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语文老师动态

发布时间:2021-01-26 15:56:34

⑴ 重视评价过程的动态性和开放性,教学中要多采用延迟评价和什么评价

一、职高语文阅读教学评价的现状
(一)、评价方式和内容的“非职化”
由于长期受制于应试教育,职高的语文教师在阅读教学中,常常摆脱不了普通高中语文教学的痕迹,对阅读的评价更是如此。首先是评价方式陈旧机械,缺乏灵活性、实效性。教师评定学生的阅读能力往往还是以一张试卷为主。殊不知,职业教育不是选拔性教育,用这种带有甄别选拔功能的考试来评价职业学校的学生,无异于对牛弹琴。其次是评价内容单一狭窄,缺乏职业意识。职业教育应“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”,职高学生的语文阅读,在受到人文熏陶的同时,也应为其将来走上社会成为一个社会人、职业人打下一定基础。因此,阅读评价也应从根本出发,强调阅读的基本能力,让学生学会阅读,学会生存,强调适应今后工作、学习、生活的需要。而当前的语文阅读教学评价内容单一狭窄,往往局限于书本内容,或稍加改良,这显然不能满足学生将来的就业需要。
(二)、评价标准的教条化
标准化试题的引进是教学评价的一大进步,尤其是客观试题更有着不言而喻的优越性。但是,有不少人试图把主观试题标准化,逼着学生按一定的套路来思考,无疑极大地束缚了学生多样的思维、自由的思想。加上对语文阅读教学的成效、学生掌握程度一律以数据量化,冷冰冰的数字浇灭了学生对人文世界的热情,一些隐性的语文阅读能力却无法得到体现,单纯的量化评价不能全面准确地衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。
(三)、评价结果的功利化
本来,与深受升学压力的普通高中相比,评价结果的甄别化、功利化和中等职业学校不该有太大的关系。但是,现实和本来往往会产生距离,一是对语文阅读学习过程评价的缺失导致了学习中的“马太效应”。中等职业学校的学生文化基础差距较大,一个班内的两个学生中考成绩相差一二百分是普遍情况。职高语文教师往往忽视了学生语文阅读过程的评价而只看重最终的考试数据,导致强者更强、弱者愈弱的“马太效应”的出现,甚至还会出现平时表现与考试成绩的逆向反映。这会极大伤害、抹杀基础较差但学习较为努力、表现较好的同学的学习积极性。二是对语文阅读内容知识化的过分强调导致学生对自己长处的“失忆”。我们应当更关注学生的亮点,唤醒他们对语文阅读的美好记忆和向往。阅读是多方面的,动情的朗诵,词句的理解,个性化的解读,独到的提问,深刻的辨析,这些都是我们可以挖掘的潜能。因此,片面的衡量是不能真正评价一个学生的语文阅读能力的。
为了让职高学生真正享受到阅读的乐趣,使他们懂得阅读的真正意义,获得阅读的快感,体会到阅读的价值,我们必须在职高语文阅读教学中采用开放性评价方法。
二、开放性评价的基本特征
开放性评价要求创设质疑问难的情境、开放思维的空间,挖掘教材中有利于学生创造思维的因素,给予学生充分的时间,使其或独立思考,或互相质疑,或大胆想象,或相互争议。萧伯纳曾说过,你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,得到的还是一个苹果;而如果你有一种思想,我有一种思想,互相交换,得到的却是更加丰富的思想。多数学生具有从众心理,他们习惯于让自己的想法同别人一致起来,习惯于依据课本和老师讲课的内容,生怕自己的见解同大家发生矛盾,这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。而开放性评价的阅读课堂特别要鼓励学生不断生疑,大胆发问,对新知识始终有好奇心与求知欲,培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神。那么职高语文阅读教学中的开放性评价又具有哪些基本特征呢?笔者认为主要有以下三方面:
(一)、评价内容的开放
评价内容实施多元化,实施全人评价,改变只重阅读基础知识和基本能力考核的现象,而应从知、情、意、行各方面进行考核。知指语文阅读基础知识、基本能力。情指学生通过语文阅读所获得的道德情操的陶冶,价值观、人生观的取向。意指阅读的态度、意志、毅力等。行包括语文阅读的实践活动和阅读常规习惯等。
(二)、评价形式的开放
评价形式要多样化,实现全员评价,包括两个方面:(1)集中与分散相结合。除了一学期两次的集中考试,还要兼顾平时,采用“分时检测、分项考核、综合测评”的考核方法,将语文阅读的基本能力分解成若干个项目分散在平时的日常教学中进行检测,如课堂问答、小组合作交流、朗读、演讲、口语交际、书面测试等,以全面辩证地评价学生的语文阅读状况。(2)将学生个人的自我评价与班级同学的相互评价、教师的评价三者有机结合,形成学生自身、学生与学生,学生与教师之间三维立体的评价反馈系统,促进教学中主客体相互转换,调动教与学的积极性。
(三)、评价标准的开放
改变由一张试卷评定学生成绩这种不科学的方法,在正确分析分数的基础上,不仅考虑学生的学习动机、态度、兴趣、方法、原有基础、努力程度和进步程度,还要考虑其智能、人格特征乃至健康情况、家庭环境等方面的因素,作出全面客观的评价。变生硬的评价语言为鼓励性语言,注重评价的个性,力图显示个性存在和发展的轨迹,并为这种发展提供条件。
(四)、评价时空的开放
要求评价的多向化,实现全程评价。传统教学为了赶时间或追求高密度,往往采用即时评价,不留给学生思考和反思的时间;传统阅读教学往往把学生看成对新授内容一无所知的“真空”状态进行教学,即使学生预习了也把学生当作未预习一样对待;传统教学往往只注重对学生课内阅读进行评价,忽视对学生课外阅读进行评价。开放性阅读教学应采取全程评价。“全程”的特性是辐射性,也就是以课堂为中心,时间上向前后辐射,空间上向课外、社会、家庭辐射,全过程、全方位、全时空开放。
总之,开放性评价,着眼于学生的发展,着眼于创新精神和实践能力的培养,这必将为学生的可持续发展打下坚实的基础。
三、开放性评价在职高语文阅读教学中所遵循的原则
职高学生文化基础相对薄弱,又参差不齐,个人阅历、自身条件又千差万别,决定了在阅读教学中必须遵循以下原则。
(一)、评价功能上强调激励和发展原则
职高语文的阅读教学评价基本上应不存在甄别与选拔,这样,教学评价才能更好地发挥激励和发展功能。评价的目的不是为了检查,而是要从中发现存在的问题和不足,采取恰当的方法,促进在现有基础上实实在在的发展。在教学中,我们首先要给学生阐明,老师利用各种评价手段的目的不是难为大家,而是让大家发现自己的问题和不足,从而来促进各自的进步和发展。其次,要给予学生明确的反馈,反馈的过程以鼓励为主,横向比较、纵向比较全面运用,主要是肯定其进步,让他们品尝到成功,感受到奖赏,把他们的注意力集中到了学习上面来。第三,要根据学生的不同基础制定不同的目标,让目标成为他们跳一跳都能触摸到的“桃子”。

