备课策略包括

① 备课的基本要求包括

备好课是上好课的前提，是教师教学的最基本环节。好的备课，不仅仅是将教材讲透，还要能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见“树木”又见“森林”。
精心策划的课程可以用两个词来描述：激动人心和有效。事实上，这两个形容词是相互关联的，因为任何令学生兴奋的课程都会具有一定的教育价值并且会有效。这是因为学习应该与积极的动机、兴奋和激情相关联。
备课的基本要求：将课程目标转化成课时目标。

（1）通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识。

（2）通过钻研课程大纲和教材，掌握教学目的要求和重点，转化为教师进行教学活动的指导思想。

（3）通过研究教学目的、教学内容和学生情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。

备课的内容

备课内容概括起来有这三种：备教材、备教法、备学生。

备教材
一般而言，各门课程都是以教材为载体来呈现的。因此，要有效地实现课程目标，

必须通过教材这个中介物才能达到，所以，备教材是全部备课的枢纽工程，其它课前准备都要围绕这个核心而展开。

备教法
教学方法多种多样，具体到每次课时是综合应用的过程。因此备课中，对教学方法

的研究和准备，必须首先在掌握本次课教学目的基础上，研究教学内容与学生实际情况。要抓住学生认识上的难点、重点和疑点，以及“难”和“疑”之所在——为什么难，为什么会有疑难问题。特别要着重于重点问题上的难点与疑点的研究和解决。

备学生
一个教学班学生在学习习惯、理解能力、掌握能力等各方面具有差异化，备课时就

要做到有针对性；一个班级在学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等方面又具有共性，把握共性有助于利用集体环镜和集体教学策略，提高备课的整体水平。

② 备课的几要素

备课就是教师在课前所做的准备工作。它要求教师认真，仔细钻研教材内容，全面了解学生实况，明确教学目标任务，合理选择教学方法，在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。
一、备学生──全面了解学生，注重科学发展
素质教育的一个基本特征就是“一切为了学生的发展”，课堂教学要收到师生双赢的满意效果，教师既要钻研教材，又要充分了解学生。作到掌握学情，分类推进，使学生在不同程度上科学发展，反之，对学生的基本情况，学习态度，接受能力或一无所知，或若暗若明，容易脱离学生实际，造成教学失败。
备学生应做到四个了解：
1. 了解班级基本状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学施教。
2. 了解学生个性特征。教师应对每位学生的姓名、年龄、视力、听力、身体状况、特长爱好、师生关系、居住地址、家教环境等个体自然状况详细了解，作为备课依据，以便区别对待，分类指导。
3. 了解学生学习基础。一是班级整体基础；二是个人学习基础，还要了解班级中优中差生的所占比例。在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足；新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。
4. 了解学生对教学方法的反应。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。 教师采取何种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法。

二、备教材──深刻理解课标，吃透教材内容
备教材要掌握六个环节。一是掌握课程标准。只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下的钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。二是掌握教材内容。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。三是掌握重点难点。教材内同类知识中分量较大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而学生在学习过程中难以理解消化、不易掌握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。教学重点和教学难点，既有联系又有区别。

三、备资料──科学选择资料，贵在灵活渗透
教材是教学资源的核心部分，教师必须深刻理解，吃透内容。但是，教师上课仅仅依据教材照本宣科，则使学生感到索然无味 ，兴趣不浓，缺乏活力。而教学参考的恰当利用，配套资料的交错渗透，生活经验，社会实践的观察积累融会贯通，会丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进学生的求知欲望。
初中教师备课应该把握以下几点原则：
1. 博览精选，厚积薄发。教师应是一个学识渊博，多才多艺，爱好广泛的复合型人才。他既应精通本学科的业务知识，还要掌握或略知教育学、心理学、天文、地理、文史、哲学、艺术及现代科技等各方面的知识。这样才能使教师在选用资料和举例时信手拈来灵活运用。
2. 消化吸收，贵在创新。对教辅资料既不能机械照搬，更不能喧宾夺主， 而应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。重在消化吸收，贵在用活创新。
3. 对引入教学资料中的观点，事例必须严格考证，使之科学、实用、可信。 在内容上紧扣教材，贴近学生，贴近生活。避免错误，避免空洞。

