❶ 如何构建高效课堂实施方案
高效课堂必须符合三个标准：
（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。
（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。
（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量。（2）思维量。（3）训练量。
高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了。（2）心动，思维在动。（3）神动，思想在动。以上三“标准”、三个“量”和三“动”，是高效课堂的本质。
判断一堂课是不是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
一、对照高效课堂的标准，当前课堂教学中存在的主要问题和不足是：
1、教学目标没有很好的落实三维目标，只注重了知识与技能的培养，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观的重视。
2、教学观念落后，教改意识淡薄，课堂教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，与学生互动少，教师包办代替多，学生思考、感悟少。
3、教学手段单一，没有很好的利用实验、挂图等教学辅助手段，特别是现代化的教学手段（如多媒体课件、录音、录像等）更是很少使用。
4、讲练关系处理不好，表现在：课堂练习设计不精，教与练脱节；以讲代练，教与学脱节；有布置无反馈，练与评脱节。不能实现“堂堂清”。5、课堂教学的行为不规范，影响教学效果，表现在：⑴教学语言不规范，缺少精心设计；⑵板书、板画不规范；⑶课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。 ⑷课堂教学环节不完整。
产生上述现象的主要原因是：
1、课前投入不足，表现在：（1）集体备课研究力度不够，有的流于形式，甚至应付公事，难以提高学科教师的整体素质。（2）个人备课不充分，教学环节设计不精，缺少问题情景的创设以及学生活动的精心设计等，教学方式单一，难以激发学生学习兴趣，导致课堂教学效率不高。
2、学生自主学习的能力不强，自主学习的方法欠缺，大多数学生没有把学习变成具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，迫切需要教师的指导和管理，使学生增强自主学习意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
二、构建“三阶段五环节”高效课堂教学的策略
构建高效课堂实践研究活动是我校推进课程改革，提高教育教学质量的重要举措之一，各备课组要高度重视。“三阶段”是指：课前、课中、课后；“五环节”是指：目标定向、自主学习、交流展示、点拔提升、训练反馈（当堂达标）。
课前：1、从有效集体备课入手，提高备课组整体备课水平。
基本要求：集体备课要认真落实以下几个方面：一是各备课组要把握集体备课的重心,根据学校制定的不同课型集体备课内容要求，重点要放到教法学法探讨和学生活动设计上来，不能只停留在对知识内容的讨论上。二是既要集思广益，形成共性，又要发挥特长，形成个性。三是充分发挥骨干教师的作用，让他们在备课中起到引领和示范作用。
落实措施：（1）教导处、级部加大督查力度，对各备课组的备课时间、备课地点、备课资料均予以定期检查，实行周反馈制度，在每周印发的《教学简讯》上及时通报。（2）包组领导及级部主任要监督备课组长，并认真参与每次活动，确保集体备课不流于形式。
2、以加强教学设计为主优化个人备课，为提高课堂效率作保障。
基本要求：充分利用集体备课成果进行规范、有效的个人备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习、备作业的常规要求，做到规范备课。让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
落实措施：（1）加大检查力度，级部每周检查各备课组教师备课本三分之一，并及时在《教学简讯》公布检查结果。教师要用学校新学期印刷的备课本备课，项目要齐全，书写要工整。（2）实行领导推门听课，加大课堂教学督查力度。（3）严格教师教学信息反馈制度，加强课堂教学管理和质量检查监控，由学生填写《教师教学信息反馈表》，以了解教师课堂教学表现、教学效果等情况，并及时向教师反馈，调动师生课堂教学双边活动的积极性，保证课堂教学的规范和高效。
3、加强对学生学习方法的指导，为提高课堂教学效率奠定基础。
基本要求：通过多种形式对学生进行“三指导”，即：指导学生课前预习，指导学生的课堂质疑和听课方法，指导学生课后的温故知新。
落实措施：（1）各级部针对以上各环节印发有关的指导材料对学生有针对性的进行指导。（2）各班用壁报的形式，让每个学生写自学体会和做法，进行班内交流。（3）各班不定期组织召开学习方法经验交流会。（4）任课教师要根据学科特点，不失时机的对学生进行学法指导，以提高学生的自主学习能力。（5）各学科可利用小学案，为学生制定出预习提纲和课后练习。预习提纲要把教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式呈现出来，要求学生按照预习提纲进行预习；课后练习题要重基础，讲究针对性，不要追求“多、难、深”。
课中：优化教学过程，努力构建“五环节”高效课堂教学模式。
基本要求：目标定向：每一节课都要制定并展示恰当明确的三维目标，做到教学目标明确、具体、可操作性强（课前展示）。自主学习：创新教与学的方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，利用最优化的教学设计，最大限度地调动学生自主学习的积极性。交流展示：设计小组讨论、全班交流等教学环节，让学生做学习的主人，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，积极动脑、动口、动手，充分展示学习成果，培养学生合作学习、独立思考、动手实践的能力和良好的学习习惯。点拔提升：充分发挥教师的主导作用，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，适时点拨，有效调控，根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知识切实提高教学活动实效。训练反馈：精心设计梯度性训练，及时反馈，当堂达标，实现“堂堂清”。
课后：优化“教”与“学”的反思，不断提升“教”与“学”的水平。
“教”的反思是指导教师的反思。在上完每一节课后，教师要在备课本上写好教后记，重点记录通过本节课的教学摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等，做到扬长避短、精益求精，以利于把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
此外教师还要整理自己反思的内容，写好单元后记、学期总结，总结经验教训，不断提高教学教研水平。
“学”的反思指学生的反思，是学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，学生学习的反思与教师的反思性教学是相统一的。教师在关注学生全面发展的同时，要指导学生及时反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。
