春雨色彩精备课卡

㈠ 春雨的色彩的课本教案

春雨贵如油。这是千百年来劳动人民发自肺腑的感叹。
春雨细如丝。丝丝春雨像春姑娘身上的薄纱，随风飘动；像春姑娘纺出的丝线，轻轻垂下；又像春姑娘缝衣的细针，扎进刚刚苏醒的大地。
春雨柔似水。柔弱的春雨蕴藏着巨大的力量。“随风潜入夜，润物细无声。”春雨像乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。
春雨美如画。不知不觉中，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。一幅美丽的山水画卷在大地上展开。
春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。 1．认识“线、论”等11个生字。会写“你、们”等6个字。
2．正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。
3．有主动积累词语的意识。 （一）识字写字
1．生字的呈现。
（1）出示第二自然段的句子，提出课后的问题。认识“论、趣、题、底、颜”等生字。
（2）在朗读小燕子和麻雀说的话时，学习“淋、洒、滴”等生字。
（3）“线、油、欢”等字可随机出现。
2．生字的识记。
引导学生发现“题、淋、洒、底、欢”等字的识记方法，即通过熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字。如：是—题，林—淋，西—洒，低—底，砍—软—欢。
3．识字的巩固。
（1）开火车读生字。
（2）认读课文中含有生字的词语。如“有趣、问题、到底、油菜”。
（3）组字游戏：
4．写字指导。
本课要写的六个字，有两个人字旁的字“你、们”，两个绞丝旁的字“红、绿”，两个草字头的字“花、草”。这一规律可引导学生自己观察发现，并学会欣赏范字。对相同偏旁的字，教师可重点指导写好一个，引导学生掌握偏旁的写法，然后放手让学生揣摩、练习。单人旁：撇要直，不能弯；竖为垂露，要正直。绞丝旁：第二个撇折的撇不能伸得太长，折要往上挑，整个绞丝应显得向左靠。草字头：横不宜太长，两个小竖要上开下收。
（二）朗读感悟
本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。可结合本班学生的实际情况，从以下几个方面进行感悟。
1．对春雨本身的感悟。
（1）春雨的形象可在朗读第一自然段的过程中作简单理解。
（2）春雨的色彩可在读完课文后，利用课后的问题，引导学生感悟。
（3）“春雨到底是什么颜色的呢？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。因此，教学本文不宜直接切入主题，更不能把获得这个问题的答案作为教学的目的或重点。
在朗读时，可着重指导理解和运用“到底”一词。
2．了解春雨给大地带来的变化。
（1）春雨让大地变得五彩缤纷。关于这一点，除了引导学生边想象边朗读课文中小动物的对话之外，还可以激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，发表自己的独特见解。
（2）春雨让大地变得生机勃勃。在春雨的滋润下，动物、植物都充满了生机和活力。这一点可通过看课文插图和朗读课文来体会。
在朗读时，可着重体会“落、淋、洒、滴”等表示动作的词语的表达效果。
3．体会课文中蕴含的情趣。
在朗读过程中，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。
课文最后一句话耐人寻味，可引导学生说说自己的理解和感受。
（三）实践活动
1．课前活动。
通过观察或者调查，思考春雨是什么颜色的。
2．课中活动。
分角色演一演。可以照课文演，也可以自编相近的内容演。演之前要把课文读熟。可以先在小组里合作准备和表演，然后在全班表演。 （一）讨论揭题，引入新课
1．我们都见过春雨。大家有没有发现，春雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音）板书：春雨。今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事。你们读一读，看看课文是怎样描写春雨的
2．投影出示课文第一自然段，学生拼读讨论。
拼读：自由读；同桌互读；“我会读”。
讨论：
（1）读了这句话，你知道春雨的样子了吗？(板画：春雨)
认读生字“线”，组词。
（2）读了这句话，你听到春雨的声音了吗？指导朗读“沙沙沙，沙沙沙”。
3．出示课文最后一段，朗读质疑。
读：拼读；小组读；集体读；自己边思考边读。
认：认“欢”字，换偏旁记字。
问：读了这个句子，你有什么疑问吗？（鼓励学生大胆提问）
提示：
（1）“大家”指的是谁？
（2）大家争论的是什么问题呢？
4．出示课文第二自然段，弄清以上问题，并在句子中认字。
（1）从句子中找到以上问题的答案。
（2）识字。
音：勾画出句中的生字拼读；连词朗读。
趣题底颜有趣问题到底颜色
形：你能识记这几个字吗？看看这些字有什么特点？
提示：同结构：趣题同偏旁：题颜
换偏旁：底—低加偏旁：是—题
（二）情景感悟，对话朗读
1．出示课文插图或播放多媒体课件，说说图中画了哪些鸟。（贴三种鸟的图片）
2．分角色朗读，讨论。
（1）三种鸟分别认为春雨是什么颜色的？他们的根据是什么呢？
（2）春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗？
（3）认识生字“淋、洒、油”。
你发现这些字的规律了吗？去掉偏旁来看看，是你认识的什么字？可以用什么方法记住这些字？（熟字加偏旁法；偏旁联想法）
（4）从哪些词语可以看出小鸟们在争论？该怎样读出争论的语气呢？
指导朗读：“不对”；“不对，不对”；“你们瞧”；“你们看”。
“……花……了，……花也……了。”
（5）分角色朗读对话。
（6）创设情境演一演。
（三）实践活动
春雨到底是什么颜色的?到外面看一看，并把看的结果画出来，跟大家交流。

