体备课扩展阅读：

揠苗助长意思是把苗拔起，以助其生长。比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。该成语出自《孟子·公孙丑上》：“天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。”

原文

宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“病矣！予助苗长矣！”其子趋而往视之，苗则槁矣。

天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。（出自《孟子·公孙丑上》）

译文

天下不希望自己禾苗长得快一些的人很少啊！以为禾苗长大没有用处而放弃的人，就像是不给禾苗锄草的懒汉。妄自帮助它生长的人，就像这个拔苗助长的人，不但没有好处，反而害了它。

⑸ 浅谈怎样引导学生正确地理解词语的意思

宝芳中心学校 韩春蝶 最近几年来，我一直从事小学中年级语文教学工作。在教学的过程中，我非常致力于学生基本技能的训练和基础知识的积累，一个心思想提高学生的语文综合能力。就在此当中我遇到一个令人极为困惑的问题：学生已经进入了小学中年级，为什么词语的积累那么贫乏，遣词造句的能力那么差劲，就连近义词和反义词也没能写出几个来？我带着这个问题参加了学校科组集体研讨，也把这个问题带进了国培班级论坛，在与同行们交流的过程中我得以了解：由于应试教育因素造成的影响，长期以来，字词教学只能为阅读教学服务，教师们把大量的时间和精力都放在分析课文上，字词教学大多以学生自学为主，或者教师帮助学生突击性地为阅读扫除字词的障碍，对于生字词学生不是机械识记，就是重复抄写，他们往往不能真正理解了词语，更谈不上积累词语和运用词语了。我以为语文教学的一大任务就是培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力，教师要好好地担当起这个责任，引导学生从学习词语，正确理解词语入手，逐步培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力。在此，本人想结合自己的教学实际谈谈怎样引导学生正确理解词语的意思。 其一，把字词教学与学生的生活实际联系起来 上学期段考过后，我参加了三年级语文科组的集体备课活动，课题是《富饶的西沙群岛》，我们经过了自我备课、集体研讨以后，就到了个人课堂展示的阶段了。这一天，我们科组的几个成员走进王老师的课堂，一起观摩她的课堂教学过程。王老师能很好地把握文章的结构，紧紧地抓住中心词富饶引导学生理解课文内容，体会文本的感情。当她讲到大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子很威武的时候，有位学生站起来问：老师，威武是什么样子的？王老师环视一下整个教室，亲切地问：谁能说说威武是什么意思，威武是什么样子的？学生面面相视，欲言又止，王老师耐心地等待着。终于有一个小男生说话了：威武就像灰太狼那样子。灰太狼再威武喜羊羊也不怕，喜羊羊也很威武。一个小女生接过他的话。王老师笑了笑说：老师很想请两三位同学比划比划威武的样子，不知道谁有把握？同学们刷刷地举起了小手，老师让两名男生威武地走上讲台，然后回头问那个提出问题的学生：你能说说威武的意思吗？那位同学大声回答：威武就是强壮有力的样子。王老师再问其他同学有没有不同的意见，有的同学说威武就是有威风、有气派；有的同学说走路昂首挺胸，有精神就是威武；有的同学说威武就是很勇敢；还有的同学说解放军叔叔迈着整齐的步伐向前进的样子很威武听着听着，我确信学生已经懂得威武这个词语了。 其二，创设情境，引导学生理解词语的意思 记得有一年，我任教六年级语文，其中有一篇课文的题目是《彩色的翅膀》，文中讲到了一个名叫小高的海岛战士，在回家探亲归队的路上带了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的，以此来反映海岛战士热爱海岛、建设海岛的决心。文中在介绍小高的外貌时，讲到他的个儿矮墩墩的。同学们似乎对这个词语很感兴趣，争相比划矮墩墩是怎么样的。其中有一位同学站起来说：老师，我知道矮墩墩是什么意思，也知道矮墩墩是什么样子的。说着，他一边比划，一边装扮着矮墩墩的样子。我顺着这位同学的思路启发学生：刚才那位同学的比划表现了矮，却不能正确地体现出矮墩墩，你们知道为什么吗？同学们稍加思索，大声回答：他太瘦了，他太瘦了我面露喜色，接着启发他们：那矮墩墩究竟怎么样呢？同学们纷纷举手，我一连问了几位同学，他们都说矮墩墩是指小高身材不高，长得很壮实的样子。我充分肯定了学生的理解。 其三，鼓励学生抓住重点字目来理解词语 有一年，我又担任六年级语文教学工作。这个班级语文总体成绩很好，学生学习语文的积极性也很高，我跟他们一起学习感到非常快乐。于是，我们除了学习课本上的知识以外，我还利用课余时间带领学生到学校图书室看书，引导学生积累一些好词好句，鼓励学生写一写读书体会，而且把自己在读课外书时遇到的问题提出来与老师和同学互相交流。到了一个预定的交流日，我让同学们交流一下读课外书的收获，孩子们争着把自己积累好词佳句的小册子送给我看。哇！他们的积累可真丰富，有的学生还能把词语按照感情色彩分类。我问他们：这麽多词语，你们懂得运用吗？他们都点点头，有位同学指着他小册子上的两个词语问我：老师，这两个词语我不大懂，您能给我说说吗？我抚摸着他的头笑了笑说：没问题。原来他要问的两个词语，一个是秀色可餐，一个是蝇蚊小利。我没有直接把词语的意思告诉他，而是先把两个词语写在黑板上，然后引导学生仔细观察词语，找出重点的字目，学生不难找出秀色可餐中的餐和秀，餐是什么意思，秀色又是什么意思，学生经过交流不难理解，那么秀色可餐的意思只要教师一点，学生就明白了；至于蝇蚊小利嘛，我只让学生好好理解一个利字，蝇蚊他们一看知道苍蝇和蚊子是多么渺小，多么令人讨厌的东西。那么，蝇蚊小利的意思学生也可以弄明白了。 其四，引导学生通过比较，正确理解词语 前段时间，我教完一篇课文之后，照例给三年级学生设计了几道语文综合作业题。其中有一道题是说出同一个词语在不同句子中的意思（为了降低难度，我给了学生备选的答案）。如第一组：1、他是爸爸的老朋友。2、他们相约在老地方见面。3、迎面走来一位老爷爷。4、他上课时老爱打瞌睡。第二组：1、她穿着一件花裙子。2、他花了一百块钱才买三本书。3、窗台上放着两盆月季花。4、手榴弹在敌群中开了花。我以为这些词语很简单，学生一定能答对。谁知道作业收上来，却让我大失所望，有相当部分学生未能全部选中正确的答案。原因是什么呢？学生未能弄清同一个词语在不同语境中意思的不同，他们还没有具备正确地理解词语和运用词语的能力。于是，我认真地讲评了这道题，且出示了一些类似的题型让学生练习，认真地教给学生比较、辨析一词多义的方法。 以上所谈，是本人从事语文字词教学过程所经历的故事。它让我感悟到：我们教师要引导学生走进文本，在文本给定的意境中理解词语的意思，我们还要善于创设情景，引导学生从不同的角度去思考，把握词语在不同的语言环境中意思的不同，另外，要扩大学生的阅读范围，鼓励他们有效地积累和运用词语，准确地遣词造句，把日常积累到的好词佳句运用于自己的习作当中，积极教育和引领学生成为生活的有心人。