三、构建高效课堂的措施与活动
按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的原则，围绕以下实施步骤和要求，强化措施、精心组织、扎实推进，确保每个阶段的有效落实。
1、级部组织各备课组认真学习《沂水三中创建高效课堂实施方案》，在集体学习和研讨的基础上，各备课组写出创建高效课堂的计划与打算，重点是根据学科特点写出“三阶段五环节” 的具体做法。2、积极开展“四课”活动。每位教研组长、备课组长及市县级教学能手举办一堂“示范课”；每位任教不足五年的青年教师上一堂“汇报课”；每位教师上一节“优质课”；对课堂教学模式有新探索或新思路的教师举办“观摩课”并在高一、高二年级中评出“十佳高效课堂教学示范教师”。课后，都要进行评课活动，先有主讲教师说课，然后进行评课，对照高效课堂的标准，找出成功和不足，相互切磋,共同提高。3、鼓励教师努力创新课堂教学模式。根据学科特点,各教研组都围绕新课改和“三阶段五环节”高效课堂教学的构建，至少确定一个教研课题，努力探索具有开放性、探究性和多样性的课堂教学方法和教学模式。今年立项的县市级课题，学校教科室将从优秀的课题组中推荐产生。4、学期末各任课教师写出个人学期教学反思，各备课组初步形成具有学科特点的高效课堂教学模式，形成书面材料，以上教师个人反思和备课组总结教导处将择优印刷成册，全校交流。
❷ 如何做好集体备课
其它问题： 1．陈朝蔚的观点：在信息社会的今天，学生往往和教师拥有着同样的信息源，有时甚至因为学生的视角独特而使问题的答案更接近本质。我们应积极顺应信息时代的变化，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”。如果我们备课时能充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导和组织学生参与备课，那么课堂的空间将会开掘延展得更加深广，教学效果将会更佳!我认为还应鼓励教师采用多样化的备课格式。如提纲式、随笔式、表格式和框图式等，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。 2．郑东炜的问题：现在很困惑一点，就是当我独立备课时，总也写不出什么好的教案来，好多次都是参照着买来的教案进行不断的改进和完善，里面添上自己的话和一些符合自己班学情的内容，对于那些引导的话，启发的话，我基本都照搬现成教案里面的，这样觉得自己进步不太大，有点依赖那些教案，虽然他们曾经都是非常成功的，但我想，除了模仿，我应该有自己的能力，特别是在比赛那样的环境下，当场写教案，说实话，我会发慌，没底。我应该进行怎样的训练和学习，才能够做到独立写出一份合格的教案？ 3．福安实小语文组的观点：一、参与集体备课的教师要有主人翁意识，能够积极参与、提出建议与不同看法。二、参与备课的老师要事先钻研过教材，做好备课前的准备。三、执教教师要拟好说课稿，能够提出自己的教学设想与所需解决的问题。最后就是共同解决问题，敲定最佳方案了。 4．陈朝蔚的观点：在集体备课时，每位教师应提前了解学生，疏通教材，了解所教学科的知识体系和学习目标。根据备课组拟定计划，备课组长安排，主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组教师人手一份。其他教师此时也要熟悉课文，认真审阅“教学案”初稿，并提出自己的修改意见，写在初稿上。 在备课组讨论时，首先由主备教师说课，谈自己的备课构思、具体流程，其他教师补充，提出修改意见，逐步完善教学方案。黄国才的回应：同意。我还要补充： 我认为集体备课，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思广益。也许没有“最佳方案”，只有更为合适可行的方案；即便有“最佳方案”，也不一定适合每位老师、每个班。其次，余文森教授提出的集体备课，同题多轮上课的校本研究形式，对教师的专业成长和提高课堂教学效益，非常重要。即集思广益地备课好课，由某位老师（轮流进行）先上，大家听，听后评议、修正；再由他到第二个班上，大家听，听后评议、修正；再由他到第三个班上……如此进行。如果一位老师一个学期能够经历一次这样的“磨砺”，了不得！——我觉得这是更好的“集体备课”。 5．原点的观点：集体备课是我校的一项教研制度，每个年段设一名备课组长，具体负责该年段教学、教研活动的组织与协调工作。可以说，集体备课制度在促进我校教师正确理解教材、提高教学效率方面发挥着重要的作用。作为一名参与者，我深切地认识到这种制度在促进教师思维碰撞、资源共享、智慧互启等方面的优势。那么，如何使集体备课的效率更高一些，使每个参与其中的人能真正得到收获，在此把自己的想法与大家分享了。 集体备课，必须有“备”而来。我校要求教师提前备好一周的功课并写好教案，这就使得在集体备课时大家不是临时阅读教材，而是针对自己在备课过程中对教材的理解谈自己的想法，以及自己在处理教材时觉得比较困惑的问题。例如，我在备《生活中的比》一课时，注意挖掘生活中的教学资源，引导学生联系生活实际，主要目的是让学生感受生活中比的广泛存在。但在集体备课时，同年段的老师在听了我的教学思路后，觉得我在“生活味”方面比较重视，可能会冲淡了教学过程中的“数学味”。最后，我采纳了同伴的意见改进了教学设计，并取得了较好的教学效果。教师先有了自己的思考，才能在有限的时间里实现更大的交流效果。正所谓：有备而来，多得而归! 集体备课，不仅仅是备“教材”。在集体备课中，往往更多关注的是如何处理教材，这是必要的，但我觉得还不能仅仅停留在这个层面，而应该把研讨的话题进行拓展。我任教六年级数学学科，我的学生将是全国课改实验区的首批小学课改毕业生。那么，这些学生经过了六年学习是什么样的发展状况？他们与往届非课改实验毕业生又有什么区别呢？这是作为参与新课程实验的每个老师应该思考的问题。于是，在集体备课时，我们年段的老师也就这个问题进行了研讨。经过讨论，我们发现了这些孩子具有如下特点：自信大方、热情开朗、积极参与、思维活跃、敢于发表不同看法。但我们在欣赏着这些课改理念带来的成果时，也看到了一些让我们忧虑的现实。几年来课改并非一帆风顺，在一片“棒、棒、你真棒”成长起来的这些孩子显得比较浮躁，课堂上插嘴现象比较严重，有时甚至会影响正常的教学秩序。另外，这些孩子的两极分化现象比较严重，有的学生甚至连最基本的计算方法都不能很好掌握。面对这些问题，我们年段制定了加强教学常规教育，精心设计练习实施分层作业的措施，同时，我们也认为应该借鉴以往毕业班教学的先进经验，重视学生的知识过关工作。 集体备课，要关注“课前”，也要关注“课后”、关注教学中的“问题”。集体备课，除了共同探讨对教材的理解以外，我们还关注“课后”的工作—即家庭作业的设计。我们把家庭作业看成是学生巩固知识、提高能力的重要途径，同时，在作业设计中也充分考虑了不同学生的学习水平，体现了针对性与层次性，力求让不同的学生在练习中得到不同的发展。另外，我们也经常把自己教学过程中的问题拿到集体备课时进行研讨。 课改工作的纵深推进，给每个教师带来了更大的挑战。教师的单兵作战无疑会显得势单力薄，而在集体备课中的相互分享、相互启迪，能有效地帮助教师解决教学难题，有效地促进教师教学效率的提高。更为重要的是，在彼此分享智慧的过程中，同年段的老师成了合作伙伴，加深了情感和友谊，使得同事关系更为和谐。 当这样的集体备课成为每个学校的制度，当每次集体备课成为教师的一种期待时，教师的专业成长就不是问题！ 6．Gtyxronger的观点：我认为集体备课，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思广益。