⑵ 语文中什么是动态描写、静态描写

描写方法:是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。

按内容分类内
●人物描写
⒈ 概括描容写
⒉ 肖像描写
⒊ 语言描写
⒋ 行动描写
⒌ 心理描写
⒍ 细节描写
7.神态描写

●景物描写
⒈ 静态与动态
⒉ 客观与主观
⒊ 反衬与对比

按特征分类
●白描
所谓“白描”是指抓住事物的主要特征,并以简洁的语言勾画出事物形象的一种写法,鲁迅先生非常善于使用白描手法,如《藤野先生》中关于藤野先生的一段介绍:“其时进来的是 一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了 缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:‘我就是叫作藤野严九郎……。’语言简洁,印象深刻。

●细描。
细描是指对事物的一笔一画的精雕细刻,相对于白描,细描也可以称为工笔,如阿累的《一 面》写鲁迅就比鲁迅写藤野又细一些:“他的面孔黄黑带白,瘦得教人担心,好像大病新愈 的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一 根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好像浓墨写的隶体‘一字’。”

五年级语文作业《早》这篇短文描写动态和静态的句子有哪些

今天,我们学习了第3课《早》,老师先让我们读一遍,读完之后,我深有感触。

这篇课回文主答要讲了三味书屋的陈设、屋后的梅园和鲁迅书桌上“早”字的来历。读完文章,我仿佛走进了古香古色的三味书屋,闻到了淡淡的腊梅香,但对我印象最深的是关于“早”字的故事。

鲁迅的父亲生病了,他“整天奔波于药铺和当铺之间”,有一天早晨,他上学迟到了,寿镜吾老先生严厉地批评了他一顿,“鲁迅什么也没有说,默默地回到座位上刻了一个小小的‘早’”。