⑹ 浅谈怎样引导学生正确地理解词语的意思

，把字词教学与学生的生活实际联系起来
上学期段考过后，我参加了三年级语文科组的集体备课活动，课题是《富饶的西沙群岛》，我们经过了自我备课、集体研讨以后，就到了个人课堂展示的阶段了。这一天，我们科组的几个成员走进王老师的课堂，一起观摩她的课堂教学过程。王老师能很好地把握文章的结构，紧紧地抓住中心词“富饶”引导学生理解课文内容，体会文本的感情。当她讲到大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子很威武的时候，有位学生站起来问：“老师，威武是什么样子的？”王老师环视一下整个教室，亲切地问：“谁能说说威武是什么意思，威武是什么样子的？”学生面面相视，欲言又止，王老师耐心地等待着。终于有一个小男生说话了：“威武就像灰太狼那样子。”“灰太狼再威武喜羊羊也不怕，喜羊羊也很威武。”一个小女生接过他的话。王老师笑了笑说：“老师很想请两三位同学比划比划威武的样子，不知道谁有把握？”同学们“刷刷”地举起了小手，老师让两名男生威武地走上讲台，然后回头问那个提出问题的学生：“你能说说威武的意思吗？”那位同学大声回答：“威武就是强壮有力的样子。”王老师再问其他同学有没有不同的意见，有的同学说威武就是有威风、有气派；有的同学说走路昂首挺胸，有精神就是威武；有的同学说威武就是很勇敢；还有的同学说解放军叔叔迈着整齐的步伐向前进的样子很威武……听着听着，我确信学生已经懂得“威武”这个词语了。