① 浅谈新课程下的教师如何备课
传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题： 1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。 二、以文本为基础，大力开发语文资源 有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系等。课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。例如：我在上口语交际《保护有益动物》时，根据教材内容，我事先设计了几个问题，让学生回去查阅资料，准备在下一次“口语交际”课上交流。这几个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情，有的上网收集资料，有的在图书室一泡半天，还有的让家长陪同去书店找自己所需要的东西。在这期间，我并不是不闻不问，撒手不管，因为学生在收集资料的过程中，总会遇到各种各样的问题，我会很关注学生的进展情况，发现问题及时帮助他们解决。这样的准备使我看见了学生真正的风采。口语交际课前，同学们拿出了自己收集的资料，有各种珍禽的照片，有各种有益动物的简介及它们的生活环境、生活习性等。课上，他们利用图片和文字向同学们详细介绍，让同学们知道了哪些动物是对人类有益的，有些同学还自编自演了小品让同学们更加深刻地认识到我们应该保护这些有益动物。这些生动、详实的展示、回答及表演让学生们眼界大开。学生们笑逐颜开，注意力十分集中，课堂上不时传出阵阵的惊叹声和热烈的掌声。这节课使学生印象十分深刻，许多学生在当天的日记里记下了他们在这节课上的真实感受。他们说：”这节口语交际课真是生动、有趣，使我们不但锻炼了口语表达能力，还让我们学到了许多以前课上学不到的知识。”从中我感觉到了现代的课堂教学的最大特点应该是由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感角度、内容的选择、学习的方式等。开放的程度一切取决于学生，教师的作用在于引导发现。教师如何顺应孩子的需要，必须有灵活机智的能力。教师做不了最好，但要做得更好，尽可能满足学生。有一句话说得好：”教师不是一桶水，而是源源不断的江河水。” 三、课前预案、课上记录、调适与课后反思相结合 传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程设计标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计主要问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录与调适，教学中，有时候学生并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。 所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生的思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的方法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教后的反思就是对课堂教学过程及结果的理性分析，可以写成功之处、不足之处、教学机智、学生创新，也可以写“再教设计”等。这种反思可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促使教师自身的成长，因而是非常可贵的。 总之，备课是一个老话题，也是一个新的课题，在不同的时期会有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，教师应学习新的教学理念，掌握可行的教学策略，应对学生提出的各方面的要求，认认真真备好每一堂课，这样才能更好地实施教学。
② 如何搞好新课程标准下的备课组活动
新课程如春风拂面，新的教学理念、术语和模式渐渐被我们所熟悉认同。同时，新课程的实施为广大的从事生物教学工作的教师有了一个展示自我，提高自己业务水平并不断刨新改进的平台，促使教师与新课程一同成长。我省从2005年实行新课程以来，下面就这两个多月来结合我校用新课程指导本备课组工作总结如下： 一、更新教学思想，体现新课改要求。 俗话说：思想是行动的先导，教学思想的创新才能带来教学行为、教学方式、师生关系的改变，课程改革能否取得最终成功，关键在于思想的转变。因此，我们意识到教师能否接受新课程的理论，并内化为一种需要，是课改成功的重要前提，正是基于这样的认识，我们把新课程理念的学习作为备课组活动的一个极为重要的任务，在每周的备课组活动时间内，组织教师学习新课程的理论，谈认识，写体会。逐渐用新理论来武装自己的头脑，在长期的学习中，我们组一致形成以下共识： 1．新课程的核心是：一切为了每一位学生的发展。新课程下的教师应是充满爱心，能平等对待每一个学生，给学生以人文关怀的教师。教师对学生的爱，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。教师只有投入全身心的力量去爱学生，爱教育，才会获得事业成功的乐趣。