也许没有“最佳方案”，只有更为合适可行的方案；即便有“最佳方案”，也不一定适合每位老师、每个班。 其次，余文森教授提出的集体备课，同题多轮上课的校本研究形式，对教师的专业成长和提高课堂教学效益，非常重要。即集思广益地备课好课，由某位老师（轮流进行）先上，大家听，听后评议、修正；再由他到第二个班上，大家听，听后评议、修正；再由他到第三个班上……如此进行。如果一位老师一个学期能够经历一次这样的“磨砺”，了不得！——我觉得这是更好的“集体备课”。另外，课后的及时总结、反思也是积累的一个途径。 7．黄牛的观点：我觉得集体备课并非一定找一个具体的时间，具体的地点，然后大家聚在一起谈自己的想法，其实在平时，下课后，我一回到办公厅就喜欢把课堂上的一些体会或者是一些新尝试和新问题拿出来和同事交流.我认为这也是集体备课。丢了的回应：支持！我觉得如果找具体的时间和地点，这样有局限性，因为老师们并非都是一样的课程安排，尤其身兼多职的老师们，这样更是不方便，所以平时可以随时交流，随时积累，随时讨论，是个很好的方法。原点的回应：非常赞同。 其实就种随时随地的教研方式能帮助我们解决很多问题。这也就是说，集体备课其实是一种理念，强调的是教师之间的同伴互助，而不是要有固定的模式，这样可能 容易走入形式。8．芊萝依绿的问题：我们年段在集体备课时，常有一个困惑:在预设时，觉得这个知识点应该是学生学习上的盲点，可是在教学中却发现，不用花太大的力气，学生就能自主解决问题了；而我们觉得这些知识挺简单的，可以放手让学生独立完成的，反倒成了学生学习上的难点.请教专家们，预设与生成的这种矛盾，在备课中应如何处理呢?阿香的回应：这就是如何把握学生学习起点的问题。相信您可以在上次的研讨中得到一些启发。
❸ 青年教师应该备课要有预案，要有几套方案
一、备课过程中要注意把握好五个环节
备课作为教师上课前的一项重要准备工作，已引起众多教师的浓厚兴趣，并就如何搞好备课进行了深层次的探索，笔者认为，教师搞好备课必须把握好以下几个重要环节:
在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题:确定教学目的、任务和要求;明确教材的体系和内容的主次;突出重点、抓住关键;要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际(知识结构、年龄特点和认识规律)。
2.在“备学生”方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题:一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则;二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。
3.在“备教法”上努力寻求自己的特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。
4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题:一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用(当然不只限于以课堂练习来体现)显得薄弱;二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性;三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间;四是课堂练习题单调，无层次和坡度;五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点:在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息;对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正;在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。
5.在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。教师在“备作业”时要注意以下几点:一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业;二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则;三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能;四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容;五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。
在谈及“备作业”这个问题时，笔者要特别提出的是作业的批改和讲评。在实际工作中往往存在三个“不及时”，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果，但若如此“不及时”则必将枉费心思。因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。
二、教师在备课过程中应注意的几个问题
有关备课中应注意的问题在前面也谈及一些，但有几点笔者还想概要地提出来(限于篇幅，不再详述)仅供同仁们商讨。
1.教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性。教师在备课时必须充分考虑到自己的教学对象即所教学生的特点和接受能力，要努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。
2.教师在备课时要充分考虑到自身的实际。常言道，备好课，不一定能讲好课，因此教师备课必须以自己依此能讲好课为首要前提，每个教师的知识结构、个性品质和思维方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必将出现事与愿违的结局。
备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。 一、为何备 "凡事预则立，不预则废"。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。 对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。 二、备什么 备课，不等于"背课"。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括： (一)备内容 1．备大纲。教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标，尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。 2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次： 熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。 