A. 谁是你的语文老师和你的语文老师是谁有什么分别
问的对象不来同场景不自同用的语言也会不同。假如我是你的同学我就会问你的语文老师，假如我是你的家长而你们老师对你进行了不公平的待遇我就会说谁是你的语文老师。而假如我不是你的语文老师你误认我为语文老师我可能也会说谁是你的语文老师。
B. 初中语文老师课程了！
——实施新课程的反思
目前中学生在校学习的主要形式：在老师的组织引导下，分班、分科、按时、集中学习。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。课堂教学是否高效，很大程度上决定于教师备课是否充分。
当前，初中语文教师备课有几大误区：
真正根据学生实际分析文章特色;要么处理不好备课与教案的关系，备课只是抄个教案完事，上课时只按教案宣读实施。
二是备课时重知识轻过程。把教学目的定位在应付考试上，备课时只搜选考试可能考的知识，反复训练而不考虑对学生的能力培养，过程指导和情感熏陶上。
一、整体把握学科特点，明确阶段目标。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
阶段目标从“识学与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面把要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其它课程以及生活的联系，促进语文素养的整体推进和协调发展。每册每单元又有相对集中的要求和重点，教师备课时要从整体上把握。
二、挖掘文章特色，发挥例子特色。
几千年文明沉淀下来的广博文化需要学生传承，而短时间内我们只能学习其中最典型的、窥一斑而知全豹，所以，我们深入挖掘每篇文章的特色，从中吸取精华。
例如：山东教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册文言文《童趣》和《论语》十则。
二者同为文言文，积累文言词语，背诵课文、培养文言文语感是新课程对文言文的共同要求，但两篇文章的区别是：《童趣》主要是叙述童年趣事，内容贴进学生实际，且语言浅显易懂，重要的文言词语不多。《<论语
十则》重在治理，内涵深奥，语言高度凝炼，词语意思古今变化大。针对二者的不同，教学的重点和过程设计也应不同。前者应以理解课文内容即体会“趣之所在”为重点，并在这一过程中积累文言词语，培养文言文语感。后者则把重点放在理解记忆文言词语、熟读成诵，结合实际理解运用哲理上。在过程处理上应以学生质疑、教师点拨为主，以引导联系实际理解体会为辅。
我们综合分析文章的体裁特点、语言特色、思想内容等方面，抓住这篇文章最有特色的。如：同为品味语言，不同体裁的文章风格不同，写景散文，一般用生动地语言描绘极富意境画面，品味精美语言，体会场景意境、揣摩作者思想感情态度，学习遣词造句技巧是学习的主要内容，如《春》；叙事文章特别是小说，小说中人物的语言符合人物的性格特点，特别是中国传统小说，品味不同性格人物的语言、动作等，分析评论人物形象是学习的主要内；，科普作品表达力求符合客观实际，语言准确严密；论辨性作品逻辑性强，表达严密，有力度。
三、深入调查，充分了解学生实际
以学生为本的课堂教学是主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，我们必须通过多种方式了解学生，为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计
符合他们需要的学习计划、学习内容、学习方式与学习进度等。教师了解学生的哪些方面呢？第一，通过阅读教育学、心理学方面的书籍，或平时的观察，分析学生在此年龄阶段的共同特点，如心理特点、理解能力、兴趣爱好等。第二，通过询问学生家长、任课老师、其他同学和学生本人或平时观察，了解学生个人的学习基础，学习兴趣和学习能力。第三，充分了解学生对将要学习的内容的把握情况：学生以前对此问题的了解情况和兴趣；学生现在对此内容有什么疑问？学生对这一内容的哪些方面感兴趣？教师可以通过个别谈话，安排预习让学生提问题等方式了解。这是教师备课时需重点了解掌握的。只有真正了解学生的实际情况，才能真正做到有的放矢，因材施教，充分调动学生的学习兴趣和学习的积极主动性。
四、精心设计教学过程，优化课堂结构
教学设计应该只是一个教学构想，是教师为学生规划学习过程，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上，展开讨论、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，这样的教学设计就会有留空间，教师学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。同时，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设计整得细一些，把可能出现的问题估计得充分一点，尢其是涉及多种教方资源的整合时，多一点事先的准备，能有利于教师根据课堂实际及时调整。所以教学设计应该多留选择，应该相对宏观并贴进学生实际。
最后一点，别忘了写教学反思！
希望能解决您的问题。
C. 以老师的口吻写一篇语文课上的风景作文
一写作目标
1.