这意味着我们在教学中要改变过去那种重讲授、轻育人的观念，真正关注每一位学生的发展， 关注学生健康人格的养成。 2．学生学习方式的转变 新课程要求改变单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动挥学生主体性的多样化学习方式，使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。 3．教师角色和行为的转变 新课程给教师的定位是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者、开发者和社区型的开放教师，在师生关系中强调尊重、赞赏，在教学上强调帮助、引导，在对待自我上强调反思。 二、改变课堂教学，落实新课程要求。 在学习了新课改的有关理论后，下一步就是用所学的理论来指导和改变我们的行动，把课程改革真正落实到课堂中去，两个多月来，我们备课组结合我校的实际情况，采取了以下做法： 1．改变上课的方式，用课例来促进课改。 众所周知，一个人的课堂教学最能体现对新课程的领会和把握程度，所以，在教师学习了课改的理论之后，有没有真_F把新课改体现出来，就看课堂上了，否则就是穿新鞋走老路。为此，在课改刚开始时，我们就改变方法，每周安排一个教师用新课程的理念去设计教案，并组织上课，其他教师听课，然后在每周的业务学习时集中进行评课，采用这种方式之后对教师学习新课程促进作用很大。又充分体现了集体的智慧，带动了本组教师学习新课程、落实新课程的热情与积极性。 2．改变课堂评价方式，落实课程的改革。 新课程要求不仅仅关注教师的教，还要关注学生的学，关注师生关系，关注学生的成长，所以在每周的听课评课中，不仅有听课教师的评价，还有学生的反馈、这其中包括学生听课的体会、获取的知识、情感的体验等等，采取这种做法以后，进一步促使教师关注课堂师生双边活动，尤其是注重学生的学习过程。 3．重视生物学实验教学，培养学生的创新精神和创新能力。 《生物课程标准》要求学生能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学试验的操作、生物绘图等技能。因此，生物新课程的教学应更加重视实验教学，教学中要帮助学生理解实验的目的、原理和方法，要能对实验的过程进行设计，对实验的现象进行分析和理解，对实验的结果进行解释和评价，要能够扩大实验的范围，引入生物学经典实验进行教学，只有这样，才能上出生物课堂教学的学科特色，才能更好地提高生物学科的教学质量。 三、重视教学反思，审视课程改革。 所谓教学反思，是指用批判和审视的眼光看待自己的思想观念、情感和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的改变和完善，自新课程实施以来，我校非常重视教学反思工作的落实，我们组在落实教学反思上总结出一些经验，其主要内容有： 2．记失败之处，即使成功的课堂教学也难免有疏忽之处，比如说师生关系处理上，知识点的分析上，课堂气氛的调节上，课前准备活动开展等等，把它们记下来，并对其作深刻的反思，以便再教时使之改正完善。 3．记教学机智。在教学过程中因为情致或某个偶发事件而产生一些瞬间灵感 ，若不及时记录下来，往往时过境迁，烟消云散，令人遗憾。 4．记学生见解。在课堂教学中，学生也会进发出智慧的火花，比如学生在回答某个问题时会有创新的火花闪现，这时教师应当充分肯定学生的这些独到的见解，既是对学生的一种赞赏，也对教师以后的教学起到补充和完善，拓宽教师思维，提高教学水平作用。 5．记再教设计 综上所述，这是我们备课组这两多个月来结合我校的实际在新课程指导下开展的有关理论学习，课堂实施，课后反思的一些经验、体会。，虽然有些还是肤浅的，还有待进一步完善和提高，但我们想，只要我们敢于尝试，不断学习、积极探索，相信我们备课组一定会把新课程推进完善的更好。
③ 新课标下如何进行有效备课
课程改革是素质教育的心脏工程。新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题就是有效教学问题。新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，这就要求教师首先要进行有效备课。常言道：“凡事预则立，不预则废”。对于教师而言，要想上好课，却必须要备好课，而有效备课自然而然成了有效上课的前提。如何促使一般性备课向有效备课转化呢？我通过《有效备课》这门课程，将理论与实践相结合，通过初步探索，得到如下几方面的体会： 一、吃透教材是有效备课的前提 教材不是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的东西，教师有责任去能动地乃至个性化地解读教材。对于教材，教师要敢于突破教师用书上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，要根据课程内容结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，合理地选择教学材料和教学资源（包括网络资源和学生资源）。只有这样，教师才会放手去改组教材，拓展教材，进而超越教材，让教材亲近学生，服务生活，从而保持教师自我处理教材的独立性和创造性。 二、确定目标是有效备课的保证 新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）、体验性目标（情感态度与价值观）。