四、备教法──突出改革创新，注重教学流程
“教学有法而无定法。”体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师备教法既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。要转变教学理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于学生开拓创新、个性发展的教学手段。如情景教学法、快乐教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法等。既要学习优秀教师和教育科研工作者创造的最新教法和模式，也要借鉴国外发达国家的先进教学方法。还要掌握、利用现代化教学手段。无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。

五、备学法──体现灵活多样，立足因人而异
教师教学不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”、“爱学”、“乐学”。在学习中发展，在创新中学习。教师要以培养学生的良好学习方法为重点，引导学生养成良好的学习习惯，激发学生的求知欲，帮助学生树立学习信心。因此，教师在备课中还要备学生的学法，即备学法指导。
学法指导应遵循以下原则：
1. 自主性原则──重在引导点悟，杜绝强制灌输。
2. 灵活性原则──依据学生个性特征、学习状况，有的放矢灵活指导，且忌千人一面，死搬硬套。
3. 差异性原则──注重个性差异，区分对象，分类指导。
4. 发展性原则──突出学生发展，注重探索求知、提高能力，防止机械呆板，只顾目前，忽略过程。

六、备教具──灵活选用设备，优化教学整合
现实中存在和使用的教学工具经历着三次变革。即黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具；录音机、幻灯机、放映机等电化教学工具；电脑、网络技术和多媒体等现代化教学工具。教师要本着从实际出发，因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。为教学改革和学生发展提供丰富多彩的教学空间。

以上六大要素，环环相扣，紧密联系。虽不尽如人意，但基本反映了当前教师备课结构的主要内容。我们只有用课程标准的精神更新教学观念，指导备课流程，不断灵活创新、改革教案结构，面对全体学生优化教学方法，才能提高教学效果，促进学生发展。

③ 备课应该考虑哪些方面的内容

备课的基本内容与要求有以下：

第一备：教材内容。教学内容包括课程计划、课程标准、课本和教学参考资料。教师要研究课程计划，把握本学科的教育目标，明确教材的体系和内容的主次;要研究课本掌握课本的基本原理与知识体系，突出各章重点、难点，抓住关键;还要广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以充实教学内容。

第二备：学生。学生认知的准备状态是教学的起点，为使教学充分促进学生的发展，教学活动应切合学生的实际。教师应该重视对学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征等方面的了解，做到最大限度地体现因材施教原则，做到最大限度的发展学生的智力和能力。

第三备：教学设计。根据学科特点、教学目标、任务要求及学生的情况设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。教师要站在学生的角度思考，要能够充分调动学生的主动性和积极性，让师生成为学习的共同体。

第四备：练习跟作业。课堂练习是教学的重要组成部分，教师要围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，有针对性的练习才有利于巩固所学知识。另外，课外作业能使学生进一步消化和巩固所学知识，所以，教师应该精心挑选作业(难度适宜)，要遵循由简到难、循序渐进，做到知识与技能训练结合，合理的布置作业。

第五备：拟定教学计划。教学计划包括学期教学进度计划、单元教学计划和课时教学计划。教师要根据课程实施情况，拟定好这三种教学计划，以便提高教学质量。首先，拟定学期教学进度计划，由备课组统一制定，一般在开学一周内完成。其次单元教学计划，要确定每个课题的教学目标，划分课时和课型，考虑教法、学法、教学组织形式、教学媒体、教学策略等。最后课时教学计划，也即是对每一堂课具体深入的教学准备，要求有：1课题;2教学目标和任务;3教学重难点;4教学过程设计;5设计板书和作业;6写好教后信息反馈。