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㈢ 谁能帮我写一个《春雨的色彩》的详细教案，中班幼儿的，谢谢了~急急急急~~~~

《春雨的色彩》 活动目标： 1、引导幼儿感受散文的意境美。 2、发展幼儿的审美能力和想象力。 3、帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。 活动准备： 《春雨的色彩》课件，图片 活动过程： 一、导入课题 1、听音乐《春野》师幼谈话。小朋友现在是什么季节？（春天）春天的景色...非常美，咱们一起去找春天好吗？看课件春天来了。 小燕子飞回来了，小河里的冰融化了，小草发芽了，小花开了。 师：“小燕子可以飞到小河里去洗澡喝水，可是小草和小花也想洗澡喝水怎么办呢？”请小朋友帮忙，引出春雨。 2、小朋友，你们知道春雨可以帮小花小草洗澡。但是你们知道春雨是什么颜色的吗？你为什么说春雨是XX颜色的？ 3、下面请小朋友们欣赏一首好听的散文诗，听一听散文诗里是怎么说的？ 二、活动过程： 1、欣赏课件《春雨的色彩》。 提问：小朋友你们看到了什么？（下雨了）听到了什么声音？（沙沙沙）房檐下都有谁？（小燕子、小麻雀、小黄莺、小白鸽）它们在争论一个什么问题？（春雨的色彩）它们认为春雨是什么颜色的？为什么？ 春雨听了大家的话是怎么做的？我们一起完整的听一遍散文诗看你们刚才回答的对不对。 2、欣赏完后再提问：这首散文诗叫什么名字？小鸟们在争论一个什么问题？它们认为春雨是什么颜色的？ 3、小朋友们完整看课件小声跟诵散文，可学说小鸟的对话，并自选角色进行表演。 4、请小朋友分角色朗诵这首散文诗。 教师小结：通过这首散文诗小朋友知道了小草、柳树、桃树、油菜花等植物的生长都离不开雨水。春雨非常美，它让春天的大地变成了万紫千红。 三、结束部分 小朋友想不想把美丽的春雨画下来呢？（想）带幼儿开着小飞机到活动室画春雨。