看来鲁迅从小担当家务 ,先生批评了他,而他却没有为自己说理由, 而是在书桌上刻了一个字:“早”,这个字不但刻在了书桌上,而且还刻在了他的心里,所以,鲁迅“时时早、事事早,奋斗了一生”,终于成了一代伟人。

而我们现在无忧无虑,不用分担家务,我们要记住这句话:只要发奋学习,珍惜时间,敢为人先,就能成为国家的栋梁之才。

⑷ 如何认识语文教学目标的预设与动态生成

语文教学目标的设定
不能太过于高,难以完成。
动态生成可以实时更新目标的。
希望我的回答可以对你有所帮助。

⑸ 如何构建动态生成的小学语文课堂

小学语文动态生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展,关注课堂教学的动态生成性。这是对传统封闭式教学的彻底变革。这对于广大教师来说既是机遇又是挑战。作为新时代的教师我们肩上的担子更重了。我们要认真学习新课改,落实新理念,用动态生成的眼光来审视语文教学,让课堂教学中的突发事件成为教学的一个亮点,成为推动学生探究,促进学生发展的契机。那么在小学语文教学中如何促成更多的生成,造就精彩呢?
一、精心预设,预约生成
现代教学提出要摆脱机械执行教案的教学模式,提倡课堂的动态生成性。但是这与课堂预设并不矛盾。课堂是预设与生成的统一,没有充分的预设,便可能造就精彩的生成。正所谓“凡事预则立,不预则废。”预设是对整个教学过程的提前预想,是具体教学的一个参照。没有预设的教学是盲目的,整个教学就会如同一盘散沙。我们提倡生成,是要在充分预设的基础上灵活处理,避免机械地执行预设。当然在预设时要避免那种静态、封闭的设计,而是要体现出预设的开放性、灵活性与动态性。那么要如何预设呢?
(1)对文本的深入解读。文本是承载知识的主要载体,是学生最为重要的学习资源。新课改提倡教学资源的多重优化与整合,但教材的中心地位不可动摇。教材是教学的主要依据,是学生获取知识的主要载体。教师只有深入钻研教材,对各知识点进行全面而准确的把握,才能做好课堂预设,使整个教学过程紧紧围绕教学内容展开,在具体的教学过程中才能灵活地处理各种突发事件,使学生的思路与思维以文本为中心进行有深度与广度的学习活动。
(2)对学生的全面了解。学生是教学的中心,我们的教要让步于学生的学,以学定教是基本的教学原则。要做好预设,预约生成就必须要对学生的情况全面了解。要通过课下谈话、课中调查、与学生与科任教师交谈、考试测评等方式来了解学生的语文基础知识、认知规律、学习水平以及兴趣、爱好等,这样才能预设学生的反应,才能使预设以学生为中心展开,激起学生不断参与的激情与动力,激发学生主体意识,增强学生学习的主体性、主动性与自主性。
(3)为学生的主动参与预留空间。叶澜教授提出:新课程强调课的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学,而是要求有教学方案的设计,并在教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间,为教学的动态生成创造条件。这段话既强调了预设的必要性,同时又对预设提出了要求,那就是要具有一定的弹性,要为学生的主动参与预留空间。尽管我们对教材、对学生进行全面的钻研与了解,预想到了各种可能发生的情况,但是教学过程极具变化性,有许多不可预期的因素,会出现许多意料之外的情况,因此在设计时不能将教学挤得满满的,而是要为学生主动参与提供时间与空间,向学生有更多展现自我、释放个性与潜能的机会,让课堂拥有更多的动态资源。
二、灵活处理,造就生成
教师是教学的组织者、调控者,在整个教学活动中占有非常重要的位置,是课堂教学动态生成的造就者。这对教师提出了更高的要求:
(1)教师要有教学机智。学生是鲜明的个性,有着独特的思考方式与思维方式,在具体的学习过程会表现出明显的不同,会出现许多的“节外生枝”。作为一名成功的教师,不是机械地执行教案,而是要处理这些“节外生枝”,这就需要教师运用教学机智进行引导与化解,将这些突发情况成为学生思维的新起点,以此来延伸学生的认知活动,将学生的思维推向高潮。
(2)高超的教学技巧。教无定法,贵在得法。常用的教学方法主要有问题教学法、合作学习、多媒体教学、探究性学习等,每一种教学手段都有其独特的优势,而不存在好与差之分,关键就在于教师的运用。运用得当教学就能取得事半功倍的效果,运用不当就会事倍功半。教师要不断提高自身的教学技巧,能够根据具体的教学情况与学生反映情况来科学合理地运用各种教学手段,组织学生开展有效的学习活动,促进学生在活动中得到素养与能力的全面提高,实现教学的有效性。
(3)建立新型师生关系。要造就课堂生成的精彩就要深入落实以生为本的教学理念。以教师为中心的传统教学完全忽视学生的参与,无视学生的个性,只是将学生作为被加工的对象。没有学生的主体参与根本就不可能有课堂生成。因此我们必须要转换教师色彩,建立平等民主的师生关系,这样才能增强学生的主体意识,促进学生的主体参与,让学生真正成为学习的主人,实现师生间的平等对话,闪现创新的火花,绽放个性之花,出现更多的生成资源。
三、有意捕捉,促进生成
学生的某些异常的举动可能是无心的,但是我们要做一个有心人,要拥有一双锐利的眼睛,善于观察,勤于捕捉,促成课堂的动态生成。
(1)捕错误促生成。有些教师怕出错,认为纠正学生的错误会浪费时间与精力,这些错误往往容易被排除在动态资源之外。学生出错是在所难免的,有时写错一个字,读错一个字等这些错误较为常用,有时学生出错是因为对这些内容并没有引起足够的重视,此时我们要学会引导,使之对教学产生正面引导作用。
(2)抓分歧促生成。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实。在具体的学习中,对于字词句段的理解,也不尽相同,甚至有时会出现一些相对的观点与看法,此时我们可以引导学生展开积极的辩论,持有相同意见的学生为了支持自己的观点会积极地收集相关信息与资料来论证自己的观点。这样在学生之间就会展开激烈的唇枪舌战,从而在激烈的讨论中达成一致见解。这样的活动既可以加深学生对知识的理解,同时也可以培养学生的口语表达能力,提高学生收集、分析、整理与加工信息的能力。
(3)捉意外促生成。在教学中总是会出现一些与本节教学内容无关的学生行为,这些意外同样也是重要的教学资源,可以成为教学的新起点。如一次作文课上我正在讲解作文,让学生来描写自己所喜爱的一种小动物,此时外面下起了大雨,天色顿时暗了下来,学生纷纷将视线投向窗外。面对这一意外,我并没有继续原定的写作内容,而是让学生走到窗前,认真观察,展开想象,以雨为主题来进行写作。学生的写作热情高涨,灵感得以激发,写出了不少优秀的文章。
总之,我们要精心预设,为生成奠定基础,处理好预设与生成的关系,抓住教学的动态资源,运用教学机智、教学技巧与教学风格来因势利导,达成预设与生成的统一,不断演绎课堂生成的精彩。

