学生备课小组

A. 小学生备课教案要怎么写

1. 教案必须由教师本人独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。

2. 编写教案要从实际、实用、实效出发，不同学科、不同课型、不同内容应各有特色，不强求一律。

3. 书写教案必须用字规范，书写清楚，保持干净整洁，始终如一。

B. 学科备课组的建立目的

教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细内致的备课，备好课容是上好课的先决条件。
1、21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。因此，更需要老师们精诚合作、共同提高。建立备课组势在必行。
2、通过备课组的活动，有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
3、教师是教育问题的直接研究者和解决者，他们的工作与教材的发展、课堂的教学、学生的学习、学生学习的评价等方面紧密相连。通过开展备课组的活动，时刻关注课堂的教学过程，及时解决课堂教学中的实际问题，就显得十分必要。这也是一种最有效的行动研究素养的培养，是保证教学质量和教师教学水平提高的有效手段。
4、教师备课组的活动以其解决问题时效性强、获得效果佳而有效地架起了理论与实践的桥梁。在改善教学实践、提高教学质量、提高教师教学水平等方面，具有特殊的作用。

C. 如何开展备课组活动

一、确定复备课内容：1、备教学制目标；2、备教材；3、备教学方法；4、备学生；5、备练习巩固。
二、备课组活动的组织形式：1、每个课题可选定一位中心发言人进行说课；2、模拟试教；3、备课组的听课、评课。
三、提高备课组教研质量的措施：1、学校应高度重视；2、教师应做好充分准备；4、保证备课组活动时间，使备课组活动常规化。

