怎么去备课

Ⅰ 幼儿数学教师备课如何去写

学前班的数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内 部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。 数学高度的抽象性、严密的逻辑性， 决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。由于多方面的原因，目前，幼儿园数学教育存在一些亟待解决 的问题，影响了其重要作用的发 挥，具体表现在： 一、教学内容的广度、深度不够 幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发 展的需要。由于现 代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提 高，学习《纲要》所规定的内容是轻而 易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的 知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解 、加减法、 序数及简单的形 体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领 会。再 就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内 的组成分解， 学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲， 反而阻碍了幼儿的思维发展。 二、教学目标单一 幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学 的目标只是数学知 识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是： ①练习1—10 的数数； ②巩固10 以内的数的认识。大 班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是： ①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1； ②书写数字 “5”。从中不难看出， 教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而 忽 视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。 三、操作材料乏味 幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺 激所吸引。这就要 求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要 根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于 有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够， 加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用， 当教师给幼儿发材料时，幼儿就 会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌 倦情绪，影 响操作活动的效果。 四、教学方法单调 教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到 抽象这一特点为依 据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如 几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课 。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿 的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法 时， 教师直接出示分合式， 让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后 逐一指着算式让幼儿创编应用题， 大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。 即老师讲， 幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的 小脑子里灌死知识，死灌知识， 造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特 点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法 ，如游戏法、实物教学法、比较法等等。 而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起 幼儿学习数学的兴趣 和求知欲望。

Ⅱ 呜呜，完蛋了，明天6：00就要去家教了，不知道要怎么备课，直接去会不会怎么样啊，呜呜，呜呜

家教需要备课吗？你的作用不是教课，是帮他解释他不懂的地方，有针对性的教

Ⅲ 小学一年级数学位置与顺序的教案怎样去备课

一年级上册第五单元《位置与顺序》整体备课教学设计

单元教材分析

单元目标
1、在具体的活动中，体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养空间观念。
2、能确定物体前后、上下、左右的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
3、逐步养成按一定顺序进行观察的习惯。
4、在学习活动中获得积极的情感体验。

学生分析
一年级的小学生在学前已初步明确前、后、左、右、上、下位置关系，有了一些实际的经验。尤其在生活中，在具体的活动中，基本能确定这些位置与顺序。学生年龄小，注意力集中时间短。教学中要安排一系列学生感兴趣的活动，使学生进一步感知前后、左右、上下等方位。学生的口语表达能力还不是很强，在描述物体的位置时，有时会说不全或遗漏表示方位的关键词。尤其，“左右”的相对性在学生的思维上还是一片空白。

有人认为，这个内容“太简单，不必教”，而且“不像数学”。其实，所谓简单，只是与人的日常生活密切相联而已。“前后、上下、左右”实际上是空间直角坐标系的“原型”，“空间定位”既实用又很有学问，比如：在空间物体定位需要几个条件？在平面上呢？当然，这不是一年级学生能讨论的，但小学阶段就要打下一点基础。这类问题既有“数学味”又是学生可以学好的。
1． 在学生生活经验的基础上进行学习
“上下”与“前后”是学生接触较多的确定物体位置的概念，为充分利用学生已有的经验，教材分别呈现了他们比较熟悉的生活情境，通过叙述“森林运动会”与“小动物的位置”，引出“前后”与“上下”的概念。由于呈现的情境内容丰富，所以，每个学生在叙述小动物的位置时，可以利用他们的经验进行充分地叙述。在学生叙述的过程中，教师可以指导学生叙述语言的规范化，并让他们理解“前后”与“上下”的含义。对于“左右”的认识，教材也是从学生熟悉的生活习惯着手，通过学生在课堂举手的情境引出“左右”。这样，学生可以从自己熟悉的身体肢体中来辨认“左右”的位置。
为了让学生理解两个物体间的位置关系，教材创设了同一物体可能产生不同位置的情境，即物体摆放的位置是相对的。如甲、乙、丙三件物品按从上到下摆放，那么，甲物品与乙物品比较，乙物品摆放位置是在甲下面；乙物品与丙物品比较，乙物品摆放位置是在丙物品的上面，所以说，乙物品摆放的位置是相对的。同样，前后与左右的位置也存在着这种相对性。因此，教学中让学生认识这种位置的相对性，也是本单元教学的重点之一。
2． 创设生动有趣的活动情境
在本单元的设计中，根据一年级学生的特点，安排了很多生动有趣的活动，如观察、模拟和游戏等，这些活动的目的是适时地引导学生自主地进行比较、推理与思考，以促进学生自主学习能力的发展。如“左右”的认识，安排“摆一摆”活动，由于桌子上摆放着几样文具，学生在说这些文具的位置时，就可以有多种的语言表达方法，而每一种方法的叙述都将促使学生进行观察与思考。教师在开展教学活动时，还可以根据当地的习惯，因地制宜地补充一些适应当的活动内容。如让学生在做操的活动中，理解掌握“左右”；又如带领学生到操场上看一看周围建筑物的位置；带领学生到商店内看一看物品摆放的位置；引导学生说一说自己家里物品摆放的位置等。通过这些活动，扩大学生对物体间位置关系的认识

