Ⅰ 请谁推荐几本有关学习活动方面的理论书籍，谢谢
与子女同行
Ⅱ 有关研究记忆的理论和著作有哪些
陈千科是苏联心理学家、心理学教授。1921年中等师范学校毕业后任小学教师和教育专局视属导员。1933年毕业于哈尔科夫国民教育学院社会教育系和乌克兰教育研究所研究生班，后在乌克兰的研究机关和学校工作。1960年起任哈尔科夫大学心理学教研室主任。主要研究记忆问题，如对不随意识记和随意识记进行了理论研究和实验研究，还研究了识记的规律和影响识记效果的条件，在教学过程中如何培养记忆及把信息论用于记忆研究等问题，在研究记忆的理论和应用方面作出重要贡献。主要著作有《郁学校知识的识记和遗忘》《记忆心理学问题》《心理学》《不随意记忆》等。其中《不随意识记》曾获乌申斯基奖金，并已译成中文出版。
Ⅲ 如何进行有效的进行集体备课理论依据和意义
新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短。
1 明确集体备课的目标和意义
集体备课是借教师的集体的智慧碰撞和群体的思想交流,能动地发挥教师个人潜能,凸现教师个人的教学魅力,使课堂教学在更高的层次中进行。其目标是多元的:从学的层面讲,它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力,获得习惯与方法,同时也获得学习的体验,使每一个学生在这堂课里有所收获; 从教的层面讲,它是通过对教材的把握、教学重难点的突破、教学环节的有效设计,促进教师的专业成长。有效集体备课是研训合一的重要载体,有效集体备课是促进教师专业发展的重要途径。
2 确定集体备课的内容和要求
2.1 备学生。为学生的需要和发展设计教学,既是一种理念,更是一种具体的教学行为。它要求教师在备课时要深入了解学生,研究学生的非智力因素,包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等,同时还要进行对于本节知识的学情分析,包括学生已具备哪些知识与技能?哪些还没有掌握?哪些知识学生自己就可以学会?哪些需要教师引导?最后还要考虑学生的最近发展区,以期获得学生的最大发展。
2.2 备教学目标。教学目标是教学的出发点也是教学的归宿。教师应当全面挖掘教材的教育功能,在知识的传授、技能的培养、智力的开发、情感的培养上下功夫,确立三维目标。目标应具有操作性和检测性,体现创造性和发展性。另外,教学目标是对学生学习行为结果的一种规定,应体现以学生为主。
2.3 备教学重点、难点和注意点。详备突出重点的方法、突破难点的策略和归纳注意点的方式方法,以便设计合理有效的学生自主学习的探究活动方案。
2.4 备教学深广度的把握。结合课程标准和教学目标,准确把握知道、了解、理解、应用、初步学会、学会等认知层次。这些认知层次是基于学生认知水平和该知识点在本学科内容中的地位和作用考虑,而提出的不同教学要求。在备课中,不仅要备出各知识点,而且要分别用A、B、C等注明教学认知要求,以便把握教学和练习的深度、难度和广度。
2.5 备教学情境的创设。在充分开发资源的今天,备课本身也成了一个有待开掘的金矿。教师要将教材资源和其他课程资源有效整合,创设教学情境,在备课中更多地考虑学法的指导,考虑学生的全员参与,改变教师教的方式和学生学的方式。因此,备课既要有预设,又要有生成,提倡课程资源的开发和应用、生成与发展。
2.6 备习题的选择。根据本节教学内容的重点、难点、注意点、深广度,设计有梯度的习题,并在体现梯度中让学生有所选择,做到因材施教。
3 确立集体备课的策略和程序
首先,应固定集体备课的各次备课内容与要求。其次,为了避免盲目性,开学初,应由备课组长组织一次全科性的集体备课,主要讨论本学期的教学方向、重点研究内容、教学时间的调配等宏观性问题,再根据课程标准和教材编排体系,制定好本科集体备课计划,安排好各次备课内容和中心发言人,并打印出表单遵照执行,让每个教师都心中有数。这样,每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。
3.1 个人自备形成初案。集体备课是在教师个人钻研、独立备课的基础上进行的交流与研讨。如果没有个人的教学研究、没有个人的思想,盲目地利用他人提供的教学资源、套用他人的经验操作,则教师完全失去了自我,仅依靠集体备课,其生命将是没有阳光的。因此,在组织集体备课前,教师个人首先按照备课内容和要求,思考并形成较高质量的初案,这样才能保证交流的针对性和实效性,提高集体备课的效果。