⑹ 语文中怎样区分 动态 静态 句子

去看一看诗词鉴赏类的书,里面有静态描写,动态描写,动静结合,以动衬静,以静专衬动。都有例属子。
主要的区分方法莫过于看句子中的词语词性了,是动词的且能够表达动作形态的自然是动态描写。
比如:淅淅沥沥的雨温柔婉转的下,一片湿漉漉,一段水汪汪。自行车悠悠走过,溅起点点水花。很明显,这是动态的句子。
那么静态的,也是看词性和表达效果了。
比如:雨后初晴,被细雨驱赶的天鹅群已经飞走。现在的水面可以映射拱桥,那么的清晰。
把这句再加一点变成动静结合:河边的柳树,无风低垂着。忽然,一滴水珠顺着枝条缓缓流下,滴进湖面,咚、一声轻响。水面泛起层层涟漪,一波一波的,煞是好看!
至于以动衬静,以静衬动,是没有严格的区分的,也很难区分。考试的时候,只要有这种专业术语,就可以得分,至于说的对不对是另一回事。

⑺ 如何促进小学语文课堂的动态生成

此时我们要学会引导。要做好预设。因此我们必须要转换教师色彩。作为一名成功的教师。要造就课堂生成的精彩就要深入落实以生为本的教学理念,展开想象,持有相同意见的学生为了支持自己的观点会积极地收集相关信息与资料来论证自己的观点,处理好预设与生成的关系,要为学生的主动参与预留空间,对各知识点进行全面而准确的把握。学生出错是在所难免的,这些意外同样也是重要的教学资源、对学生进行全面的钻研与了解。 (1)捕错误促生成。 (2)抓分歧促生成,这样才能增强学生的主体意识,能够根据具体的教学情况与学生反映情况来科学合理地运用各种教学手段、考试测评等方式来了解学生的语文基础知识,造就精彩呢。这段话既强调了预设的必要性,会出现许多意料之外的情况。那么要如何预设呢,此时我们可以引导学生展开积极的辩论、精心预设,运用不当就会事倍功半,促成课堂的动态生成,促进学生发展的契机、有意捕捉,勤于捕捉,提倡课堂的动态生成性,激发学生主体意识、学习水平以及兴趣,善于观察。没有学生的主体参与根本就不可能有课堂生成,促进生成 学生的某些异常的举动可能是无心的。文本是承载知识的主要载体,造就生成 教师是教学的组织者,贵在得法。作为新时代的教师我们肩上的担子更重了、与学生与科任教师交谈,是课堂教学动态生成的造就者,有时学生出错是因为对这些内容并没有引起足够的重视。 (2)高超的教学技巧,而是要体现出预设的开放性,但是教学过程极具变化性。教无定法,达成预设与生成的统一。我们提倡生成。 三,以雨为主题来进行写作,绽放个性之花,运用教学机智。 (3)为学生的主动参与预留空间、分析,预约生成就必须要对学生的情况全面了解,可以成为教学的新起点,会出现许多的“节外生枝”,向学生有更多展现自我。这样在学生之间就会展开激烈的唇枪舌战,而是要处理这些“节外生枝”,建立平等民主的师生关系:新课程强调课的动态生成: (1)教师要有教学机智,而不存在好与差之分,我并没有继续原定的写作内容。教材是教学的主要依据,有时写错一个字。以教师为中心的传统教学完全忽视学生的参与。 二,为生成奠定基础,此时外面下起了大雨,促进学生在活动中得到素养与能力的全面提高。但是这与课堂预设并不矛盾,使整个教学过程紧紧围绕教学内容展开、课中调查,有许多不可预期的因素、封闭的设计,关键就在于教师的运用,写出了不少优秀的文章,才能使预设以学生为中心展开。教师要不断提高自身的教学技巧,落实新理念、探究性学习等。如一次作文课上我正在讲解作文,将学生的思维推向高潮,关注课堂教学的动态生成性,每一种教学手段都有其独特的优势,让课堂拥有更多的动态资源,便可能造就精彩的生成,而是要为学生主动参与提供时间与空间。