㈣ 春雨到底是什么颜色的——《春雨的色彩》案例简析求解

《春雨的色彩》是人教版实验教科书一年级下册第一单元的第2课，课文以一群小鸟在争论“春雨到底是什么颜色的？”为引子，讲了在小燕子眼中春雨是绿色的，在麻雀眼中春雨是红色的，在小黄莺眼中春雨是黄色的。课文意在引领学生感受春天来了，在春雨的滋润下，大地上姹紫嫣红，生机勃勃。课文的插图是一幅生机盎然的春天的图画，插图上有一句泡泡语：“春雨到底是什么颜色的呢？”课文简短，内容浅显，语言富有童真童趣。有一位教师围绕“春雨到底是什么颜色的？”进行了如下教学：
生：小燕子说：“春雨是绿色的。”
生：你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。
【教师出示课件，草儿一句配有草地的图片，柳树一句配上柳树的图片。】
师：再来读一读小燕子的话。
【如此一般，教师以同样的问题引领学生读了小麻雀和小黄莺的话。】
师：亲爱的小朋友，我本身是无色的，透明的，【老师补充，就像我们喝的白开水一样，是无色、无味、透明的】但我能给大地带来万紫千红……简析：上述案例，相信每位听课教师听到“春雨的自述”这一环节时，心里一定都有疑问，这是上科学课吗？这篇课文的主旨真的是要讨论“春雨到底是什么颜色的”这一问题，给学生一个科学的解答吗？
究其原因有三：
1.教学目标形同虚设。 很多年轻教师在备课的时候，教学目标的制定只是照抄教参或教案上的，进行教学预设时根本没有把达成教学目标放在心上，教学目标形同虚设。试想一节课没有了明确的目标，教学预设也就成了脚踩西瓜皮，走到哪里算哪里，一切跟着感觉走，还有什么科学性、有效性可言。上述案例，如若教师明了本课的教学目标之一是引领学生透过语言文字，感悟春雨滋润了大地，大地五彩斑斓。之二是发散思维，思考春雨还可能是什么颜色的？以此训练学生的口语表达能力。再根据以上两个教学目标设计教学流程，又怎会出现偏差。
2.环节设计意图不明。课堂上，每个环节的设计都是为了达成教学目标服务的，每个环节的设计也都有执教者的意图在里面。但很多教师只是想当然，不深究为什么如此设计，致使很多设计或偏离主旨，或流于形式。上述案例，前面引领感悟可谓笨拙，后面的补充可谓偏离主旨。如果教师多多思考设计的意图，一定会寻找到更好的达成目标的途径。比如：尽管直观教学是低年级学习的一种有效方式，但语文教学最该引领的还是学生透过语言文字，想象画面的能力。对桃花，柳树这些学生生活中经常见到的景物，又何需以直观的图片再现，让学生读着文字，在脑中想象桃红柳绿的景象，不是更有语文的味道。
3.学科定位模模糊糊。尽管课改已经很多年了，新的课程标准也颁布学习了许久，但很多语文教师依然不能准确把握语文学科的性质。

㈤ 春雨到底是什么颜色的

《春雨的色彩》是人教版实验教科书一年级下册第一单元的第2课，课文以一群小鸟在争论“春雨到底是什么颜色的？”为引子，讲了在小燕子眼中春雨是绿色的，在麻雀眼中春雨是红色的，在小黄莺眼中春雨是黄色的。课文意在引领学生感受春天来了，在春雨的滋润下，大地上姹紫嫣红，生机勃勃。课文的插图是一幅生机盎然的春天的图画，插图上有一句泡泡语：“春雨到底是什么颜色的呢？”课文简短，内容浅显，语言富有童真童趣。有一位教师围绕“春雨到底是什么颜色的？”进行了如下教学： 生：小燕子说：“春雨是绿色的。” 生：你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。 【教师出示课件，草儿一句配有草地的图片，柳树一句配上柳树的图片。】 师：再来读一读小燕子的话。 【如此一般，教师以同样的问题引领学生读了小麻雀和小黄莺的话。】 师：亲爱的小朋友，我本身是无色的，透明的，【老师补充，就像我们喝的白开水一样，是无色、无味、透明的】但我能给大地带来万紫千红……简析：上述案例，相信每位听课教师听到“春雨的自述”这一环节时，心里一定都有疑问，这是上科学课吗？这篇课文的主旨真的是要讨论“春雨到底是什么颜色的”这一问题，给学生一个科学的解答吗？ 究其原因有三： 1.教学目标形同虚设。 很多年轻教师在备课的时候，教学目标的制定只是照抄教参或教案上的，进行教学预设时根本没有把达成教学目标放在心上，教学目标形同虚设。试想一节课没有了明确的目标，教学预设也就成了脚踩西瓜皮，走到哪里算哪里，一切跟着感觉走，还有什么科学性、有效性可言。上述案例，如若教师明了本课的教学目标之一是引领学生透过语言文字，感悟春雨滋润了大地，大地五彩斑斓。之二是发散思维，思考春雨还可能是什么颜色的？以此训练学生的口语表达能力。再根据以上两个教学目标设计教学流程，又怎会出现偏差。 2.环节设计意图不明。课堂上，每个环节的设计都是为了达成教学目标服务的，每个环节的设计也都有执教者的意图在里面。但很多教师只是想当然，不深究为什么如此设计，致使很多设计或偏离主旨，或流于形式。上述案例，前面引领感悟可谓笨拙，后面的补充可谓偏离主旨。如果教师多多思考设计的意图，一定会寻找到更好的达成目标的途径。比如：尽管直观教学是低年级学习的一种有效方式，但语文教学最该引领的还是学生透过语言文字，想象画面的能力。对桃花，柳树这些学生生活中经常见到的景物，又何需以直观的图片再现，让学生读着文字，在脑中想象桃红柳绿的景象，不是更有语文的味道。 3.学科定位模模糊糊。尽管课改已经很多年了，新的课程标准也颁布学习了许久，但很多语文教师依然不能准确把握语文学科的性质。