『壹』 有没有教语文的老师在急求急求，有没有语文老师在
初中的。
『贰』 有没有教语文的老师 或 语文成绩好的（初中语文）
我是语文老师，怎么啦
『叁』 高中语文老师可以看的语文教学书籍有哪些
教师是个专业性很强的职业，职业知识或理论会随着时代而更新，因此阅读是教师提升自己的重要途径。推荐的书目，不应该仅限于教师个人的喜好，而应该是能科学有序地指导教师专业成长的书籍。
我认为高中语文教师阅读书目要同时满足两个条件：高中语文、老师。所以应涵盖教育、文学、高考、其他四个方面。简单说，语文老师既要读本专业的书，也要博览群书。博览群书，因人而异，喜欢什么就读什么；专业类的书应该具有共性。
第一、教师尤其是年轻教师的首要任务是提高对课堂的驾驭能力。良好的课堂秩序能充分调动学生学习的积极性，高效完成教师的教学任务，达成教学目的。但很多老师由于处理不当，课堂昏昏沉沉，许多学生心游物外，甚至与教师在课堂上起冲突。这样的课堂观感差，更遑论学习效率。在这方面有障碍的老师们可以读海姆·G·吉诺特《老师怎样和学生说话》、魏书生的《教学工作漫谈》、安奈特·布鲁肖的《改善学生课堂表现的50个方法:小技巧获得大改变》。作为班主任，还离不开班主任工作艺术方面的书籍，比如魏书生的《班主任工作漫谈》。
第二、高中教学是围绕高考展开，无论你教高中哪个年级，都应该对高考的命题走向、知识点、试题特点有清晰的把握。语文不同于其他学科，考试大纲与课程大纲不完全对应，单纯讲解课本不足以应付高考，所以应该在工作前两年，通过做题、看参考书，研究高考的知识脉络，尽快建构自己的知识体系。此类书籍，市面上很多，比如《五年高考三年模拟》，各种版本的《语文知识手册》等。
了解高考的十八类专题、专题下细碎的分类及相关题型解题思路。这能够让我们在讲解练习的时候前挂后连，更系统，也更有针对性地将课本与高考有效地衔接。
对知识点的掌握只是老师的最低要求。找到各种题型的解题技巧不是语文老师的终极目的。很多老师陷入误区，将语文教学理科化，套公式，背模板，失去了审美性的语文课堂必定是缺乏生命力的，所以更高的要求体现在教师的教学设计水平上——提高研读教材和设计教学活动的能力，设计出简明、高效、实用、雅致的教学设计。
推荐书目：余映潮的《语文教学设计技法80讲》、王荣生《阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议》、魏书生的《语文教学》；还有针对某种特定文体教学设计的书籍：王荣生的《写作教学教什么》、《文言文教学教什么》等。这些语文泰斗级别的书，有理论的高度，有案例的分析，讲解得透彻，可操纵性强，能够迅速指导教学设计。
为提高对文本的解读能力，还可读钱理群孙绍振合著的《解读语文》等，孙绍振的《审美、审丑与审智:百年散文理论探微与经典重读》。
以上书目是从宏观层面给予教师方法论的指导，还有在微观层面的教案合集，对年轻老师来说很有帮助，比如《鼎尖教学设计》，里面包含全套的教案、练习题。
除此之外，还有一类书不必逐页翻看，但手头得备着,在备课查阅资料时，用得上。比如大学时的课本：《中国古代》《现当代文学史》《现代汉语》《古代汉语》。各类工具书：《现代汉语词典》《古代汉语词典》《唐诗宋词鉴赏词典》《说文解字》等。
有些书体现了语文老师对教学有独到见解，虽没有教学名家那样的高度的理论和完备的体系，却是老师在教学过程中实践出的一套匠心独具、行之有效的教学方法。“他山之石，可以攻玉”，比如：史金霞的《不拘一格教语文》、夏昆的《教师里的电影院》、熊芳芳的《高考微作文》等。
第三，就是闲暇时间读的散文、小说等各类文学书籍，与语文教学相关的哲学、史学、美学、逻辑等或者与专业毫不相干的其他类书籍。
以上推荐书目，未必全面，但可以作为参考。总之，不提倡语文老师读书信手拈来，而应该有步骤有计划地充实完善自己。
『肆』 语文教师教学特色
突出语文特色 尽显学生个性 使教、学成为快乐