立意创新
；
能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行写作
。
2.
掌握开头结尾方法和技巧
。
力争形式创新
。做到语言优美，力求创新。
3.
能按照写作目标对自己的作文进行修改。
4.
词语
15
个以上，修辞
3
处以上，引用
2
处以上。
二、写作形式：命题作文
风景
要求：
1.
字数不少于
600
字。
2
，表达方式以记叙为主，兼用描写、抒情等。
3.
不得出现具体地名、校名、人名。
三、审题
这类风景作文不是景物描写，而是生活无处不风景，自然景观是风景，社会生活中
风景无处不在，现今的或历史的文化景观也是亮丽的风景。可见，风景类命题的内涵十分
丰富。这就给我们的写作提出了相应的要求。
这类作文的指导，一般以为破解提示与文题、选好材料、巧用技法就行了。其实不
是这么简单，我在实践中觉得，风景类作文有着很多的特殊性。
首先应该明确风景作文的实质是心灵的风景。无论人的风景、事的风景、文化风景、
自然风景，
都是人的心灵对于外部世界的感应，
也就是作文教学上通常所说的感悟和感受。
不是说你所写的材料本身就是风景，你感悟出来才是风景，感悟不到就没有风景。这正像
唯心哲学所讲的，如王阳明的
“
心外无物
”
，就是
“
存在便是被感知
”
，你不感知认识的对象
你怎么知道他的存在呢？同样，材料在你心灵中没成为风景，你怎么能把它写成风景呢？
所以，要对选材进行深刻地感受。
其次，风景作文的风景是什么？无论人的风景、事的风景、文化风景、自然风景，
所说他是风景，就是那内涵的美和外在的美，就是对象材料的美丽、美好对于我们心灵的
那种暖色调的作用，就好像明媚的阳光洒进了我们的心田。所以，风景作文的任务之一就
是要挖掘对象材料的内在美和外在美，内在美靠的是感悟和感受，外在美靠的是描写。而
内在美和外在美是贯通的，描写与感受是相连的。
其三，为了把对象材料的两种美揭示出来，在写作中就要采取一些特殊做法。概括
地说，就是要抓住分段（分块）定点和视觉感为主的描写，由此达到艺术创作的典型化。
对象材料在我们的笔下典型化了，文章就写成功了。如果没有这个功力，平铺直叙地写，
按照自然过程写，就会败笔。
“风景”是一个很宽泛的话题，春天姹紫嫣红的鲜花，冬天粉妆玉砌的世界是风景；
早晨喷薄而出的红日，傍晚映红天空的晚霞是风景；山上高耸入云的树木，水中追逐嬉戏
的鱼虾是风景；
林中的鸟鸣、枝头的绿叶、湖中的夕阳„„这一切都是大自然赐予我们
的风景，仔细观察，认真描绘，你会写出一篇出色的写景散文。假如你能从这些寻常的美
景中悟出深刻的哲理，抒发感人的情怀，那你就技高一筹，成为同类习作中的佼佼者了。
自然界是风景，人类社会生活又何尝不是一道风景
?