D. 讨论一下，各学校教研组中，各年级备课组集体备课怎样进行才有实效

近几年来，我校借鉴了其他学校集体备课的方法，在各个教研组的协调下，成立了不同年级的学科备课小组。集体备课是一种集体行为，以教研组为单位，组织教师开展集体性质的教学实践活动反馈，同时分配各自不同的备课内容及教学任务。集体备课存在很大的优势，但备课过程中又会有不足之处，只有扬长避短才能最大限度地发挥集体备课的长处，提高教育教学质量。
一、初中历史教师集体备课的优势
（一）使教师共享教育资源
一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高阶段（二次备课、调整和修改教案）、总结与反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课的情况下，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。集体备课活动的目的是解决教学中最实际的问题，使教师达到资源共享。新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合。”教师可以共享的资源如教学案例、教学设计、多媒体课件等。以前学校有些教师制作多媒体课件，是从互联网上找几个与讲课相关的课件，简单地连接一下，这会令课堂效率大减。开展集体备课之后，我校的教师亲自制作教学课件，他们首先会把教材吃透，再挑选和教材内容同步的幻灯片，突出使用课件的目的以及教学重难点。课堂上能用板书写出来的，课件上就不再出现;课件的播放效果、文字的大小、颜色尽量做到不要太夸张。课堂主要是教学，不管多媒体课件使用起来多好，对教学只起帮助作用，不能主次不分、喧宾夺主。依据这些原则教师们做出的课件使用效果相当不错，教师个人的资源被大家共同享用，省去了好多的时间和精力。如针对《和同为一家》的教学，教师们集体备课最后确定的课件一共13页，涵盖了与这一课教学相关所有内容：课题、学习目标、地图、小结、练习、三个问题各1张、拓展内容5张，这样的课件短小精悍，非常适用于历史教学课堂。另外，集体备课给教师们搭建了一个，让任课教师能平心静气地坐在一起，共同研究同一个问题，大家一起畅所欲言，说出各自不同的看法。讨论的问题趋于明朗化，形成一种积极向上的教研环境，每位教师都有各自的收获，教师之间关系更融洽，缩短了教师间心与心的距离。
（二）让年轻教师快速步入常规教学
我校每周一次的集体备课，不流于形式，教师无论年轻还是年老全部都要参加。备课内容一般安排常规教学（备好课、上好课、批改好作业、辅导好、做好考核与评价），总结上周取得的教学成绩和存在的不足，找出弥补的措施，安排下一周新的教学任务。通常集体备课的情况是年轻教师发言比较少，多数时间是倾听有经验的教师讲述课堂教学中的注意事项：怎样突出教学重点、讲明白教学难点，如何把握课堂、掌控课堂，如何合理、灵活地运用考核与评价，作业量如何合理安排，课堂出现意外情况应如何应对，怎样主动关心学生、缩短与学生的情感距离等。年轻教师边听边记，从中摘取对自己教学有益的内容，优化到自己的教学之中，加快进入教师角色的速度，决心尽快赶上其他教师，快速步入常规教学。
（三）利于不同学科知识的融合
历史教学内容不仅涉及到语文学科的文字，还涉及到地理学科的地图、政治学科的思想认识。涉及到的地理知识，如《春秋战国的纷争》这一课就涉及到考查学生的识图填图能力，先要掌握战国七雄分别有哪几个，要在地图上准确填出各自的位置。《汉通西域和丝绸之路》涉及两条丝绸之路的路线，陆上丝绸之路是考试必考的重点知识，它是我国最早有历史记载的西汉与中亚、西亚和欧洲之间有贸易交往事件，需要学生先掌握丝绸之路的起止点，然后准确填在图上。历史教材中会涉及到许多与语文相关的内容，如成语“投鞭断流”“草木皆兵”“风声鹤唳”三个成语出自于《江南地区的开发》，“以少胜多”“背水一战”“项庄舞剑，意在沛公”出自《伐无道诛暴秦》，“一鸣惊人”“老马识途”“负荆请罪”“问鼎中原”等出自《春秋战国的纷争》，“因材施教”“谦虚好学”“温故而知新”等出自《中华文化的勃兴》。在集体备课时兼顾其他学科，有利于历史学科与其他学科之间知识的相互渗透与融合。
（四）帮助教师优化教学环节
假如我校有一位教师参加优质课比赛，那么这个年级的历史教研组会安排专人负责帮助这位教师备课，从导入、板书设计、每个问题之间的衔接等进行指导。如导入这个环节，著名主编肖川说过：“导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。讲求的是像磁石一样吸引住学生”。那么怎样导入才能一下子把学生吸引住，跟着教师不知不觉学习新课呢？有的教师提议：从教科书中发动学生寻找“最”的方法导入新课。如世界上最丰富的古人类遗骨和遗迹的遗址在什么地方？我国境内已知的最早的人类是什么人？现在世界上哪一个国家是最早种植水稻和粟的？分别由那两个原始居民最先种植？当我们看到鸟巢、水立方等北京奥运场馆时，为其精巧设计叹服的同时，最早的原始人类的房屋是什么样子？来源于哪个最早的远古居民？有的教师说利用教科书中的插图导入，如讲《大变革的时代》中的商鞅变法，教材给出《商鞅舌战守旧群臣》图，教师首先利用把历史“复原”“重现”，然后向学生讲解：商鞅手拿竹简，秦孝公坐在地上，看着商鞅和不同意变法的保守派大臣。甘龙和杜贽辩论，商鞅把他们反驳得无话可说。最后秦孝公作出决断：商鞅的说法是对的，就按照商鞅说的变法。所有学生的注意力都被吸引了，不知不觉就把商鞅变法记住了。集体备课这样坚持下去，教师准确地传授知识，优化了教师的教学环节，形成了团结向上的氛围。
二、集体备课存在的弊端
（一）易使教师产生依赖心理
备课组长在开学初将所有教学内容的教案分给每位任课教师，让他们分别上网查找，供教师共同使用。这样打印出来教案既规范又美观，足以应付各级组织的教学工作检查，还可以获得领导的好评，学校不必再担心教师的备课出问题，教师不用再为重复写教案而忧心。表面看来很完美，结果却导致少数教师产生依赖心理，不认真钻研教材，只把相关的教案复制、粘贴一下，不管教案是否符合自己教学，生搬硬套地全部搬来使用，教案、课堂模式变成“双胞胎”，教师书写教案独特的个性被扼杀了。
（二）个别教师集体备课的兴致不高
个别教师认为参加集体备课是一种负担，他们会凑到一起，干一些改作业、看闲书、聊小天的事情，不愿与别人交流分享自己的教学经验和教学成果，彼此之间缺乏坦诚和真心，觉得自己辛辛苦苦多年来总结的教学经验和反思，拿出来给大家分享，分享的人也不领情，感觉有点吃亏，造成这些人的心理不平衡，从而就把集体备课变成一种负担。
（三）集体备课易流于形式
虽然定时定点，人也到位了，但个别教师谈不出有价值的观点，只是循规蹈矩，白白浪费了宝贵的时间。虽然有集体备课活动的记录，但无实质性内容，只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略。虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。尽管集体备课形成的教案研讨比较充分，但有些教师课上仍然用自己固有的一套方法。
发现问题是为了更好地解决问题。集体备课作为一种有计划、有组织、有目的的科研活动，它是教师密切合作的基本形式之一，是教学信息和灵感的巨大源泉。随着课程改革的深入，它将倍受关注。只有扬长避短，集学科成员智慧解决课堂问题，才能更好地促进教学。