3.2 集体交流形成共案。在有融注思想的初案保障下,集体备课有了生命的根基。在集体交流时,先由主讲教师说课:即说学情分析、教学目标、重难点突破、深广度处理、情境创设、习题选择、困惑、反思等,然后组员根据自己的初案发表不同的意见。通过说课,组员相互比较,在组内开始有针对性讨论。可以就一些普遍存在的问题,开展辩论和思考,对一些具体的知识点、习题设计等进行研究研讨,也可以对一些形成性的问题进行探讨,提出建议和意见。同时,组员提出自己在备课时产生的困惑,供大家商榷。集体交流后,主讲人综合集体的意见,确定每个环节的最佳教学方案,对初案进行修订,形成具有群体智慧的共案。
3.3 个人修改形成个案。集体共案形成后,教师要根据自己班级学生的实际,对已研究好的教学思路加以反思修改,把握精髓,灵活应用。形成积众家之长,又兼有自己个性的个案,并将其应用于教学实践中,以便更好地促进教学。
3.4 教后反思形成精案。教学需要反思。在个案的课堂实践中,教师根据课堂的实际情况,对各环节的操作性进行验证,对其成败加以追记,做到每课必反思,记录成教学后记。同组交流、归纳、订正,由主讲教师将共案进一步整理成精案,为提高下一轮集体备课质量打下基础。
总之,集体备课永远是一个动态发展的提高过程,尚需广大教师们去积极探讨和论证,笔者希望有更多热心于教法研究的教师们,能透过现象看本质,从根本上更新观念、改变方法。
Ⅳ 历史课程资源整合的理论著作有哪些
长期以来，我们对历史课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。这种传统的观念和教学显然不能适应历史教育改革和发展，所以我们必须重新审视历史课程，把握课程理念，更新教育观念和转变教学方式，以实现课程目标和贯彻教改精神。
历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。新的课程资源的出现，带来全新的学习和教学取向，它要求我们能跳出将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的课程资源物化狭隘的思维定势和传统的教学模式。
新课程标准指出：“历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展”。现代历史教师的教育能力不仅应具有：传统意义上的教学组织能力，教材处理能力，语言表达能力，教学监控与评价能力等；还应具备：历史课程资源开发与利用能力以及相应的素质。这需要我们实现自身素质的提升和角色的更新，特别要注重提升三种能力。
1、遴选、鉴别的能力。现代历史教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是历史课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。历史学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。如：在上《必修二<专题四——中国近现代社会生活的变迁>》中《物质生活和社会习俗的变迁》这节时。关于“服饰”“餐饮”“建筑”“习俗”等内容，除了课本提供的图片资源和概括的文字讲述外，在日常生活中，学生还可以通过影视题材、上辈讲述、生活观察等接触到相关课程资源。在这种满眼是“资源”的时候，就要学会取舍，那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源应该是我们在课程资源开发时的首选内容。而在上《古代希腊、罗马的政治文明》等资源相对贫困的章节的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在上《走向世界的资本主义市场》等课程资源相对单调的章节的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生历史学习与全面发展的需要。