教师的备课应注重三维目标的互动整合，体现学生全面和谐的发展。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。自“有效教学”的理念进入课堂后，教学是否有效不再以“教师有没有教完内容，教得认真不认真”为指标，而是更注重学生学到了什么，学生的思维是否得到了发展。教师要明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；懂得在学习的前、中、后选取何种具体做法，整个学习过程实现最优化。注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，不同类型的学生应采取不同方法，个体与整体学习效果最好。备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，再进行补充备课，写出体会和反思，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课对改进课堂教学质量，提高教学效率是有极大帮助的。 三、转变角色是有效备课的关键 有效教学关注课堂教学氛围的营造，因为好课一定是思维活跃，发言踊跃，氛围热烈，关系融洽的课。死气沉沉、闷声不语的课让人压抑；慷慨激昂，滔滔不绝的课让人紧张。只有让学生真正的参与到活动中来，实现互动的课才会让人兴奋，才会充满激情。新课程要求教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生，教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。在课堂教学中教师要放下架子，走下讲台，来到学生中间，乐于和学生交往，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生并懂得尊重学生。教师在备课时要千方百计设计学生学习的兴趣点，在数学教学中要给学生打开一扇窗户，向他们展示一个具有吸引力的求知世界，同时注重培养学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要及时给予肯定和赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动力，培养他们的学习兴趣，从而达到学生自己想要学习的效果。 四、备课形式是有效备课的载体 传统的备课形式，主要是教师抄教案或查资料，而且把每个过程，每句话都写在本子上，还有些教师甚至面对一个新知识，常常会不假思索地照搬教材，从例题到习题按部就班地逐一完成。备课成了“背课”。新的备课形式应是灵活多样的，要因课程内容的不同，教师上课特点而不同。集体备课和独立备课是备课活动中的两种形式。实行集体备课是通过改变备课的组织形式、群策群力来提高效果和质量的。一般采取中心发言与集体讨论相结合，主备人执笔，经集体和个人修改后执行的形式。无论采用何种形式，都必须把备课中要解决的最关键的问题和内容弄明白，说清楚。如：教什么，怎样教；练什么，怎样练；为什么这样教，为什么这样练等。而落实和优化备课的内容，说课是一种非常好的方法。包括说教材：从整体入手，弄清楚教材的编排体系和知识结构，所讲内容在整本书和单元中的位置和作用等。说目标：在理解和分析教材的基础上，综合学科的年段要求和学生的知能水平确立本课教材的教学目标。说教法：教学设计是集体备课中要着重研讨的内容，如学情预测、教学思路、课堂结构、重点及难点的突破等，教法与学法要相结合，这里学生活动的内容、方法、形式应作为重点来研究。说依据：要求教师根据新课标、学科教学功能、学科教学原则分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平和实践能力。 “给学生一滴水，教师不只要有一桶水，而且要有一泉活水”。在科学日益发达信息化的今天，教师要不断补充知识量，完善自己的知识结构，要在不断的学习中形成自己的东西。新课程提倡教师培养学生的综合能力，这需要不同学科的教师交流合作，增加教育者之间的互动关系，用集体的智慧有效备课，有效教学，使备课真正意义上为教学服务。
④ 新课程理念下数学教师备课的基本要求有哪些
一、备课准确定位学生学习目标
教师备课时应决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，而传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的，同时需要考虑另外两个目标，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用数学.的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的知识点和能力点的问题，对定理的掌握应用，整个初中阶段所学的平面几何知识的理解。二是学法指导，在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。
二、备课应考虑师生双边互动式