形象地说，初中《语文新课程标准》的颁布，对我们的初中语文教学改革是一次“福利”——为我们每一个敢于改革课堂教学的语文教师提供了一个大舞台。回首以前的语文教学，教师难教、学生厌学，语文教学竟成了学校教学质量提高中的一个老大难问题。《新课程标准》的实施，给语文教学吹来了改革的春风。经过几年的实践和探索，不断的积累经验、总结教训，我觉得语文教学应突出语文的特色，尽显学生的个性。就此而言，我认为语文教师的教学应注意以下几个方面：
一， 教师的口语要艺术化，体现汉语言的魅力。
《语文新课程标准》要求：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就对语文教师的语言表达提出了更高的要求，不仅要说普通话，口语更要艺术化，要体现汉语言的独特魅力。具体有那些要求呢？
苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学除了要用简明、准确的语言向学生传授科学知识外，还兼有对学生进行规范语言的训导和陶冶任务，所以语文教师在平日和学生交往时，特别是在课堂教学中，应注意用语的规范性和自身语言的示范性，达到言简赅，最大限度的提高教育教学工作的效能。此其一。
其二，通俗生动，富有幽默感。由于教材用的是规范化的语言表达严整的知识体系，学生看过后未必能理解记牢，这就要求教师尽量用直观性很强的语言表述得具体形象。例如议论文中论据间应有针对性的分析并做到有理有据这点，很多学生不明白这样做有何好处。我就形象直观的将写议论文比做盖房子，事实论据好比砖，若事例堆砌，毫无分析，就如同将干砖垒在一起，无水泥粘合一样，一推就倒，站不住脚。这一比喻，学生豁然开朗，清晰的理解了这一难点。同时，语言还应幽默风趣，易于引起听者的兴趣。
其三，条理清楚，富有层次感。教师的教育对象是各有不同、千变万化的活生生的学生，是一个个信息复杂的小世界，因此，教师必须从学生的特点出发，或条理清楚连贯，或准确鲜明、形象生动，或语气庄重，或语气平和。总之，必须做到条理清楚，富有层次感。
其四，点播启发，富有激励性。鲁迅曾说过“音美以感耳”这样一句话。的确，语文教学是一门语言的艺术，要使人感动，听起来入耳，要收到音美之效。语文教师要用语言去打动学生，这就需要让自己的语言富有情感与激情，使学生在充满感情的语言世界中去接受知识，得到启发。教师的一句点拨话语有时能让学生茅塞顿开；一句激励之言，有时能让学生终身铭记。要做到这些，关键教师要情真。情语动人，既可以策人奋发，又可以催人泪下，这应是教师口语艺术的最高境界。
其四，抑扬顿挫，富有节奏感。课堂上的口语音速要快慢适宜，节奏分明适度，使语句的断续疏密、语气的刚柔与内容的转换、感情的变化起伏一致，做到抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿是金戈铁马，挫象雷霆万钧。这样，才会在学生的内心深处掀起波澜，使课堂教学深刻形象、生动感人。
二， 学生的阅读要个性化，突出学生的主体地位。
初中学生随着各方面能力的提高，对知识的需求量增加，阅读范围进一步扩大，阅读教学在语文教学中占有相当大的比重。那么，阅读教学应注意那些呢？
《初中语文新课程标准》中明确指出：“能有自己的情感体验”，“做出自己的评价”。有人说： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅读教学应是教师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间对话过程。因此，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系。在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求。在此要求下，个性化阅读教学就必须遵循以下三条原则：
第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
第二，要重视学生的独特感受和体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
三，课堂的形式要多样化，教、学都是一种快乐。