④ 备课应掌握的基本原则有哪些

1、当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和实践性两个方
面进行分析的。
错 社会性和教育性
2、人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法、内容分析法和观察分析法。
错 人们采用...比较法、内容分析法、因素分析法
3、教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂。
对
4、教师的教学生涯实际上是自我成长的过程。
对
5、事实上，相对教科书文本的内容来说，内容结构是其焦点和核心指标之一。
错
6、教学是课程传递和执行的过程。
错
7、学习就是读书。
错
8、教科书是教师教和学生学最重要的媒介。
对
9、研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。
对
10、教学过程是一种对话。
对
11、学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。
对
12、课程标准作为课程领域的基本准则与教学行为依据，可以提供诸多有助于备课的信
息。
对
13、教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。
错
14、评师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。
对
15、质疑就是让学生学会提出问题。
错
16、学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。
对
17、文本课程是理想课程的具体表现，课程标准就是其表现形式。
对
18、改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学
习方式，是新的教学改革的核心任务。
对
19、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。
错 经验型课程的教科书通常是从具体的情景出发
20、一般地，影响课程内容容量的因素主要有：内容的难易程度、内容的教学价值和教
学对象的整体水平。
对
21、美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：理想课程、文本课程、理
解课程、实施的课程和经验课程。
对
22、一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现
方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。
对
23、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和曲线式编写两种基本方式。
错 螺旋式上升和直线上升
24、在备课的具体工作中，备教材是核心环节。
错 备学生
25、备学生的过程就是深入研究学生的过程。、
对
26、课程内容是国家管理和评价课程的基础。
错 课程标准
27、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。
错 主体性原则、差异性原则和发展性原则。

28、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。
对
29、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
错
30、一堂成功的教学一定要运用多媒体教学。
错
31、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特征。
对
32、本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的
学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创
新意识与实践能力的发展。
对
33、探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。
对
34、备课是对教学资源的开发、整合与利用的过程。
对
35、针对相同的课题、同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设
计风格、不同的实施途径，达到同样的教学目标，叫再备课。
对
36、特级教师或专家的课堂教学是没有遗憾的课堂教学，不需要作教学反思。
错
37课堂实施的课程只有变成学生习得的课程，才能说是真正有效的课程。
对
38、理的课堂教学结构有助于学生思维的全面发展。
对
39、科学、合理的教案是有序、高效的教学活动实践的基础。
对
40、优秀的教案不需要考虑板书设计。
错
41、新课程理念下的备课，实际上是以教学者为中心。
错、
42教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想。
错
43、选择合理的教学目标是备好课的前提。
错
44、目前，学生的学习方法归纳起来主要就可以分为两种：接受学习和探究发现式学
习。
错
45、对同样的学生，不同的教师必须采用同样的教学方法。
错
46、从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要
的。
对
47、启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。
对
48、上课是整个教学工作的中心环节。
对
49、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
错
50、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。
对
51、下面不属于优秀教案在结构要素方面表现出来的特征是：（ ）
D : 有对教学对象的分析
52、新课程理念下的备课，实际上是以（ ）为中心。
B : 学习者 、
53、备学生的过程就是深入（ ）学生的过程。
C : 研究
54、在备课的具体工作中，备（ ）是核心环节。
学生
55、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（ ）原则。
平等性
56、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求，体现了（ ）教学原则。
巩固性
57、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（ ）。
A : 最近发展区
58、是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
A : 布置作业
59、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目
标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是（ ）
合作学习
60、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和（ ）。
B : 情感特征
61、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生
学习、
62、传统教学手段可分为两类：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能
完成的，二是（ ）
直观辅助教学手段
63、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（
讲述法
64、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重
组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是（ ）
B : 自主性学习
65、是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。、
B : 创新精神和实践能力
66、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的（
学生观
67、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括
C : 学科学习目标和一般性发展目标
68、校本教研的主体是
教师
69、在“对话－互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是
都是主体
70\课程改革是推进素质教育的历史的（ ）选择。
必然
71\以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练
习——迁移的教学模式为 （ ）
B : 示范——模仿式
72多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（ ）
A : 加德纳
73\首倡“教师作为研究者”的学者是
A : 斯腾豪斯
74\新课程提倡的三维教学目标是指
D : 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
75\良好的（ ），是确保教学目标得以实现的基本保障。
A : 学习反馈与调控
76\当前，中小学备课一般是按照（ ）的步骤来进行的。下列说法正确的是：
A : 定量主备—定人主讲—集体评议—完善共享—复备教案---课后反思
77\教案的出发点和落脚点都是为了（ ）。
C : 学生
78\（ ）是教师在授课前准备的教学方案。
D : 教案
79\以（ ）的发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。
C : 学生
80\（ ）是造成学生成绩有差距的分化点。
难点
81（ ）是上课的前提。
备课
82\教材的思想性主要指教学知识内容包含的（ ）观点。
A : 辩证唯物主义
83\教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
C : 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
84\下列说法正确的是：（ ）
D : 备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展
85\新课程的核心理念是( )。
D : 一切为了每一位学生的发展
86\体现教育思想和教育观念的核心是（ ）。
D : 培养目标
87\教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
C : 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
88\教育的特质是( )。
C : 培养人的社会实践活动
89\基础教育及其培养目标的根本特性是（ ）。
A : 基础性
90\各级各类学校或各个学段的教育目标是指（ ）。
B : 培养目标
91\教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于( )
: 讲授法
92\我国教育目的的理论基础是( )
B : 马克思主义关于人的全面发展学说
93\（ ）国家管理和评价课程的基础。
A : 课程标准
94\备课时，教师要按顺序写出（ ）三种教学计划。
C : 学期计划、单元计划、课时计划
95\美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：（ ）、文本课程、理解
课程、实施的课程和经验课程。
A : 理想课程
96\（ ）是教师教和学生学最重要的媒介。
B : 教科书
97\所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ ）
A : 针对性
98\当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和（ ）两个方
面进行分析的。
: 教育性
99\接受学习可以分为机械接受学习和（ ）。\
D : 有意义接受学习
100\课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的（ ）
C : 多边活动