E. 学科备课组的学科备课组的职能

1.每学期初，根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科教学计划，并就全册教回材的体系进行深入答研究，研究教学重点、难点，安排教学进度。
2.按单元进行集体备课，通过对单元教材进行具体研究，制定单元教学计划，并负责实施。
3.制定课时计划，按照教学要求，逐课进行教材分析，共同确定教学重点，确定教学最佳方案，课时教学计划的基本结构。
4.进行教学质量分析，共同研究改进教学工作的方法和措施，落实提高教学质量的有关措施。
5.定期总结教学经验，分析教学中存在的问题，并研究制定改进方法。可结合教学与学生实际，科研促教，开展旨在解决亟待解决的教学实际问题的课题研究，如案例研究、教与学方式方法变革的研究。

F. 备课:如何备学生

提到备课，人们自然会想到要备大纲、备教材、备学生等等。对于备大纲、备教材、教师们历来都很重视，能较好地把握大纲对章节或课时的教学要求，正确分析教材前后之间的联系。制定恰当的学习目标。但对于备课要备学生，长期以来没有得到足够的重视，在一定程度上影响了教学效果。现结合本人教学体会，谈一下备课中该如何备学生。
一、分析学生的知识基础
学生对后继知识的学习，必须以已有的知识作为基础，因此，正确分析学生的知识基础就显得格外重要，这是教师备课的起始点。例如学习“分数的意义”，学生已经知道了什么样的数是分数，能正确读写分数;并且已经感知一个物体、一个图形(如长方形、正方形)，一条线可以看作一个整体，还能得到一个整体的1/2、1/3等。有了上面的分析基础，我们就可以知道把许多物体看作一个整体，通过学生的动手操作活动，把这样的整体平均分，用分数表示平均分的结果，是本节课的重点。
学生具有的知识基础，不能只是按教材的前后顺序来分析，来自学生生活经验的知识基础分析同样重要，这一点往往被教师所忽略。例如低年级学习“元、角、分的认识”，如果只按教材来分析，似乎教师应该明确告知学生“1元=10角”，因为这是学生初次学习人民币的知识。但我们如果稍加分析就不难发现，学生尽管年龄小，但是对人民币的有关知识，并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动，早已丰富了学生对人民币的感性认识。因此，教师在本节课中大可不必反复强调如“元、角、分是人民币的单位，1元=10角”等等知识，完全可以为学生提供若干面值的人民币，通过分类来知道元、角、分是人民币的单位，然后通过苦干个买卖活动的场景模拟，通过不同的付款方法来掌握元、角、分之间的进率关系。
二、了解学生的数学思想方法基础
学生学习数学，在理解和掌握了数学知识的同时，对数学的思想方法也有一定的感知和理解，这既是学生对已有知识的本质把握，同时又是进一步学习的基础，因此，对学生具有的数学思想方法进行正确分析，同样是全面了解学生所不可或缺的，这是教师设计学生学习活动的基础。
如学习“三角形的面积”，由于在平行四边形面积的学习过程中，学生是将平行四边形转化成长方形，然后根据平行四边形与长方形的底、高、面积的相等关系，从而推导出了平行四边形的面积计算公式。分析以上学生的学习过程，不难发现，学生已经对数学的转化思想有了初步的感知一一把平行四边形这一特定的未知知识转化成已经学过的长方形知识;另外，得出平行四边形面积计算公式的过程，也是一个数学模型的建立过程。这样分析以后，我们有理由相信，学生有能力通过合作学习，通过数学实验把三角形转化成长方形或平行四边形，最终推导化三角形的面积计算公式。
我们常说数学知识是载体，要通过这个载体培养学生的能力，所谓的能力就是指学生能够运用数学的思想方法来处理和解决数学问题，因此，了解学生具有哪些数学思想和方法，是教师制定能力目标的基础，脱离了这个基础，课堂教学就会回到灌输知识的老路子上去。同时，我们还应该清醒地认识到，数学思想方法的学习和掌握，是在一个相对较长的时间内要达到的，不能期望通过几节课就能实现。因此，教师要做到“渗透”而不“灌输”。
三、设计学生的活动
人们常说“数学是思维的体操”，但编排得再好的体操不动拳脚也学不会，就如同要在游咏中学习游泳一样。修订后的《数学课程标准》，其实质是引导教师改变传统的教学方式，进而去改变学生的学习方式，要实现这一要求，就要创设一系列的活动，让学生在活动中学习数学。
动手操作活动。①分一分:如学习“分数的意义”，为学生各小组提供一个苹果、8支小棒、10个圆片等，通过分一分这些物体，看能得到哪些分数。比如8支小棒，平均分成8份，其中的1支就是这个整体的1/8;平均分成4份，其中2支的就是整体的1/4，6支就是整体的3/4。②摆一摆:如低年级学生学习“倍”的概念，要求学生摆两行圆片，第二行是第一行的倍数。③画一画:如学习“行程应用题”，为帮助学生弄清题意，理解数量关系，可以让学生画线段图。从图中可以明确知道，客车的速度与所行时间对应于客车所行的路程，货车的速度与所行时间对应于货车所行的路程，这其实是“量量对应”数学思想的渗透过程。④量一量:如学习“长方体表面积”，为各小组提供一个纸盒(如档案盒)，对制作这样一个纸盒需要多少平方厘米的纸板这一问题进行探讨。在探讨过程中，有的小组去测量每个面的长和宽，有的小组测量其中三个面的长和宽，有的小组只测量长方体纸盒的长、宽、高，但学生都能正确求出六个面的总面积。在此基础上，教师引导学生概括:我们求出的纸盒六个面的总面积就是长方体的表面积;要求表面积必须测量出长、宽、高的数据。⑤剪一剪:如学习“对称图形”发挥学生的想象力，剪一个对称图形。学习“平行四边形的面积”，放手让学生去剪，然后重新拼成一个长方形。有了这样的剪、拼活动，学生自然会看到，沿着平行四边形的任意一条高剪开后，可以重新拼成一个长方形。这样的活动其实也是“等量代换”数学思想的渗透过程。⑥折一折:如低年级学生学习长方形和正方形，通过折一折长方形和正方形纸片，使学生清楚知道，长方形对边相等，正方形四条边也相等，长方形和正方形四个角都是直角。