回顾以前，语文教学之所以成为一个难点，课堂形式单一是一个很重要的因素。教师一本教科书，学生一个笔记本，一个讲：文章大意，大家记：段落层次。千篇一律，课课如是，想来也觉得枯燥无味，面目可憎。春节晚会之所以为大家所期盼，所回味，是因为里面的节目形式多样，精彩纷呈。语文教学如果也形式多样的话，语文也会成为教师愿教，学生乐学的科目。那么，语文课可以采用那些形式呢？
1， 诗歌，散文朗诵会。适合诗歌、散文的学习，因为这种文章语言优美，富有感情，节奏感比较强，最适合朗诵。
2， 主题辩论会。适合议论文的学习，在辩论中，既丰富了大家的知识，而且也提高了严密的思维能力、语言的组织能力和应变能力。
3， 戏剧演出。适合小说、戏剧的学习，把书面的文字变成活生生的舞台形象，既提高了表演能力，又掌握了文体知识。
4， 受抄报展评。适合培养大家的动手能力和合作能力，以及围绕中心选材的能力。
此外，还有演讲比赛、书法比赛和成语接龙等形式。课堂形式多样化的实施，不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且增长了知识，提高了能力，何乐不为呢？
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？
理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。
『伍』 抖音上的文老师教语文，陈老师的作文课。哪个教的比较好呢或者有更好的推荐下
抖音上的文老师教语文，陈老师教作文，这两位老师的课教的都比较好，一个是更倾向于教作文课的陈老师，一个是语文课讲的很棒的文老师，看你更倾向于学哪个，你就选哪个。
『陆』 语文老师如何用课文教语文
——能手示范课活动心得体会 一、明确预习任务。 自主——互助学案的使用，让学生有了明确的预习任务。这不仅节约了上课时间，更重要的是教给了学生一种宝贵的学习方法。一上课，老师就要让同桌之间交流预习学案，这样，学生自己就可以完成对自学内容的大体梳理。学生在学案的引导下，在自读的前提下，不仅学会了自学，更学会了归纳、总结。 二、 教给学生理解词语的方法。 关键词，是课文内容的重心，抓关键词，是理解课文内容的重要手段。语文老师实现用课文来教语文，对于词语不可轻视。比如，刘老师执教的《风筝》一文，在指导学生品读放风筝这部分内容时，以“依然、精心、憧憬”等关键词为依托，不但不动声色地理解了词语，而且教给了学生理解词语的三种方法：借助上下文理解、找近义词、查工具书。通过抓关键词，教给了学生理解词语的方法。 三、渗透习作指导。 在小学语文教学中，习作是重头戏，也是一个堡垒。因此，在教学中我们要抓住一切机会指导孩子如何写作文。比如，刘老师执教的《风筝》一文，在指导学生品读放风筝这部分内容时，先让学生回忆自己放风筝的情景，然后用笔课文划出你认为作者描写的成功之处。学生在这一想一划的过程中，学会了抓住人物的语言、动作描写事情，最后老师还特意安排了一个续写，不失时机的让写法指导落到了实处。习作的指导贯穿于课堂，学生更容易接受。
『柒』 初中语文老师如何教好语文课
积极情感的氛围的创造需要教师具有较高的综合素质，应该在教学中设法建立融洽的师生关系，调动学生的内部动力，通过提供成就感，合理期望和激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性，使之持久保持，从而取得语文学习的成功。语文老师必须具备与教学有关的文学修养和造诣。还应具备教育学和心理学方面的知识。品格能影响教的方法和教的效果，较高的人品修养和令人愉快的个人品质如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师一个具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才会保证教学和课堂活动的正常进行。
学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是快乐的。也就是说，只有愿意学，才能学得好。而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时，才会产生强烈的学习动机，甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件，激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。