⑤ 备课的内容包括哪些

(一)备学生的心智水平
备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
(二)备教具的使用策略
教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。
(三)备教材的利用价值
“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。
(四)备教学目标的设计
课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。
(五)备教学情景的创设
创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。
(六)备教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。
(七)备学习方式的选择
现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。
(八)备师生问题的生成
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。
(九)备教学活动的开展。
教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。
(十)备课程资源的开发
长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，我们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。
(十一)备教学语言的优化
教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。
(十二)备学科作业的设计
作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。
总之，要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师的素质要求很高，教师要学习新的理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，合理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。

⑥ 备课中的教学手段是什么

根据目前备课教学中存在的问题，我们在认识上和策略上应注意以下几个方面。
一、课前认真编制一学期的学科教学进度
凡在一线从事教学工作的教师，在备课之前，都应该认真地制定本学期所任教学科的教学进度，除自留一份外，还需上交学校教导处一份。因为，它是执行学科教学计划和完成课程标准(或教学大纲)要求的准绳。
对于制定学科教学进度这一项工作，在备课时有相当一部分教师不太认真。
1．多数教师对一学期的教学内容与教学总时数采取“平均分布”，此分布法虽然“平均”，但“不合理”。
2．部分教师在制定教学进度时，安排得“前紧后松”，造成提前结束课程。
3．有的教师在制定教学进度时是认真的，可是在执行计划时又是随意的，自然会受到惩罚。
笔者认为，编制一学期的教学进度是有一定依据的，不是随意的。既要依据课程标准(或教学大纲)的要求，又要根据市(区)、县、镇(乡)教研部门以及学校和教研组对一学期教学工作的安排来进行编制。这样做，不但保证了教学教研活动从上至下步调一致，也避免了在教学工作安排上互相间发生冲突。
另外，在编制一学期的学科教学进度时，一定要分布合理，不仅要把本学期课程标准(或教学大纲)规定的内容全部容下，更重要的是要突出重点和难点，并把这部分内容的时间分配尽量充分些；另外，对其他预想不到的一些活动，在制定教学进度时要留出机动时间。
二、教师备课的“源”在于认真钻研教材
教师备课，既不能单凭课本教材来编排教学内容；也不能“主次倒置”将“课本”当作参考书的补充”来着手备课；更不能完全脱离课本的基本内容去另搞一套。而是认真钻研教材，领悟教材本身的魅力，把教材系统地纳入到自己的认识之中并化为自身的东西。
1．在确定教材内容时，教师应进行思考：(1)能够迷住我的学生的心是什么?(心理学选择原理——兴趣)；(2)我的学生需要什么?(目的论选择原理——有用)；(3)对我的学生来说什么重要?(价值论选择原理——价值)。
2．在编排教材内容时，教师也要进行考虑：(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?(2)哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?等等。