分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道"是什么"，并能在有关问题中识别它们)、理解，(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清"为什么"，以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓"做什么"、"怎么做"，从而形成能力)；然后，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)的教学目的，确定每节(次)课的教学要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。 处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的"拔高"。亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。 另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。 3．备教参。"给学生一杯水，教师需有一桶水"。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的"缝隙"，即潜伏在教材深处不易察觉的"隐蔽点"；要把握知识的"障碍点"、"闪光点"，这些内容往往隐藏着开发学生智力的"引爆点"，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的"缝隙"是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法第二，必须用心搜集、；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的"知识圈"。第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的"意外发问"，做到知己知彼，方能"临阵不乱"。' 通过备内容，最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握"字里字外"之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。 (二)备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢? 1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 2．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 3．了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。 4．了解学生在学习'上的疑田、难点及对教学的意见、建议。 了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。 (三)、备方法 备方法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身"，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。 备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。 备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法 尽力做到"堂堂有异，课课有别"，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何"学"，从"学"的角度来研究教，以使学生能够"会学"。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点"标新立异"、 "独辟蹊径"、"别开天地"，创造出别具一格的教学方法简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐"受"，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。 三、怎样备 备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点： (一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。 备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖"集体备课"，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。 (二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主 备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。一是重点章节、单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其"精华"、"精要"、"精辟"部分，．以及"精练"语句。只有"点面结合"、"点面相映"；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。 (三 )单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主 备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，"备一节，讲一节"、"讲哪节、备哪节"、"明天课，今天备"地孤立备课，教学效果势必不佳。 (四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主 教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几周舶课是非常必要的。但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是"粗备"，那么周前备课就是"细备"，而课前备课则属"精备"。课前备课包括；重温教案(把教案当成"剧本"，在脑海里"预演"一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。 (五)编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主 编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到一丝不苟。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是目的。因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。 (六)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善 所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称"课后备课"。即通过"教后记"对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。 备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。