数学实验。数学实验对学生建立数学模型、探索规律、培养空间观念有着重要的作用。如学习“圆锥的体积”，为学生准备若干组圆柱和圆锥体学具，如等底不等高、等高不等底、不等高不等底和等底等高，放手让学生做盛水实验，通过实验，学生知道，只有等底等高的圆柱体和圆锥体体积才能建立起联系，并且圆锥的体积是圆柱体积的1/3。有了以上的实验基础，总结概括圆锥体体积公式将不会成为困难。
数学制作。数学制作活动可以为学生学习数学知识奠定良好的基础，提供丰富的表象。数学制作活动可以根据教材及学生的特定情况，既可以放在课内，又可以作为课外作业。如学习“长方体的认识”，可以让学生利用土豆、萝卜等制作一个长方体，虽然不十分美观、标准，但在制作过程中，学生已经初步感知了长方体面、棱、顶点的特征，这会为进一步观察、概括特征打下良好的基础。再如学习“圆柱体的认识‘”可提前布置学生用图画纸制作圆柱体，上课时展示、评议，看哪些同学制作得美观，并让这些同学说一说制作圆柱体的过程。这样教学，学生获得的将不只是圆柱体特征这一显性知识，而且还挖掘出了“怎样制作圆柱体、怎么发现圆柱体特征”这一隐性知识。
数学游戏。游戏是学生最为喜欢的一种学习方式，因为游戏不仅仅是活跃了课堂气氛，而且还能有愉快中获取知识和能力。如一年级学习“7的认识”，四人一个小组，桌面上用线绳围一圆圈，把7个石子同时扔到桌面上，看圆圈内有几个，圆圈外有几个，在这样的活动，学生很好地理解了7的组成。再如学习“时、分的认识”，可设计“找朋友”游戏，把时刻表示的两种记法制作成卡片发给学生，让学生去找自己的朋友。另外，还可以通过“做游戏”来实施教学活动，如一年级学生学习下面的题目:小华昨天做了6道题，今天做了同样多的题，两天一共做了多少题?一年级学生对于“同样多”不理解，即便是教师讲解说明学生仍不理解。可以这样设计:请6个小朋友上台来唱歌，同时让6个小朋友来伴舞，然后，引导学生抽取出题目:老师请小朋友表演节目，6个小朋友唱歌，跳舞的同学与唱歌的同学同样多，唱歌和跳舞的同学一共有多少人?在表演节目的过程中，由于“同样多”是以学生能看得见、摸得着的形式出现的，因此，引导学生理解“同样多”再也不是空洞的说教，学生在解题时也就有了一个可以借鉴参考的原型。
四、研究学生思维活动，及时调整教学行为
学生面对一个新的数学问题，其心理活动如何，思维流程怎样，同样是全面了解学生所不能缺少的，建立在这样基础之上的教学设计才更能符合学生年龄及心理特征。教师要在正确分析的基础上，及时调整教学行为。
尊重学生由生活经验而引发的思维。比如学习“圆锥的高”，由若干个不同的圆锥可以看出圆锥有高矮，那么怎样测量圆锥的高呢?面对这样一个问题，学生首先会想到自己体检时被医务人员量过身高，家长给自己经常量身高，自己也曾测量过同学及窗台、桌子的高度，即然是测量高度，那么方法应该是同样的，学生有能力想出测量圆锥高度的方法。教师大可不必耽心学生测量时会把测量工具(三角板)放斜，为什么呢?因为生活中多次测量活动早已告诉学生--垂直的距离才是高度。至于课本总结的测量方法，是对学生测量活动的理性概括与总结，因此，“圆锥的高”教学活动就应该是:创设情境，引出问题--小组测量--汇报方法--总结概括。
学生生理心理特征决定了教师不能用成人的思维来要求学生，不能用课本理性的语言来束缚学生。比如一年级学生学习“13-8”，从13根小棒中去掉8根，得多少根小棒，解决这一问题有几种方法，难道非让学生算减想加吗?其实不然。从13根小棒中先去掉10根，剩3根，再从去掉的10根中拿回2根，一共剩5根;从13根小棒中先去掉5根，再去掉3根，合起来一共去掉了8根，还剩5根;从13根小棒中拿8次，每次拿1根，这就等于拿走8根，还剩5根;从13根小棒中拿4次，每次拿2根，这就等于拿走8根，还剩5根。同一个问题，用不同的方法去解决，得到了同一个结果，既“13-8=5”。对以上几种方法进行梳理，可以看出，剩下的5根与去掉的8根合在
一起就是原来的13根。“算减想加”其实是对几种方法的概括，是对减法计算的本质认识，而这种本质认识如果脱离了学生的探索活动，也就失去了它应有的价值。这样分析以后，一个新的思路就呈现在我们面前--从学生的操作活动入手，对几种方法进行总结、剖析，揭示问题解决的本质，彻底改变教材中以“算减想加”束缚学生思维的教法。
五、设想学生问题解决的方案
对同一个数学问题，不同的学生有不同的解决方案。一般说来，教师可以把学生划分成几个思维水平不同的层次，对每一个层次学生可能想到的解决问题的方案做出设想，以便课堂上有目的的引导学生进行交流、