2、组合、变通的能力。如何把“原始”的、散见的历史课程资源化为历史课程的有机部分，这是历史教师课程开发的基本功。一般来说，可以从以下几点来做：把零散的课程资源进行组合，如：前面讲到的《物质生活和社会习俗的变迁》中，可以把个人、家庭、社会、自然、媒体中等课程资源进行有机组合，在“服饰”一目中，让学生通过教材处理，联系个人实际，结合家庭生活变迁，再和媒体(影视、网络)资源相联系。使学生通过感受历史服装的变迁，和短期的服饰变化，了解一定时期的服饰和装束是受这一时期的生产力发展水平制约，同时还受审美观点、意识形态、民族传统等影响。培养学生的审美情趣和人文精神，领会社会主义的优越性和改革开放带来的好处，激发其爱国情怀和热情。这样教育就具有一定的系统性、针对性和目的性，把传统的科学资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力。如中央电视台推出的“百家讲坛”中的专家就是运用这种方式，赢得观众的喜欢，取得较强的收视率，我们在上文化史专题时就可以借鉴和运用。如在上《百家争鸣》的时候，我们可以借用北京师范大学于丹教授《论语心得》的一些语言阐述，来介绍孔子的人生观、治国理念以及现实意义。把现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有历史教育的新生长点。
3、协调、沟通的能力。历史课程资源的开发与利用，不仅是学生传统历史学习方式的现代转换与超越，同时也是历史教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“学科世界”走向“生活世界”，从历史学科走进其它学科。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其它学科教师以及科研单位等取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家、校、社会以及其它学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。
此外在开发和利用历史课程资源时要重视找准角度。历史课程资源的开发和利用可以从具体而微的问题、课题、情境等入手的，也就是说，是以某一问题、课题、情境为起点或基点而开展的。
从问题角度看：可以由课内向课外开拓，由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认；可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点和生命；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨。
如：在专题三的《太平天国运动》中，我设计了以下问题：是什么促使太平天国运动爆发?天朝田亩制度和资政新篇在当时社会的可行性有多少?太平天国运动为什么会遭遇“其兴勃也，其亡忽也”的命运?比较陈胜、吴广起义和太平天国运动的异同点?然后要求学生通过学习、思考、讨论、协作来解决问题。这样学生不仅会利用各种资源和途径来解决问题，同时也开拓了学生的视野和眼界，自然而然地达到开发课程资源的目的，培养了学生阅读和分析能力，提高了人文素养。
从课题角度看：新课程的最大特点是对研究学习的提倡和重视，在“必修一”中有许多章节后附有“学习与探究”，“必修二”和“必修三”都专门安排了三个“学习与探究”题材。因为课题的探究可以培养学生自主学习能力和协作精神，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力，树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。因此在课程开发中，我们应注重课题这个形式，对于课题的选材我们可以：1以生活和生产中的一些热点问题为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野，进行历史学习资源的开发和利用；2以国际国内发生的包括现代传媒技术所呈现的学生感兴趣的事件为课题，充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨；3以教科书中涉及的有关重要议题特别是“研究性学习”设计的课题为研究主题，调动、发掘校内外可资利用的资源，开展研究性学习等。
从情境角度看：高中生正处于世界观、人生观、价值观形成时期，他们思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈。形象生动的情境教学符合学生这种心理和生理特点，能激发学生学习历史的兴趣，培养辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，陶冶爱国主义情操。情境的创设和再现可以根据不同的章节选择不同的形式，可以到自然，也可以到校园、社区中这些富有历史内涵的场所和活动中获取学习资源；还可以以专家、学者、教师为历史学习的课程资源。