新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如实物、图片、数据等),如做等腰三角形平行四边形，然后尝试研究它的性质。这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。
三、备课应考虑学生的个体差异，因材施教
新课程倡导打造教学基础,做好教学的前提工作,了解教学对象的差异——学生差异。备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。
只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。因此教师精心地选择例题和学生的训练题至关重要。例题的选择要有典型性. 代表性. 思维性.特别要注意例题的一题多变.一题多解和一图多用。学生的课内训练题和课外作业题，要避免大量的机械模仿性的题目；要紧扣重点，有利于基础知识的巩固和规律的掌握，要注意题型的多样性，要重视变式训练和探索性的训练，以培养能力发展智力对于课外作业可布置适量，选做题，以体现因材施教的原则。
四、根据教学情况进行课后备课,提高教学反思能力。
课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。
教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
⑤ 4.新课程理念下的中小学备课包括什么内容
教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师回进行课堂教学答的依据，是教师综合素质的具体体现。
我们总结优秀教师教案的特征可以发现，一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层次分明，过渡自然。
当前，备课的基本内容包括：
1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。
2.研究教材。特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。
⑥ 1.新课程理念下的备课有哪些基本要求
教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。
我们总结优秀教师教案的特征可以发现，一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层次分明，过渡自然。
当前，备课的基本内容包括：
1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。
2.研究教材。特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。
3.研究学生。深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。
4.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。
5.研究教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。
6.研究教法和学法指导。教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。
7.制定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证一定数量和质量的练习作业、板书设计等。
8.授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一新课程理念下的好教案标准 教案是教师根据教学大纲和教科产书的要求，结合学生的实际情况，以课时或课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，有了好教案的划分标准，对教师写好教案可以起到一定的规范和指导作用。 对“什么样的教案才是好教案”的问题，在教育理论和实践中已基本形成了一些共识。但随着素质教育的深入开展，尤其是课程改革以后，这些传统的教案标准在实践中愈来愈显出其局限性。其问题表现为： 第一、备课过程照搬 为应付学校的检查做低效或无效的备课，使教案成为“速成之作，应景之作”。有的单纯抄袭参考教案，有的照搬特级教师和优秀教师的教案，缺乏自己独特的见解和灵魂，教案成了《教学参考书》的翻版。 第二、备课内容存在“四重四轻”的现象 在教学目标上重知识，轻能力和德育；在教学设计上重教法轻学法，教师的每个教学策略，考虑得过多的是自己怎样教，忽视了学生怎样学；过多地以教师自己为中心去设计教学过程，忽视了学生为主体去组织教学进程。在教学内容，及作业、测试等方面，重统一、轻差异、轻分层。在教学安排上，重教学，轻训练。 那么，什么样的教案才是好教案呢？ 一、教学目标 要体现“三维教学目标”，即“掌 握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”，也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授，能力的培养，又要牢固树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观，要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，如探究式学习。