备课时，教师若能在明确地回答以上所提出的一系列问题之后，再去探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点，进而去组织、编排教材……这样，才能称为是在为学生备教材，而不是为备教材而备教材。
三、备课时，“重点”要找、“难点”必寻、“关键”不能被遗漏
在备课时，发现大多数教师(尤其是新教师或任新课的教师)往往把“关键”这一环节给遗漏了，这是不对的。因此，人们常说的“重点易找，难点难寻，关键被遗漏”是带有一定普遍性的。“关键”是突出重点、攻克难点的突破口，有它一定的重要性。
1．必须抓住本节课的重点，一节课的“重点”就是本节课基础知识的核心，它可以从概念、理论、法则、公式或方法中去找。
2．认真分析教材内容的同时，努力寻找本节课的“难点”，其确定方法在于；(1)有的知识抽象性较强，学生了解的又少的；(2)由于知识本身的隐蔽性较强，学生一时识破不了的；(3)某些知识在使用上灵活度较大，学生不易掌握的；(4)新知识与旧知识之间的跨度较大，学生一时接受不了的；(5)知识内容复杂，综合性较强的；(6)知识内容较精湛，学生
很难理解的等等，以上这些中的任何一个都可以形成难点。
3．在此基础上，去认真地确定突出重点、攻克难点的突破口“关键”，其方法是：(1)必须在找出重点和难点的基础上进行；(2)必须深入地了解学生；(3)“突破口”指的是解决问题的所在部位，而解决问题的核心是运用启发式教学。
对于同一教材，重点和难点可能是相同的内容，也可能是不相同的内容：而是否能构成难点又会因人而异。在备教材时，如果能突出重点、分散难点、寻找到关键，从关键之处入手，攻克难点、解决重点，那么，学生对课堂教学的重点内容一定会予以高度重视。
四、“了解学生”是教师备好课的又一重要条件备课的根本是“备学生”。备课是教师为了协助和促进学生凭借教材进行学习活动而展开的。如果不了解学生，教师就没有备课权。所以，备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生。了解学生，就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。教和学需要用心、用情来
体验的，备课也是一样需要用心、用情参与的。
1．需要了解学生的内容很多，一般包括：(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”；(2)还要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。
2．在了解的途径和方法上有：(1)从学生的档案中了解学生，或者直接深入到学生之中通过与学生(特别是后进生)谈话来互相间进行了解；(2)可以听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到了解；(3)利用召开有各方面学生代表参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生等。
教师只有这样从多方面并深入地了解学生，才能把备教材和备学生结合起来，使课堂教学更具有针对性和预见性。
五、教学有法、但无定法、贵在得法，这是准备和
计划教学的手段
备课时如何选教学方法是教师面临的又一个十分复杂的问题。在备课时的教学方法选择不是可有可无的，而是教师准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生。无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。教师应把主要精力花到“创造自己的教学方法”上。故教学有法，但无定法，贵在得法。
选择教学方法不仅依据教学目的、内容、阶段，所具备的教学条件，以及学生实际状况等因素；还要考虑自己本身的个性、修养，工作熟练程度等因素。
1．对诸方法至少应有所了解，才能知道在哪种条件下该运用哪种方法。
2．要了解在教学过程中当使用某种方法时，经常会遇到的问题是什么?
3．每一节课具体教材内容不一样，要求的教学方法也不同。
4．应该让学生领会你在教学过程中使用的那种方法。
无论选择哪种形式的教学方法，其中“启发式”是它的核心。采用科学的教学方法就会事半功倍，方法不对则事倍功半。教师要善于从实际出发，灵活选定和运用各种教学方法。注重方法，不唯方法，倡导多元化教学方法。
选择教学方法，不仅仅指教师教的方法，也包括指导学生学的方法。由于教师选择了恰当的教学方法，在分析问题和解决问题中也会对学生的学习、以及以后的工作起到一种示范作用，这种效仿和启迪对学生来说是永久的。
六、编写教案是备课最为深入、具体的一步，这是准备和计划上课的重要依据 ,教案是经过教师认真备课和精心设计后写成的为课堂教学而准备实施的具体计划方案，也是证实教