如：在介绍《早期的国家》这节内容时，我选择带学生到“下汤遗址”，在考察过程中，通过观察、讨论，他们对远古的历史有一个由笼统到清晰的过程，更感受仙居历史文明的悠久和璀璨，爱乡爱国的情怀就会油然而生；在学习《物质生活和社会习俗的变迁》时，带学生到农村去，让他们去观察建筑的变迁和家庭配置的变化，这样不仅使他们对“物质生活的变迁”有清晰认识，更能领会历史的含义，同时能进一步理解社会主义的优越性和改革开放正确性。这样通过引导学生“由生活到课堂，由直接经验到间接经验，由感性认识到理性认识”，不仅实现了历史课程资源的开发和利用，更能实现学生自身的知识增长和理论的升华。
前面我们介绍到历史课程资源，既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。在历史教学中我们还要了解各类课程资源的特点，实现历史课程资源的合理开发和利用。
1.理会和利用好教材。依据新课程标准编写的新教材，充分考虑到历史课程特点，具有鲜明的时代特色，宽广的选择空间，深刻的人文内涵，多样的评价方式，全面的科学素养，自主的探究活动，强烈的社会责任感，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽历史学习的途径，拓展历史学习的时空，使其有利于课程资源的开发和利用。具体体现在：如在“导语”、“学习建议”“阅读与思考”、“知识链接”中加强对课外历史学习资源开发与利用的引导。又如在“读一读”、“想一想”、“议一议”、“史学争议”中注意将课内学习导向课外学习资源的开发与利用。
教材在内容、总量上进一步整合，跨度、综合性和弹性加大，并纳入了探究式学习的运用，如在历史新教材的附录“课外读物推荐书目”、“历史学习网站推荐”中提供了10个网站，这对克服“学科中心”、“知识中心”、“书本中心”的局限迈出了可喜的一步。这样不仅提供历史课外学习资源，并为历史课程资源的开发和利用铺路架桥。
2.充分应用图书馆、社区、历史遗存等资源。图书馆和社区中涉及历史课程资源的主要有：历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等。充分利用图书馆和社区资源，对历史教学具有积极作用，而历史遗存(如“下汤遗址”)的利用，能够增强学生直观的历史感受。
3.积极开展综合实践活动。学生通过社会调查等综合实践活动，能提高动手、动脑和参与社会实践的能力，并实现综合素质的提高。通过研究性学习在民主、平等、和谐、宽松的气氛中，学生敢于并乐于参与教学过程，从而释放出自己的个性，不时闪现出不同凡响的智慧火花；师生之间才能互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到互教互学，良性互动，共享知识，共享智慧，共同发展。
4.发挥好网络历史课程资源的作用。随着现代信息技术的发展、推广和运用，网络不断深入我们的学习和生活，它以信息量广、资源新而深受大家的青睐，也为历史课程资源的互动、再生、共享提供了平台。在教学中我们可以用电化教育设施，制作历史课件，在课堂上展示更多的历史资料；可以通过历史教学软件，模拟出几百年几千年，甚至万年前的社会面貌，使学生更为直接、更为迅速地了解历史、掌握历史，赋予历史课程新的生命；可以制作网页，把学生研究性成果(小论文)等放在网页上，实现资源的共享和利用，拓宽历史课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。通过网络，学生可以访问世界中国的历史和文化有不可替代的重要作用。
二十世纪下半叶，中国大陆的民间宗教研究重新政治化，为意识形态的目的，主持机构欲将其收纳为国家主义学说的附庸，学科的独立性渐渐消失。这一时期的“民间宗教”学者，艰难地延续自己学派的治学方法。因为学科整体上的空间开拓受到限制，他们就集中在历史、文学学科内，按既定的题目，用考据、整理和一般叙述的方法做研究，完成了一批专著，形成目前的“民间宗教”学科格局。
近三十年的“改革、开放”，激发了学者独立思考的本性，恢复了中外学术交流的环境，给当下和未来的“民间宗教”研究打开了一些可能空间。回顾二百年来中国民间宗教研究的历程，我们看到“民间宗教”这一学科，是由许多不同领域的前辈合力开拓的。当它们成为一个统一学科以后，超越既定的立场，寻找共通的方法，就成为学科建设的关键。在这个过程中，中外不同学科学者之间交流的交流殊关重要。限于篇幅，本文没有将近五十年来港台和西方学者在中国民间宗教研究方面的成果加以介绍，事实上交流已经展开。海外学者来大陆作田野和文献研究，国内学者去国外访问留学，“汉学”著作的翻译，一系列新课题的发现，这些都预示着在若干年内，国内的“民间宗教”研究将会有长足的发展。