注重对学生学习方法的指导，为学生的终身学习打下坚实的基础。而且，要求教师更应关注学生的精神状态，把情感态度和价值观作为“三维”之一，也就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念，它反映了我国基础教育价值取向的重大转型：从知识传授到对人的重视，从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，从而促进学生的和谐全面发展。因此，教师备课的时侯，必须认真备课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程、情感态度和价值观。 二、备“新课程标准” 新的课程标准与过去的教学大纲有诸多的不同。从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时安排，只是指出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们指出了过程与方法、情感态度和素质与价值观三维教学目标要求，还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议。比如，高中语文新课标就提出了“关于必修课程的教学”“关于五个系列选修课的教学”的建议。 三、备学生 新课程强调了“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把学生的“现有发展水平”，引导学生成功步入“最近发展区”；要根据学生的个性特点和认知水平，确定分层教学目标：基础目标力求面向全体，高层教学目标则照顾有余力的学生。所以，好的教案应体现针对性，其特点就是学习目标指定上体现层次性，在问题设计上要有梯度性，在练习设计上要有选择性。只有了解学生的不同特点，有针对性的设计教案，才能发挥每个学生之所长，从而使教学面向全体，使学生全面发展，才能提高教学质量。 四、备教学方法 从实质来说，教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生互教互学，积极互动的过程。所以，教师在研究教学方法时，应转变观念，多多关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”，如何倾听分享，实现叶圣陶早就提出的“六大解放”：在现状下，尤须进行“六大解放”把学生学习的基本自由还给学生：1、解放他的头脑，使他能想；2、解放他的双手，使他能干；3、解放他的眼睛，使他能看；4、解放他的嘴，使他能说；5、解放他的空间，使他们能到大自然、社会里取得更丰富的学问；6、解放他的时间，不要把他的功课表填满，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问。简言之，就是做到努力两还还时间给学生，还机会给学生。实施自主学习、合作学习、探究学习。 五、备学法 为了达到“教是为了不教”的教学目的，培养学生举一反三，触类旁通的能力，从而具备终身学习的能力，教师必须关注学生的学法指导。教学中，应以“教材”为例子，让学生学会学习，掌握学习该学科的学习方法 六、备训练 在教学系统中，学生主体只有手脑并用，全部身心真正地参与各种教学活动，才能使媒体所输送的信息、吸收、消化，形成新的认知结构。同时，这也是学生是否处于主动地位的根本标志。从信息论来看，训练也是实现“多元化信息渗透”的重要渠道之一；是教师了解学生的学习水平的信息通道，从而把传授式的单向，变为多边信息交流。所以，一切教学设计和实施，都必须精心“备训练”。训练必须注意：1、调控训练量，不要过于频繁，要适度，要注意掌握讲、练、学之间的节奏；2、训练要有针对性，要有选择性，要有明确的训练目标；3、注意训练的难度、梯度；4、注意训练后的信息反馈。 七、教学反思 课前备课，写教案固然重要，课后备课（回头秀）更利于教师的专业成熟。教案的价值不仅仅在于它是课堂教学前的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。所以通过反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学时间和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。有的学者提出，21世教师最重要的能力之一是自我反思能力。总之，教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变，由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”的重要手段。 那么，教师怎样对自己的教学过程进行反思呢？最易行的办法就是在课后在教案的相应空白处或结尾处写反思札记。一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时、准确地记下课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，以便改进以后的教学工作，使下一节课上得更好。如有一位教师在课堂上提出问题后，学生兴趣盎然，思维活跃，讨论热烈。