和睦相处的邻里是风景，安逸温
D. 浅谈教师如何上好一堂语文课
一、课堂阅读要放松
首先正确深入的文本解读是上好一堂课基础和关键，只有在正确解读文本的基础上才有好的教学设计，才有好的教学实施。那么如何正确深入的解读文本呢？我国著名的美学家朱光潜说过这样一句话：慢慢走，欣赏啊！他说人生是一道风景，我们要慢慢地欣赏，慢慢地品味，读书更是一道风景，优秀作品值得我们慢慢走，欣赏啊！让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。最能打动自己是什么地方，产生第一感觉。一句话，就是我们在阅读文本时是一种放松的心态阅读。
二、课堂教学要务实
新课程改革倡导以学生为本，学生是学习的主体。着眼于学生全面发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力。所谓务实，是要求教师在课堂上应采用探究、体验、交流等创新的教育教学手段调动学生学习的兴趣，使之成为强大学习动力，以此提高教学效率。课堂上教师要善待每一个学生，营造融洽、平等、民主的教与学的课堂教学氛围，同时教师要通过课堂教学把知识性、人文性、审美性巧妙地融合起来，给学生体验真情实。
三、课堂上必须有情感
一堂好的语文课，应该是一堂能感动人的课，感动学生，感动自己，感动听课者。充满情感的语文课，更能激发学生的积极性，更能对学生进行情感的熏陶，使学生热爱语文，喜欢语文，那么，如何使语文课充满激情呢？
1.要使学生在上课之初就要入情。
这要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础，从而使得学生在以后的课程中步步深入。例如：我在讲授《长城》一课时，我先给同学们讲授了有关长城的故事如：定城砖的传说、孟姜女哭长城。学生听完了，开始对学习这篇课文充满了欲望。这也为上好这节课做好了准备。
2.在感受课文描写的形象中动情。
学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说可以通过音乐的形式，例如，我在授《观潮》一课时，我通过播放声音，让学生有了形象的感受。就这样让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。所以教师在展示课文的意境，可以通过图画的形式向学生展现课文中的形象，以及其它多种形式。
3.最重要的是让学生们“移情”
通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。而“精读”是必经之途，所谓“精读”即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，所以我们应该认识课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔。
在教学中教师适时地融入自己的某些情感，有时更能激发学生的热情。用自己的情感溶化学生、用自己的心唤醒学生的心。
四、课堂中要关爱学生
1、爱的平等
我们在教学中往往把精力放在成绩好的同学身上，特别是公开课，为了追求良好的效果，忽视了对后进生、调皮鬼、不举手学生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是心灵中宝贵的阳光。不仅如此，后进生、调皮鬼更需要给予他们关爱。当他们被老师关爱后就会激起他们学习的热情。
2、爱的巧妙
爱是无声的语言，尤其是课堂上，我们老师的每个眼神，每个动作都是表情达意的方式。学生有着敏锐的感觉力。只要我们在一些细节上给予修饰和强化，我们就能让这些巧妙的“爱”发挥它们的作用。
总之，我希望上好每一节语文课，每节课都能验证学生健康、快乐成长的足迹，给孩子们留下一个美好的童年。而不是钻进应试教育里，每一堂课都是满堂灌、填鸭式的教学。当然，教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。
E. 怎样评价语文老师讲课好
上课生动、形象，有亲和力，注意情绪的渲染和情感的传达，而不是仅仅地照本宣科。但是知识点有必须得讲到。
F. 语文老师难道不是应该很有气质么
黑框眼镜，三七头，灰色长衫，腋下的几本古老的书籍，缓慢却又坚定的步伐，开口前的准备和酝酿，举手间的风度和学养，面对学生时的友好和和善，解答疑问时的有板有眼、慢条斯理，风雨不动安如山的沉定，世事关己的慷慨，十年一日的执着……这是我印象中新文化运动时期的语文教员的形象特征，甚至建国后的很长一段时间里，只要一张口说话，人们就会很准确的判断“你是语文老师”！也许这个判断里夹杂着不屑和鄙夷，但那毕竟是我们语文教师深入人心的一种形象。形象之外，是我们语文教师特有气质的一种体现。想及此，我为自己也是一名语文教师而感到骄傲。骄傲之余，我有所思。