课时安排：4课时
第一课时《前后》

〖教学目标〗
1. 使学生能在具体的生活实践和游戏中，体验前、后的位置与顺序。能准确地确定物体前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
2. 培养学生关于前后的空间观念。
3.使学生在活动中体验到学习数学是有趣的，获得良好的情感体验。
〖教材分析〗
这个单元内容的教学要让学生在具体活动的过程中获得有关体验，结合已有的生活经验，认识前后。教师不要把它作为单纯的知识点来讲授。因此，我在教学中结合一年级学生的年龄特点以及学习素材的特点，创设生动有趣的活动情境，组织学生开展各种活动，如观察、模拟、游戏等。在各种活动中适当引导学生进行比较、推理等思考活动，以促进学生的发展，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有趣的，从而获得良好的情感体验。一)活动一：我的前后
1. 请同学介绍自己。
2. 请同学在介绍自己的同时，介绍前后桌的同学。
3.老师自我介绍。
我是一（七）班的数学王老师，我的前面是一（七）班四十名可爱的同学，我的后面是黑板。今天我们在这里一起上一节数学课。板书“前后”。写完“前后”这两个字，我发现刚才我向大家介绍错了。我前面是黑板，我的后面才是同学们。这是怎么回事?
4.学生发表自己的意见。
5.根据学生的意见，与学生交流。
当我面向着你们站，我的前面就是同学；我背对着的方向是我的后面就是黑板。如果我面向着黑板站，我的前面就是黑板，我的后面就是同学们。我还可以面朝什么方向站呢?我的前面是什么，我的后面是什么?
6.我的前后明白了吗?你们的前后是什么呢?
全体起立，面向老师，说一说，你的前面是什么，后面是什么?向后转，看一看前后有变化吗?换个方向再说一说你的前后是什么。
⒎你站的方向不同，你的前后一样吗?
(二)活动二：排队买票
1. 课前笑笑给我打了一个电话，说今天动物园举行一场动物运动会，她要去现场做采访报道。你们想跟着笑笑一起去看看吗?
2. 到了动物园门口，笑笑首先在做什么?(电脑演示图1。)
3.笑笑排到哪儿，她前面有几个人，她后面有几个人?
4.你在你们组里排第几个，前后都有几个人?谁在你的前面，谁在你的后面?
5.这时淘气跑来了，他想排在笑笑这里买一张票，你们认为可以吗?(电脑演示图2。)
6.淘气跟笑笑说：他今天是百米赛跑的裁判，比赛马上就要开始了，他要赶快进去，要不然来不及了。如果你是笑笑会怎样做呢?
⒎根据学生的意见，淘气排在笑笑的前面(电脑演示图3)。笑笑的位置有变化吗?只有笑笑一个人的位置有变化吗?
⒏笑笑到底是怎么做的呢，笑笑想了想她是这样做的(笑笑排到最后，电脑演示图4)。笑笑的位置又有变化吗?你们猜一猜笑笑这样做是怎么想的。