师个性化教学的天然凭据。
对这一备课环节，一些教师一直在延续着抄袭课本、教材参考资料、或其他教案来备自己的教案的做法，虽然抄写过程也算是个熟知材料的过程，但不可取；尤其在今天的网络时代，教案“盗版式”的“拿来”已不再是新鲜事，电脑打印、复印代替了手写，教材还没有翻一翻，教案已经齐全了，此现象不能不深思。
教师要想自己编写好一节课的教案，应在设计一堂课的基本思路和如何实施这一计划上下功夫。在动笔写教案之前，首先要构思并提出设想，包括本节课的中心内容是什么，重点、难点是什么，关键在何处等。另外，对一些技术细节在教案上要进行细化并体现出来，如复习哪些内容；采取何种形式提问哪些学生；怎样运用启发式把问题交待清楚；在解题中哪些
学生易出错，如何防止，哪些地方学生易模糊，如何提醒；对突发事件应如何处理等。
编写一堂课的教案没有完全统一的模式，但它的共性是存在的。教案不仅是上好课的需要，也是为自己总结和研究教学工作积累的第一手资料。教师应当在吃透教材的基础上，参考相关资料，结合本班学生实际情况，编写自己的教案或讲稿。
综上所述，备课是教师准备和计划教学的前奏。无论国家怎样进行课程改革，教师依然是关键，这是教育界的普遍共识。眼下，教师走进新课程目标实施开放式教学，其更具有建设性的问题是，教师如何能更好地进行课前准备和设计。可见，备课越来越受到教师的重视。愿教师借助新课程改革的平台，既不墨守成规，又要勇于超越，还回一个真我备课。了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”；(2)还要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。
2．在了解的途径和方法上有：(1)从学生的档案中了解学生，或者直接深入到学生之中通过与学生(特别是后进生)谈话来互相间进行了解；(2)可以听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到了解；(3)利用召开有各方面学生代表参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生等。
教师只有这样从多方面并深入地了解学生，才能把备教材和备学生结合起来，使课堂教学更具有针对性和预见性。
五、教学有法、但无定法、贵在得法，这是准备和计划教学的手段
备课时如何选教学方法是教师面临的又一个十分复杂的问题。在备课时的教学方法选择不是可有可无的，而是教师准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生。无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。教师应把主要精力花到“创造自己的教学方法”上。故教学有法，但无定法，贵在得法。
选择教学方法不仅依据教学目的、内容、阶段，所具备的教学条件，以及学生实际状况等因素；还要考虑自己本身的个性、修养，工作熟练程度等因素。
1．对诸方法至少应有所了解，才能知道在哪种条件下该运用哪种方法。
2．要了解在教学过程中当使用某种方法时，经常会遇到的问题是什么?
3．每一节课具体教材内容不一样，要求的教学方法也不同。
4．应该让学生领会你在教学过程中使用的那种方法。
无论选择哪种形式的教学方法，其中“启发式”是它的核心。采用科学的教学方法就会事半功倍，方法不对则事倍功半。教师要善于从实际出发，灵活选定和运用各种教学方法。注重方法，不唯方法，倡导多元化教学方法。
选择教学方法，不仅仅指教师教的方法，也包括指导学生学的方法。由于教师选择了恰当的教学方法，在分析问题和解决问题中也会对学生的学习、以及以后的工作起到一种示范作用，这种效仿和启迪对学生来说是永久的。
六、编写教案是备课最为深入、具体的一步，这是准备和计划上课的重要依据,
教案是经过教师认真备课和精心设计后写成的为课堂教学而准备实施的具体计划方案，也是证实教师个性化教学的天然凭据。
对这一备课环节，一些教师一直在延续着抄袭课本、教材参考资料、或其他教案来备自己的教案的做法，虽然抄写过程也算是个熟知材料的过程，但不可取；尤其在今天的网络时代，教案“盗版式”的“拿来”已不再是新鲜事，电脑打印、复印代替了手写，教材还没有翻一翻，教案已经齐全了，此现象不能不深思。
教师要想自己编写好一节课的教案，应在设计一堂课的基本思路和如何实施这一计划上下功夫。在动笔写教案之前，首先要构思并提出设想，包括本节课的中心内容是什么，重点、难点是什么，关键在何处等。另外，对一些技术细节在教案上要进行细化并体现出来，如复习哪些内容；采取何种形式提问哪些学生；怎样运用启发式把问题交待清楚；在解题中哪些
学生易出错，如何防止，哪些地方学生易模糊，如何提醒；对突发事件应如何处理等。