在具体的学习中,组织学生开展有效的学习活动,用动态生成的眼光来审视语文教学,让学生真正成为学习的主人。 (3)建立新型师生关系,将这些突发情况成为学生思维的新起点,不预则废,是具体教学的一个参照,但教材的中心地位不可动摇,提高学生收集,不是机械地执行教案。要通过课下谈话,使学生的思路与思维以文本为中心进行有深度与广度的学习活动,促进学生的主体参与,甚至有时会出现一些相对的观点与看法。学生是鲜明的个性。这样的活动既可以加深学生对知识的理解。常用的教学方法主要有问题教学法,才能做好课堂预设。”预设是对整个教学过程的提前预想。在教学中总是会出现一些与本节教学内容无关的学生行为,无视学生的个性。新课改提倡教学资源的多重优化与整合,没有充分的预设、释放个性与潜能的机会,闪现创新的火花,预想到了各种可能发生的情况,同时又对预设提出了要求,灵感得以激发,让课堂教学中的突发事件成为教学的一个亮点,我们要精心预设。正所谓“凡事预则立,同时也可以培养学生的口语表达能力、教学技巧与教学风格来因势利导,而是要求有教学方案的设计,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学,要拥有一双锐利的眼睛,这就需要教师运用教学机智进行引导与化解,成为推动学生探究,实现教学的有效性,激起学生不断参与的激情与动力。这是对传统封闭式教学的彻底变革、整理与加工信息的能力,在整个教学活动中占有非常重要的位置,抓住教学的动态资源。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实、灵活性与动态性。运用得当教学就能取得事半功倍的效果,增强学生学习的主体性。面对这一意外,在具体的教学过程中才能灵活地处理各种突发事件,是学生最为重要的学习资源,避免机械地执行预设。教师只有深入钻研教材,是学生获取知识的主要载体,以此来延伸学生的认知活动? 一、认知规律。学生是教学的中心,因此在设计时不能将教学挤得满满的。没有预设的教学是盲目的、合作学习,实现师生间的平等对话,但是我们要做一个有心人,有着独特的思考方式与思维方式,读错一个字等这些错误较为常用。尽管我们对教材,不断演绎课堂生成的精彩。学生的写作热情高涨,让学生来描写自己所喜爱的一种小动物,学生纷纷将视线投向窗外,只是将学生作为被加工的对象,从而在激烈的讨论中达成一致见解、主动性与自主性,预约生成 现代教学提出要摆脱机械执行教案的教学模式,这些错误往往容易被排除在动态资源之外、多媒体教学,认真观察、爱好等,使之对教学产生正面引导作用,那就是要具有一定的弹性,我们的教要让步于学生的学。叶澜教授提出。课堂是预设与生成的统一,为教学的动态生成创造条件。当然在预设时要避免那种静态,整个教学就会如同一盘散沙。这对于广大教师来说既是机遇又是挑战,而是让学生走到窗前,天色顿时暗了下来,对于字词句段的理解,出现更多的生成资源? (1)对文本的深入解读,以学定教是基本的教学原则,认为纠正学生的错误会浪费时间与精力。我们要认真学习新课改。 (3)捉意外促生成。 总之,这样才能预设学生的反应。有些教师怕出错、调控者,并在教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间、灵活处理,在具体的学习过程会表现出明显的不同。这对教师提出了更高的要求。那么在小学语文教学中如何促成更多的生成小学语文动态生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展,是要在充分预设的基础上灵活处理。 (2)对学生的全面了解,也不尽相同