课后教师便在教案中相应的空白处记上“巧设疑问，造成悬念，学生思维活跃，同在关键处外，如同及时雨。”这位教师在另一班的同一节课提出问题后，学生都困惑不解，课后，他就在这个问题的旁边记上“茫然不解的眼神，传出一个重要信息问题难度太大，学生无法理解。”后来在这个班上课时，他就重新设问，收到了很好的效果。 八、备教学手段 教学手段是教师教学的“助手”，它有助于学生对重难点的理解和把握，有助于学生学习兴趣的激发。所以，教师不能忽视教学手段的准备，改变过去“一张嘴，一支粉笔”的现象。 综上所述：一个好的教案，起码主要应具备以下内容： 三维教学目标→备学生→备教法→备学法→备分层教学→备教学反思→备教学手段→备训练 总之，教师在备课时，一定要高度重视，尤其是新参加工作的教师，一定要规范备课。
⑦ 新课程背景下如何备课
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。作为一名数学老师，我想备课需要注意以下几点。一、备课准确定位学生学习目标 教师备课时应决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，而传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的，同时需要考虑另外两个目标，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用数学.的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的知识点和能力点的问题，对定理的掌握应用，整个初中阶段所学的平面几何知识的理解。二是学法指导，在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。 二、备课应考虑师生双边互动式 新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如实物、图片、数据等),如做等腰三角形平行四边形，然后尝试研究它的性质。这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。 三、备课应考虑学生的个体差异，因材施教 新课程倡导打造教学基础,做好教学的前提工作,了解教学对象的差异——学生差异。备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。 只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。因此教师精心地选择例题和学生的训练题至关重要。例题的选择要有典型性. 代表性. 思维性.特别要注意例题的一题多变.一题多解和一图多用。学生的课内训练题和课外作业题，要避免大量的机械模仿性的题目；要紧扣重点，有利于基础知识的巩固和规律的掌握，要注意题型的多样性，要重视变式训练和探索性的训练，以培养能力发展智力对于课外作业可布置适量，选做题，以体现因材施教的原则。 四、根据教学情况进行课后备课,提高教学反思能力。 课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。 教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
⑧ 什么是新课程理念下的教学设计
第一，教学设计是一个开放的动态的过程，是能够充分体现教师创造性的教学"文本"，而不仅仅是静态的、物化的"作品"。
在传统的观念里，教学设计与写教案是可以画等号的。我以为这是把教学设计这样丰富的一个概念简单化、片面化了。教案是教学之前备课的物化产品，它规定了即将要进行的教学的内容和教学组织方式，有的甚至把课堂上发生的一切都预设好了。这样的教案，是一种封闭的东西，它独立于整个教学过程之外。封闭的东西容易走向僵化。再加上学校管理方式和对教师评价的不科学，写教案已经成了教师的累赘。写教案本来是教师的创造性劳动，创造性劳动是难以用量化的指标评价的，但是，有些地区有些学校，看一个教师教学专业水平的高低，就是看他写的教案；看教案不看别的，而是看格式规范不规范，字迹清楚不清楚，最重要的是字数达不达标，比如有的地方规定每篇教案至少要1000字。这样的评价是荒唐的，但就是这样荒唐的评价某些学校大行其道。这样评价的唯一结果，就是教案越来越流于形式、越来越僵化、越来越与实际的课堂教学无关。难怪有的老师说："你若问，中小学教师的工作中哪样最累？我可以告诉你‘写教案最累‘。你若问，影响教师适应课改、影响教师提高课改水平的最大阻力是什么？我还可以告诉你是‘写教案‘。"
我们说教学设计是一个动态过程，就是要把陷入封闭的死胡同的教案拯救出来，把教师创造性突显出来。因为，把教学设计看作一个过程，那么我们的眼光就不能仅仅盯住物化的、死的教案，而是要把教学看作备课、上课、课后反思等一连串的动态过程，要看到在这个整个过程中老师的创造性劳动，惟其如此，我们才可能真正理解教学，理解教育。