Ⅳ 如何正确书写教案,教案、教材的二次备课,怎样有效去听课,作业的批改,如何有效

你把教材当成一棵大树，树的枝叶就是内容，每一片树叶就是其中一个小小的例子，叶子里的内容就像一个微观的世界，而教材也是一样的，要有逻辑，更要让学生的脑海里形成跟你也样的知识量逻辑框架。
你所写的教案，教材，只有两种用途，
一、是自己授课，让学生能学到更多的知识。
二、是自己学习，利用这样额教案，教材来引导自己，能有顺序的学习，能像上楼梯一样简单的学习。
所以的教案，教材都是为了学习，推广，但是很多人却忘了不管处在什么样的年龄阶段下，想提升自己的知识量，就必须要形成属于自己的一套记忆系统，让脑子里的记忆拥有一套适合自己的抽取，储存的流程。
每一个人的理解能力都是不一样的，每个人的记忆片段都是不连续的，记忆片段的长短会导致教案，教材实施最后成果也是不一样的。
比如：最简单的就是让自己所学的知识连接起来，在听课时有两样法宝可用，第一是录音，录视频，第二是笔记，这些都可以把自己记不住的内容记录下来，可以让自己再次学一遍。
就像现在的大数据一样，储存，再储存，需要时就连接起来，用大脑的念头去调出来。
而大数据的模式就是这样子的，储存空间不够就增加，而人脑的储存空间足够了，反而是容易遗忘，那就需要记录，用各种各样的记录硬件来备份，录视频，录音，记笔记等等都可以。
最后的一点就是，连接的念头，当你需要该领域的知识时就需要一个清晰的念头，能让自己想起这些知识。
念头的形成，可以是便利贴纸，可以是一些能令人记忆深刻的图像。