原文出自《历史教学问题》 2008年5期
《中国基础教育学科年鉴》是全国教育科学“十一五”规划重点课题——“基础教育学科资源保护开发与应用研究”的重大成果之一，由教育部基础教育课程教材发展中心、南京师范大学联手打造，由北京师范大学出版社出版（从2012卷起由人民出版社出版）。包括基础教育语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术、通用技术、学前教育等分卷。本书的编写汇聚了各学科大批高校学者、学术科研机构专家、各级教研员和基础教育一线教师，其中有相当数量的国家基础教育各学科课程标准研制组负责人或核心成员，对我国基础教育各学科在该年度的发展进行全面总结和深入分析。
Ⅳ 教育学萌芽时期有哪些教育理论著作
约公元前580年， 毕达哥复拉斯 《金言制》
约公元前551年， 孔子 《论语》
公元前469年，苏格拉底
公元前468年， 墨翟 《墨子》
公元前427年，柏拉图 《理想国》《美诺篇》
公元前384年，亚里士多德 《政治学》《尼各马克伦理学》
公元 前372年， 孟柯 《孟子》
公元前369年， 庄周 《庄子》
公元前313年， 荀况 《荀子》
公元前280年， 韩非 《韩非子》
公元前179年， 董仲舒 《春秋繁露》
公元27年， 王充 《论衡》
公元35年， 昆体良 《雄辩术原理》
公元531年， 颜之推 《颜氏家训》
公元768年， 韩愈 《师说》
公元1130年， 朱熹 《四书集注》
公元1472年，王守仁 《王文成公全集》
公元1723年，戴震 《原善》。
Ⅵ 请问当代有哪些比较著名的关于书法理论的著作和书籍呢 （最好列出书名和作者，谢谢！）
理论书籍和著作很多，尚无权威机构进行评比公示。以下书籍可以一阅：1、陈振濂著《现代中国书法史》河南美术出版社；2、李一、乙庄主编《当代书法标准》。
Ⅶ 奠定了班级组织的理论基础的著作是（）。 单项选择题 A、《论语》 B、《普通教育学》 C、《大教学
选 C、《大教学论》
夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，阐述了班级管理的优势，奠定了班级组织的理论基础。
Ⅷ 关于多元主义理论的著作
民主是一个古老的话题,但是民主既受到广泛的赞誉,又受到来自多方面的批评。20世纪50年代兴起的多元主义民主是当代西方民主理论中具有鲜明特色的民主 思潮之一。达尔作为多元主义民主理论的代表人物,在国内外学术界享有很高的声誉。他认为,民主既不是“多数人的统治”,也不是“少数人的统治”,而是“多 头的统治”;民主政治的建设不是朝夕之功,而是一个长远的社会工程,要考虑到多方面的因素。达尔的多元主义民主理论反映了当代西方自由主义民主理论的发展 趋势,其理论在现代西方民主理论的发展过程中占有重要地位。
1961年，达尔出版了政治学名作《谁统治：美国城市中的民主和权力》。通过考察纽黑文的权力结构和城市重建、公共教育政策和政治任命等问题的决策过程,达尔发现纽黑文的权势集团或权势人物各有自己的问题领域，各自拥有在特定专属领域的影响力，而在其他领域则没有影响力。也就是说，在纽黑文不存在一个对所有问题领域都有影响力的权势人物或集团，“不同问题领域的领导者似乎并不来自这个共同体的某个单一的同质阶层”，因而权力是分散的或多元的。达尔把这种权力由许多个不同的领导集团分掌的政治体系称作“多头统治”或“多头政体”，而纽黑文只不过是美国政治的一个缩影。
Ⅸ 希望大家推荐几本关于共产主义理论的的著作
《黑格尔法哲学批判》导言、《政治经济学批判》导言、 《政治经济学批判》序言、 《反杜林论》、《政治经济学批判大纲》、《英国状况：评托马斯•卡莱尔的(过去和现在)》、《神圣家族》、《德意志意识形态》、《英国工人阶级状况》、《共产主义原理》、《共产党宣言》、《德国维护帝国宪法的运动》、《德国农民战争》、《德国的革命和反革命》、《中央委员会告共产主义者同盟书》、《资本论》、《波斯和中国》、《俄国在远东的成功》、《论住宅问题》、《论权威》、《行动中的巴枯宁主义者》、《流亡者文献》、《社会主义从空想到科学的发展》、《劳动在从猿到人转变过程中的作用》、《自然辩证法》、《家庭、私有制和国家的起源》、《路德维希•费尔巴哈和德国古典哲学的终结》、《法德农民问题》、《德意志意识形态》、《 1848年至1850年的法兰西阶级斗争》、《路易·波拿巴的雾月十八日》、《马克思恩格斯全集》