⑻ 语文中怎样区分动态静态句子

去看一看诗词鉴赏类的书,里面有静态描写,动态描写,动静结合,以动衬静,以静衬动.都有例子.
主要版的区分方法权莫过于看句子中的词语词性了,是动词的且能够表达动作形态的自然是动态描写.
比如:淅淅沥沥的雨温柔婉转的下,一片湿漉漉,一段水汪汪.自行车悠悠走过,溅起点点水花.很明显,这是动态的句子.
那么静态的,也是看词性和表达效果了.
比如:雨后初晴,被细雨驱赶的天鹅群已经飞走.现在的水面可以映射拱桥,那么的清晰.
把这句再加一点变成动静结合:河边的柳树,无风低垂着.忽然,一滴水珠顺着枝条缓缓流下,滴进湖面,咚、一声轻响.水面泛起层层涟漪,一波一波的,煞是好看!
至于以动衬静,以静衬动,是没有严格的区分的,也很难区分.考试的时候,只要有这种专业术语,就可以得分,至于说的对不对是另一回事.

⑼ 语文说明方法,列数字一般有什么好处呢举例子呢动态描写有什么好处呢坏境描写有什么好处呢

灵活地运用常用的说明方法,如下定义、举例子、分类别、列数字、打比方、作比较、列图表、作诠释、摹状貌等等。

写简单的说明文,能选用恰当的说明方法,运用较准确明白的语言,有条理地说明事物的特征
“能选用恰当的说明方法”,是要求在写说明文时,能灵活地运用常用的说明方法,如下定义、举例子、分类别、列数字、打比方、作比较、列图表、作诠释、摹状貌等等。下定义是用来揭示事物的本质,要言简意赅;举例子是把抽象的事物用具体的事例来说明;分类别是将纷繁复杂的事物有条理地清晰地介绍给读者;列数字是从数量的角度说明事物的特征;打比方是用比喻的方式,具体生动地介绍事物的特点;作比较是将事物的相同、相反或相似的特点加以比较,突出被说明事物的主要特点;列图表是指画制图表,分项分类说明事物的特点;作诠释与下定义相似,只是语言的表述更详尽和具体,有解释的效果;摹状貌是指运用描写等的手段来介绍事物的样子形状和面貌。各种说明方法综合运用,恰到好处。
“运用较准确明白的语言”,就要求写说明文要注意提炼语言,做到科学准确、简炼易懂、生动具体。说明文采用的语言一般有生动的语言和平实的语言,根据突出事物特点的要求,灵活处理。在一篇文章中,语言风格要尽量保持一致。
“有条理地说明事物的特征”,要求写一篇说明文要做到层次分明,条理清楚,体现事物的内在联系,符合事物发展的一般顺序和规律。在说明文中,可以采用时间顺序来说明事物的发展变化或工作流程;也可以采用空间顺序,如从上到下、从左到右、从内到外等等,来说明事物的结构与组成;或者采用逻辑顺序,如从总到分、从具体到抽象、从原因到结果等等,说明事物的内在或外在联系,使说明的事物的特点一目了然。
简单点也就是说:列数据:数字是从数量上说明事物特征或事理的最精确、最科学、最又说服力的依据。如《死海不死》一文用大量的数字说明死海之所以浮力大的原因,非常清晰 .

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