Ⅳ 小学一年级数学位置与顺序的教案怎样去备课

教学内容：北师大版数学实验教材第一册第五单元《位置与顺序——前 后》。
教学目标：
1、知识与技能目标：
①使学生认识“前、后”的基本含义，体验方位顺序，初步感受事物的相对性。
②训练学生用“前后”描述物体的相对位置，培养初步的观察能力。
2、数学思考目标：
在对简单物体的位置关系和运动的探索过程中培养学生初步的空间观念。
3、解决问题目标：
使学生能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，尝试探索解决方法。
4、情感与态度目标：
①通过课件演示，使学生感受数学与日常生活的密切联系，激发学习兴趣。
②采用多种评价的激励机制渗透德育，培养良好的学习习惯。
教材分析：
《前后》是一年级上册第五单元位置与顺序中的内容，教材借助“森林运动会”这一有趣情境，让学生在观察图画内容的过程中体验“前后”，学会用语言描述物体的相对位置与顺序，初步建立空间观念，同时经历提出数学问题--解决数学问题的过程。学好这部分内容对培养学生的方位概念有非常重要的意义。
学校状况及学生状况分析：
①学校具备完善的多媒体教学功能。
②本实验班学生人数为34人，学前基础良好，能较好的体现课改实验效果。
课堂实录：
一、激趣引入
师：同学们，你们喜欢动物吗?
现在啊,动物们正在开“森林运动会”可热闹啦，咱们一块儿去看看吧！
(屏幕出现主题画面配声音：运动场 鸟飞 动物跑 车轮转)
师：你们一边观察一边告诉旁边的同学，画面上有些什么？
(点评：良好的开端是成功的一半。借助学生喜爱的动物创设故事情境大大激发了学习兴趣，导入自然。)
二、初步建立概念
师：瞧！跑道上的运动员在进行跑步比赛，你们看谁跑在了最前面？
生：小鹿。
师：请大家从前往后观察，说说谁在谁的后面。
生：小兔在小鹿的后面，蜗牛在乌龟的后面。
师：哪位同学还能说出谁的后面是谁?
生：小兔的后面是乌龟……
师：我们看小蜗牛现在虽然排在最后一个，可它还是怎么样？
生：一直在爬。
师：小朋友们要学习小蜗牛这种坚持努力的精神。(学生赞同地点点头)
（点评：教师能把对学生的思想教育有机的渗透在课堂教学中，体现了情感与态度的培养，使学生从小养成良好的道德品质。）
师: 现在我们从后往前观察，跑在小蜗牛前面的有谁?
生：小兔、小松鼠、小鹿。
师：你们想不想演这几只动物？老师给小朋友发头饰，请戴了头饰的同学说说这只动物跑在谁的前面，又在谁的后面？谁在它的前面，谁在它的后面？
生1：（扮小兔）小兔在小松鼠的前面，它的前面是小鹿……
生2：（扮小鹿）小鹿跑在第一，它的后面有小松鼠、小兔、乌龟、蜗牛。
（点评：教师抓住本课的主要内容“前后”进行教学，让学生从图中发现问题，学习描述物体的位置与顺序。玩中学使学生建立起了扎实的前后位置概念。）
师：同学们，赛跑马上就要结束啦，猜一猜动物们继续跑下去，它们前后的顺序有没有可能改变？
生1：小松鼠可能会跑第一。
生2：我猜小兔可能会跑到小松鼠的前面。
师：请大家仔细观察最后的结果，赶紧给你喜欢的动物加油!
（屏幕出现：动物奔跑冲刺后，“嘟”一声跑动停止，动物的前后顺序变了。）
师：赛场上发生了什么变化?你能说说它们现在的前后位置吗?
生：松鼠落在小兔的后面、蜗牛爬到了乌龟的前面……
师：你喜欢的动物它的前后位置变了吗？现在是怎样的？（学生自由说）
（点评：教师鼓励学生猜测比赛结果，达到了培养空间想象能力、深化认识的目的，同时渗透了猜疑与验证的数学思想。）
师：刚才我们说了很多前面和后面，这就是今天的学习内容。（出示课题：前 后）
师：下面，谁愿意把你座位前面、后面的同学介绍给大家？
师：数一数你前面有几人，后面有几人？
师：再请大家向后转一下，看看现在坐在你前面、后面的又是谁？发生了变化吗？
生：我的前面原来有2个人，后面有3个人，现在前面是3个人，后面是2个人。
（点评：这一环节是从学生身边找数学问题，通过指出座位前后的同学加以体验，既便于教师组织和学生操作，更能让学生很好的体会由于参照对象的不同，物体的前后位置具有相对性，这是本课的知识目标之一。）
师：同学们都说得很好，咱们一块儿来做做课间操吧。
——拍拍前面同学的肩，握握后面同学的手，大家都是好朋友。
三、进一步体会
师：好，我们回到运动场上。大家看，赛车又开始啦！认真观察，能不能把你看到的完整地说给大家听?
生：第一名是2号车，5号车在2号车的后面，在3号车的前面。
师：谁会根据画面提一个问题，试一试？
生：3号车在几号车的前面，5号车的前面是几号车？
师：你很会动脑筋。现在请同桌合作，一人提问另一人回答。
（点评：教师能为学生创设自主探索的时空条件，使学生在观察、讲述中进一步体会前后的意义，培养了观察能力、思考能力和直观提问能力。）
四、综合训练
师：“六一”儿童节，洋洋跟妈妈坐车去动物园玩。她们现在到了人民公园，请你帮她算算去动物园还要坐几站？买票时，她前面还有几个人？
师：谁能看图用“前面、后面”说一句话。
生：洋洋的前面有3个人，后面有2个人。
（点评：这是练习环节，第3题和第2题串成了一个生活实际，使学生感受到数学就在身边。）
师：说得真好，老师奖励大家一个游戏吧！游戏的名称叫做传球，每组分成两行合作传一个球。第一行从前往后传，接着第二行从后往前传，比一比哪个小组传得又好又快。
五、总结
师：今天的数学课感到有趣吗?你学会了什么?
回家和爸爸妈妈一起讲数学故事——龟兔赛跑。
教学反思：
本课是空间方位的概念教学。一年级小朋友在学前都有些模糊认识，为抓住学生的兴趣，我借助“森林运动会”的场景贯穿整节课，充分调动了学生的积极性。在第一个动物赛跑的教学片断中，我把提出的问题作为诱饵，引导他们去观察，通过自主的学习建立 “前后”概念，训练学生用较完整的语言描述物体的前后位置；第二个赛车的教学片断，主要目的是加强学生对前后的理解与应用，培养提出、解决问题的能力，学生在课堂上都不同程度的得到了体验，达到了我设计教案的意图。
评析：
“前后”这堂课的设计，教师采用学生感兴趣的动物运动会创设出探究情境，符合刚入学儿童的年龄特征。教学中，教师给学生留有较大的空间，让他们在观察、思考和交流中建立概念，亲身经历问题提出、解决的过程，即知识性、趣味性、活动性于一体，体现了新课标转变学习方式的理念。由于一年级学生还没有较系统的思维方式，教师很好的注意了对学生学习方法的培养，如有序观察、完整描述、猜测与验证等，使学生从小建立起数学思想。整堂课教师把德育时刻渗透于教学之中，使这节课对学生情感与态度的培养达到一个更高层次。