⑦ 备课的基本环节有哪些

一、备教材
我们常说：熟悉教材是上好一堂课的基础，只有掌握教材给定的知识点才能更合理的设计教学环节。但是对于考生而言，很多人可能并不是师范毕业，更不是科班出身，甚至没有相关的教学经历，只是凭着一腔热血想要走上三尺讲台，对教材内容和设置完全不熟悉，这就要求大家学会分析教材。随着教材的几次改版，现行的教材都非常的人性化，往往是图文结合，文字阐述知识点，图片则形象的予以解释，还有一些注释、活动等，这些素材就给考生提供了很多的思路，我们要从中提取课堂的核心信息，比如哪些能用来导入，而哪些又是需要讲清说清的重点。这样在不熟悉教材内容时只要把书中给定知识点梳理清楚即可，也不需要再拓展课外的内容了。
二、备学生
不论是试讲还是说课，面对不同年龄段的学生所采用的教学策略均需有所不同，比如小学生认知能力弱，以形象思维为主，抽象思维不足，对事物好奇心强而注意力易分散，这就要求考生在面试时注意试讲的亲和力及说课环节设置的紧密性，当然初中、高中均需要考生以恰当的方式方法进行授课。
其次，学生的年龄段不同，教学评价语也会不同，如小学生评价语可以夸张一点，而高中生则需更加的实际，在贴切的同时要使同学不觉得做作。
三、备课改理念
如今的课堂不再是以往的应试教育，不再是填鸭式的满堂灌，而强调把课堂还给学生，教师只是一个组织者和引导者。说是组织者是因为能由学生自己动手探究和讨论出的结果教师不直接讲授，而又说是引导者是因为毕竟遇到新授知识时需要教师以自己的专业知识和经验给学生指明一个探究的方向，在试讲和说课时要尽可能的多设置互动和引导。
这一切的转变都源于新的课改理念，新课标要求教学目标不再是教师教会了什么，而应是学生学会了什么，学生必须是新的主人。我们在关注结果的同时要更关注过程，在关注学科本身的同时要更关注人，因为每一个学生都是发展中的人，潜力都是巨大的，新的素质教育要求我们不只要教会学生知识，更要教会学生学习的方法，所谓授之以鱼，不如授之以渔。

⑧ 教师备课的基本内容包括哪些方面

教师备课的基本内容包括以下几方面：

1、钻研教材

钻研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，钻研学科课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求。

其次，钻研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、认知结构、重点章节等；再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。

2、了解学生

首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。

3、设计教法

教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们学科能力、学科素养、情感态度与价值观、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。

4、课时计划

上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。

5、单元计划

在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。