浓厚的兴趣是语文学习最好的老师。兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习语文的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。学生学习兴趣的培养与教师积极引导是分不开的，教师应根据语文学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向语文学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。
总之,语文教学工作既是传道,授业,解惑,又富有乐趣.在教学中尊重、理解、宽容的对待学生，感化学生，满怀信心的期待他们会取得进步，同时注重给予积极科学的评价，注重教学方法的探索，用多种方法激发学生学习兴趣，诱导全体学生参加到课堂教学中来，才能使学生始终保持学习语文的积极性和主动性。
『捌』 不读书，语文老师怎么教语文
吃过午饭,我们几个老师坐在一起闲聊,一个老师提到了说自己最讨厌语文,自己上学时语文就不好.我说语文没有什么难学的,我上学的时候根本就没有注重学过语文,但是每次考试都是前几名.同事们很惊讶：你是怎么做到的呀?我说：“我自己也很纳闷,当老师以后,我想了想,总结了几点,运用到教学上,你们知道,我们班的语文成绩并不差呀.今天,说出来与大家分享：1、注重字、词的教授.字、词永远学生、特别是低年级学习语文的重点,字音、字形需多次重复出现,加深记忆,可以用孩子都喜欢的游戏贯穿始终,和生活实际积极联系起来,“做到字不离词,词不离句”.2、重视诵读.运用不同的阅读方法,如：带着问题读、自由读、齐读、默读、朗读、分角色读、同桌互读等多种形式,多次阅读课文,了解课文内容,感受课旦常测端爻得诧全超户文所传达的感情.人们常说：“书读百遍,其意自现”.也就是只要多读书,会读书,就能学好语文.3、以情促情,以情激情.课堂上,我们老师要给学生更多的时间,让他们自己去读.学生读文章时,会随作者去体验自己已经历或不曾经历过的生活.老师可以创设情境、可以通过教师的富有感染力的话语等,带动学生的感情,但是“不能用老师的情感替代学生的情感,不能把老师的情感强加给学生”.应该让学生以主人公的身份,激发学生的生命体验,从而爱学语文,学好语文. 总之,我认为,学好语文、教好语文,最最关键,最最重要的是读,多读,培养学生自觉读书的兴趣,激发学生主动读书的兴趣,包括课外书.读得多了,成绩自然会好.
『玖』 教语文的老师
我的语文老师
我语文老师是卢华老师。她身体单薄，但讲起话来，生动、热情。
我从上一年级开始，最不喜欢的就是语文。一提起作文，更是头痛。可是四年级时，新来的卢老师可把我治服了。
记得卢老师上第一节语文课时，我还是像以前一样，没精打采地开着小差。可几分钟后，我发现老师的声音很美且极富韵律感，像是从高处滴落下来的水声。以前觉得最枯燥乏味的词啦，句啦，现在从卢老师的口里流出，就像长了翅膀一样飞向我的心田。我睁大眼睛，挺直腰板，生怕放过一个字，就连平时最吸引我的蝉鸣声，此时也失去了“魔力”。从此，我每课都坚持预习，不敢再松懈了。我爱上了语文，也深深地爱上了我的卢老师．
卢老师那时才二十来岁，把时间和心血全花在了我们身上，批改作文时就连小小的标点符号也不放过。有时为了让我们写好作文，还带我们到野外去观察树木，饱览风景，拓宽我们的知识面。
她对我们很关心，用自己那颗火热的心去抚摸每一颗需要温暖的心。一次，我感冒发烧，又受了别人的欺负，感到很难过，便在暮色渐浓中睡去了。当我睁开眼睛时，发现自已躺在一个陌生的房间里，卢老师把头俯在桌面上酣眠。顿时，一股强大的暖流充溢我的全身，我下意识地叫了一声：“妈妈!”卢老师闻声抬头，微笑着说：“别起来，你病得很厉害，刚给你喂了几片药，很快会好的!”“卢老师……”我的声音哽咽了。
这就是我的语文老师，我永远不会忘记她。