说教学设计是一个动态的过程，还意味着，一个教师对教学设计的理解是一个没有终点的旅程。材料中的老师，在大学时期，教学设计对他来说是一个学术概念，与他精神生活没有什么关联。当教师之后，学术意义上的教学设计变成了活生生的实践，教学设计成了他生活的一部分，与他的创造劳动联系在了一起，这时的教学设计对于他来说，就有了丰富的意义。他开始赋予教学设计新的意义，而新的意义又将促使他不断发现问题，充满困惑。一个优秀的教师，他的教学设计就是这样永远走在充满困惑的旅途上。材料中的老师说，教案是下课之后才完成的故事。实际上，教案或者说教学设计，是一个教师永远在创作但总是无法结尾的作品。
第二，教学设计的过程，就是一个教师个体的"教育哲学"觉醒、校正、丰富的过程。
很多人以为，教学设计或者写教案是技术性的东西，与教育哲学没有关系。
很多人以为，教育哲学是教育理论工作者的话题，与一线的教师尤其是小学教师没有关系。
这是极大的误解。没有什么教学活动不是在相应的教育哲学的指导下进行，没有什么教学活动不体现一定的教育哲学，有时只不过是教师自己没有意识到到而已。
如果把探讨教育哲学问题看作理论工作者的专利，那么教育哲学就离我们很远，很抽象。
但是，教育哲学不只是在书斋里，它鲜活、生动地存在于千万个课堂中，存在每个教师的教学细节中。可以这么说，每个教师都拥有自己的独特的教育哲学，我们可以称之为"个体教育哲学"或者"实践教育哲学"，它是植根于你的内心、并内化为你的教育行动的教育信念和教育理论。有人把教师接收的教育理论分为倡导的教育理论和所采纳的教育理论，前者是老师口头上说的东西，有时是迫于外在形势不得不说的东西；后者是真正被教师用于指导教育教育活动的东西，可能教师自己都还没有意识到，教师的个体教育哲学指的就是后面这一种。它充满着浓郁的教学实践土地上的"田野"色彩。
教学设计，就是要促使老师认识到自己个体的教育哲学，让这些沉睡的教育信念觉醒，并在教学中自觉地运用它、验证它、校正它、丰富它。
⑨ 新课程理念下教师应怎样备课
目前，基础教育课程改革正在不断深入，新的教学理念必然引起我们对教学作全面反思。但课改不能仅停留在观念的变革上，它必须通过课堂教学实践来完成。对学校来讲，对广大教师来讲，最重要、最关键的是要加快教学创新，改革课程实施方式，提高课程实施水平。新课程下新老教材的课怎么上？实行新课程后教师怎样教？学生怎样学？核心的问题就归结到如何备课上。 当前，我校的师资不算紧、课程不算多，教师任务不算很重，教师为应付检查（教师应付学校检查，学校应付上级检查）照抄旧教案的现象仍普遍存在，导致教案流于形式，把动态的学生排除在教案之外，仍是知识灌输为目的的旧备课模式的翻版。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是穿新鞋走老路；部份青年教师刚走上教学岗位，没有经过系统的理论培训，凭着对工作的热情和个人喜好备课、上课，他们某些观点新奇，但得不到理论支持；骨干教师虽然走在课改前沿，但他们校内外活动多，好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课、公开课中体现平时亦忙于应付。就是有些教研组组织的集体备课，其实质仍然是应付检查（教研活动检查）的个人备课。因为，教研组的做法一般是，把备课的任务分配给几位教师，每人承担一定量的备课任务，然后交流（交换）。这种集体备课虽有交流、自主修改，但缺少情感的沟通，缺少争论，缺少商榷，缺少思维碰撞。这样备课只是手工劳动；几乎没有经过大脑的过滤的教案，只能是财产的浪费，体力的浪费，生命的浪费。 备好课是上好课的前提。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课呢？下面就新课改下的备课谈谈自己的看法： 一、扬弃传统的备课观，树立互动生成的备课 扬弃意味着继承和发展。备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发、选择和利用，还有教育教学理论的学习等。直面新课改，我们不能把传统的备课观一棍子打死，而要实事求是，科学分析，进行扬弃。如传统备课中提出的吃透两头，掌握双基和新课程的三维目标的知识和技能相吻合，并不矛盾。关键是教师在备课时，要创造性的工作，把过程和方法，情感、态度和价值观也考虑进去，设计出符合新理念的方案，并在实施中，在师生互动、生生互动中达到三维目标。 新课程理论指出：教学的本质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着参与，意味着对话，即学生与教材的对话，与教师的对话；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体的凸现，创造性的解放；对教师而言，交往意味着教师角色将由主角转向平等中的首席，从知识的传授者转向学生发展的促进者；教师上课不再是执行教案者，而是和学生一起分享理解的互动生成者。因此，教师要树立互动生成的备课观。教师的备课，要努力为学生营造交往的平台，具体地说：一是能让学生全面参与学习；二是能让学生有效的合作学习；三是能让学生主动探索学习过程；四是要能关注学习的积极评价。 二、以新课程理念为依据，创造性地使用教材。 教材是无数专家用心血与经验写成的。能成为教材，自有其价值存在与相应的精神穿透。这就要求我们备课前一定要先对全册教材内容有个简要地了解与整理，对整个知识系统有个全面的感知，再针对单位备课内容进行具体设计，最终形成程序方案。但智者千虑，必有一失，再好的教材也有缺陷，这就要求我们必须牢记《课标》所指出的要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。