G. 备课组长与教研组长有什么区别

备课组长与教研组长区别如下：

1.负责的工作类型不同。

教研组长负责年级的学科教学与教学教研工作。如：负责学校的教学安排、研究之类、课程安排、组织公开课示范课、下达教学任务、负责教学效果成绩的分析、教师的评价等。

而备课组长的职责为负责集中教师一起备课。

2.权力大小

教研组长是在学校教学校长和教导处主任直接领导下的年级学科负责人，

备课组长只负责教研组内的备课任务，教研组长是备课组长的上级人员。

(7)学生备课小组扩展阅读

教研可以从教研的发生地点、教研的组织主体、教研的目标三个角度对教研进行划分。

1.教研的发生地点把教研划分为实地教研和网络教研。由于实地教研和网络教研不存在谁比谁高级的问题，因此这种划分是教研的分类。

2.教研组织主体。教研可以划分为校本教研、校际教研及区域教研。由于这三种教研的类型存在着范围的等级差别，因此这种划分是教研的分层。

3.教研的分元。即：职业道德、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教育科研能力。因此，根据教研指向的目标，教研可以划分为职业道德教研、教学设计教研（或称课前教研）、教学实施教研（或称课中教研）、教学评价教研（或称课后教研）及课题教研。

由于这样划分的五种教研既彼此相互独立又相互依存，因此是教研的分元。

H. 兴趣小组的备课内容有什么

看是数学兴趣小组还是音乐美术体育舞蹈科学了，有分别的