在当下的改革中，在经济的飞速发展中，在人们的意识形态经受着各种冲击中，我们语文老师还有多少特有的气质呢？
我们可以出口成章字字珠玑吗？我们一年到头亲自动手写了多少文字？我们在与社会的交往中，还有原来的那种自信吗？我们在面对世俗风物时，还有那种大度和从容吗？我们目睹美景佳人时，还会秀口一吐半个风流吗？我们耳闻腐败堕落时，还会挥笔舒毫义愤填膺吗？别人还能从我们的言谈举止中准确判断“你就是语文老师”吗？
丰厚的学识，从容的姿态，强烈的社会责任感，冷对千夫指的横眉和仗义，甘为孺子牛的朴实和坚定。张口时，唐诗宋词成语佳对；起笔处，引经据典千言不休；谈论间，挥斥方遒激扬文字；行动里，仰天大笑岂是蓬蒿!这些，我们每位语文老师还保留了多少？
接触过若干语文同行，听过许多“推门课”，我们还有几次真正见到公开课以外工工整整的板书？作文本上右边的旁批栏里，还有用来修改错别字的方框吗？学生作文的字里行间还有我们划的波浪线吗？在学生的毕业纪念册里，除了“祝你学业有成一路顺风”之类的留言，还有独具语文老师特色的经典之语吗？学生向我们询问一些课本以外的文学文化知识时，我们会挥洒自如对答如流然后留给学生一片惊讶和佩服吗？
我知道，我的视野是狭隘的，我也许只是看到了冰山一角就妄下了结论，我只希望，这只是“也许”。身为语文老师，常常为自己一年到头看不了几本书自责，也常常拿着若干年之前的读书笔记发呆，在新的形势下，我还具备多少优秀语文教师的特质？不想当教育家的老师不是好老师，而我，现在连最基本的语文教师的工作还做不好，何谈成为教育家！
看到魏书生老师的现场报告，我们每个人都那么心潮澎湃，为他的丰富的经历感叹，为他的精彩的观点感叹，为他的从容的应对感叹，感叹之后呢？我们还是不愿拿起书架上沾染了灰尘的书去坚持读完它，我们依然捧着教参进行最简单的知识转告，我们依然出了课堂就回归普通人的俗气和现实，我们身上的语文教师的特有气质还有吗？
我知道自己已经在讲台上卖弄自己大学里那点东西很久了，我一直纳闷：要不是大学里还学了点，这十几年的语文课我怎么上呢？和一位知名杂志的主编谈起这个问题，他问我最深的体会是什么，我的回答至今让自己无地自容但又无法掩饰，我说“卖完了肚子里那点东西，真不知以后还怎么讲课。”每每回忆起来，羞愧难当！
借此培训的良机，再次激发自己作为语文老师的责任和危机吧！我知道，我已经必须要全方位地反思自己了！
“腹有诗书气自华”，这句话不仅仅是说的语文教师的学识，更重要的是它告诉了我语文教师那应具备的特有的气质！为此，我将一路追寻！
G. 语文老师如何用课文教语文
——能手示范课活动心得体会 一、明确预习任务。 自主——互助学案的使用，让学生有了明确的预习任务。这不仅节约了上课时间，更重要的是教给了学生一种宝贵的学习方法。一上课，老师就要让同桌之间交流预习学案，这样，学生自己就可以完成对自学内容的大体梳理。学生在学案的引导下，在自读的前提下，不仅学会了自学，更学会了归纳、总结。 二、 教给学生理解词语的方法。 关键词，是课文内容的重心，抓关键词，是理解课文内容的重要手段。语文老师实现用课文来教语文，对于词语不可轻视。比如，刘老师执教的《风筝》一文，在指导学生品读放风筝这部分内容时，以“依然、精心、憧憬”等关键词为依托，不但不动声色地理解了词语，而且教给了学生理解词语的三种方法：借助上下文理解、找近义词、查工具书。通过抓关键词，教给了学生理解词语的方法。 三、渗透习作指导。 在小学语文教学中，习作是重头戏，也是一个堡垒。因此，在教学中我们要抓住一切机会指导孩子如何写作文。比如，刘老师执教的《风筝》一文，在指导学生品读放风筝这部分内容时，先让学生回忆自己放风筝的情景，然后用笔课文划出你认为作者描写的成功之处。学生在这一想一划的过程中，学会了抓住人物的语言、动作描写事情，最后老师还特意安排了一个续写，不失时机的让写法指导落到了实处。习作的指导贯穿于课堂，学生更容易接受。
H. 写语文老师的事例
你的老师有一张神奇的嘴巴吗？你的老师有一双锐利的眼睛吗？我的老师就有！她就是我的班版主任叶老师，权一位和蔼可亲的语文老师！
叶老师上课的时候，会用洪亮而栩栩如生的声音和生动、夸张、精彩的表情来讲课文，让我听得入了迷，感觉眼前就像放电影一样，浮现了课文中的情景，仿佛我进入了课文里的内容。
我的老师有一双锐利的眼睛，不放过一个做小动作的同学，老师只需要瞪一下那位同学，他就老实地坐在那里呆若木鸡了。