这牵涉到备学生情况的问题。如果我们的学生对教材内容非常熟悉，则需对教学难度予以适度的提升，以激发学生的学习兴趣，给他们 挑战；如果对学生来说教材内容比较难，较为抽象难解，则要考虑是否变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能跳一跳，摘到果子，体验成功，激发良好的学习意愿。然而，备学生是一个复杂、难把握、具有较高弹性的问题，为使每节课都能确保顺利，遇到问题有个回旋的余地，教师必须做好教学时的应急预案，也就是尽可能的多想几种可能。在不断解决问题，战胜问题的创造性劳动中逐渐生成自己的教育智慧。创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善与具有更高的可操作性。 三、积极开发课程资源，为课堂教学服务。 新课标指出：教师不再仅仅是知识的传递者，而且也是课程资源的开发者。而教学资源不仅仅包括课本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源，还包括每个学生所生活的社区、家庭等等。资源的外延。这就要求教师在备课是有强烈的资源意识，去努力开发利用这些资源，为我们的课堂教学服务。应该注意的是，学生也是课程资源的设计者和开发者。在信息化的今天，学生往往拥有着和教师同样甚至更多的信息，而他们往往有自己不同于成人的独特的视角。所以教师应当积极顺应信息时代的这种变化，把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的共同备课，充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导他们通过各种渠道参与备课。这样课堂的空间将会更加深广，教学效果也会更佳。 四、提倡集体备课，努力将新课程理念体现在教学行为上。 借助于集体备课加强对课程、对教材、对教学的研究与交流，用科研提升教研，用科学的态度、科学的方法研究课程改革，进而有效的帮助组内每一位教师将新课程理念体现在教师的教学行为上，作用于学生的学习方式上、学生的全面发展上。有效的集体备课，我认为有如下几个环节： 1、个人预案 集体备课的前提是教师独自写出个人预案。每位教师生活阅历、教学经验、教学风格互不相同，因此教师钻研教材、设计个人预案时，不必写详案，而是个人在某个环节的独特见解，或是对他人教案某些认同章节的摘录、修补。个人预案能充分展示出自己独自的教学风格，形成了百家争鸣的局势，这正是集体备课的良好开端。 2、集体研讨 在教研组里，分单元确定中心发言人、定时间、定主题进行集体讨论。采取先逐人谈设计意图、教法学法指导、学生参与情况，即交流个人预案；再共同探讨，确立共性的东西，形成共识，达到资源共享的目的。中心发言人把讨论过程及内容作好详尽的记录，整理形成材料并作总结发言。 3、整合实践 中心发言人从总结材料入手，把优秀的教学环节和教学方法设计，融入本单元教案，诉诸笔端，形成一套完整的集体详案，再分发给组内成员。这时的集体详案，虽经过前两个阶段的交流与研讨已比较合理，但每个教师的观念与行动间还有一定距离，需要在不断的实践中获得更大的提高。因此，每一位老师要以集体详案为蓝本，根据自身的教学特色，自己所教学生的实际情况对教学设计进行二次加工，并在实践中检验教学设计是否合理而完善。 4、认真反思 新课程对我们的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。备课中的反思，使我们意识到自己的教学经验的局限性，并经过反思使我们原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗取精，去伪存真并最终得到提炼，得到升华。从这个意义出发，反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁。 5、实践成案 每一位教师可以根据自己的教学情况，对上一环节的教学设计的反思稿进行再实践，即运用反思稿在自己班级里进行教学，验证反思后形成的解决方案是否切实有效。在这一过程中，又会出现新的问题，从而又进入反思与修正，并形成一个比较完善合理的教学案例成案。从以上几个环节来看，备课确实是一个生成的、动态的过程，在师师、师生、生生的互动中，必然会在思维的交锋、思维的碰撞中，撞击出智慧的火花，留下真实的缺憾。这些不可多得的宝贵的教学资源，激发我们对一系列问题进行深入思考和细致分析，进行案例分析，进而面对现实中的真实问题时，能随时提取移植，做到举一反三。 总之，备课也是实践新课程理念。然而，要备好课并在备课中有效的实施新课程，就得更新备课的概念，懂得备课不等同于写教案。书写教案是备课，查阅资料是备课，了解学情是备课，上课后的教学反思、总结更是备课，而且是重要的环节。
⑩ 新课程理念下的备课有哪些基本要求
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程?中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标?，选择教学内容和制定教学策略。
l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况