一年级语文老师的教学方法

『壹』 小学一年级家长对语文老师的教学方法及打学生怎么提意见

孩子太小，请老师耐心些，细心些，我们做家长的一定配合。打孩子易让孩子害怕，产生恐惧心理，反而学不好。

『贰』 小学一年级语文教学方法

首先和学生玩5到10分钟，开发活跃性。再教学，不要太枯燥，然后和学生做游戏，同时巩固所学的知识。

『叁』 一年级语文教学多采用什么教学方法

你好，一年级语文可以采用动静结合的教学方法。
因为一年级孩子活泼好动专，集中属精力的时间比较少。
你可以把知识点用动画的方式呈现出来，这样能吸引孩子的注意，引起孩子的学习兴趣。
通过这种动静结合的方式就可以提高课堂效率。

『肆』 小学一年级语文教学方法有哪些

一年级我没复有教过，但是万变不离制其宗。以下是一些我了解的方法，仅供参考：
1.
图画法
2.
圈点勾画法
3.
朗读法、领读法
4.
放飞想象法
5.
场景演示法
6.
带领体验法
7.
......
还有其他种类的分法
1.小组讨论法
2.分组竞赛法
3.场景参与法
4.......
好吧！打了这么多字，望采纳！

『伍』 小学一年级语文老师怎样进行基于标准的教学设计

教学目标：

在阅读中认读“早、令、排、公、队”5个生字。能在田字格中按笔顺正确描写“队、早、令”3个字。

复习复韵母“ɑoouiu”及其四声，并巩固相关音节的拼读。

能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不唱读。初步感受小动物们做操时的快乐。

 

教学重点：

能正确朗读儿歌，在语言环境中认读5个生字。

复习复韵母“ɑoouiu”及其四声。

 

教学难点：

拼读声母与“ɑoouiu”相拼的音节。

 

教学过程：

一、复习巩固，激趣引入：

读拼音，出示：zckɡ p q ɑoouiu 

拼读音节，出示：zǎocāo

出示：早操

师：这两个字就是“早操”，谁愿意来读一读？

师：每天早晨，我们都要到操场上去做广播操，老师知道小朋友们的早操做得不错。今天，我们要去看看小动物们是怎么做早操的，一起学习第20课。

出示课题，齐读课题。

二、学习生字，朗读儿歌：

学习生字“早”。

（1）师：课题中有个生字宝宝，小朋友们认识它吗？谁来带大家读一读？

（2）交流：用什么好办法记住这两个字？

（3）给“早”找朋友。

师：做操是一种锻炼身体的好方法。这不，森林里的小动物也开始做起了早操。有哪些小动物在做操呢？让我们听听课文录音吧。

学生听录音。

打开课本，边看课文，边轻声跟读录音，想想：谁喊口令？谁做早操呢？

『陆』 求小学一年级语文教学方法

今天的一年级，语文学些什么内容啊？老师以前又是怎么学习的呢？二十年前，我上学读书的时候，自己就是通过形象思维法，让字母、汉字在脑中形成一个个固定的形象，从而学得轻松，又记得牢固。

如果我记得没错，小学一年级，语文从汉语拼音学起，一个个字母，以前的课本上都配有图像。b 是一个收音机，p 是泼水的盆子和泼过来的水，m 是捉迷藏的玻璃门，f 就好像只有一个佛像……

小学一年级，关键还是把一个高效的学习方法教给大家。生活中我们脑子里保存的都是形象、图像。把知识具体化、形象化、生动化，让大家轻松入门，学得牢固，也就是老师的责任。

问路指路，也就是形象的例子。去一个陌生的地方，别人给我们指明一条路线，光说第几个路口左转右转，我们很难得到形象记得清晰。所以还要说清楚，到那个路口能够看到什么特征的建筑或标记，我们记住转弯的路口就得到形象，记得方便了。

如果说我自己的方法，就是我还喜欢自己看地图，指路就要把路名、甚至地址、门牌号码也告诉我，我也把所有路口都串联起来，就像火车得到轨道一样，几乎完全不会偏离轨道。

我自己的学习方法，就是知识点一定要自己理解消化以后，用自己的话语复述出来，小时候自己的描述能力不强，一年级就只能用形象了。一个个独立的形象，我还要想办法串联起来，把知识点重新编组，得到思路就能够顺藤摸瓜。

如果举例，也是初中语文老师教我们的，记住初中课文里面的鲁迅作品，老师就教给我们三句话：藤野在百草园朝花夕拾散落一地，友邦惊讶塔倒掉成二坟杂乱无章，孔乙己在故乡看社戏和小说时不停呐喊。
利用这样三句话，我们也正好记住，《藤野先生》和《从百草园到三味书屋》都是出自《朝花夕拾》的散文；《“友邦惊讶”论》和《论雷峰塔的倒掉》都是杂文，分别出自《二心集》和《坟》；《孔乙己》和《故乡》、《社戏》也都是出自《呐喊》的小说。

形象思绪法记英语单词的拼写，也是相当有名的，business生意的记法，非常形象的方式就是，公共汽车(bus)里面(in)一只鹅(e)与两条蛇(ss)在谈生意，这样也是一个形象，把单词拼写与中文意思全部串联起来。

举例还是回来讲讲一年级正需要的，如今电脑输入都改用字母v了，可是念“于”的韵母，在“绿”“女”里面还是应该在“u”上面打上两点。小学老师教给我们一些口诀，“小于见了j p x，去掉两点还念于。”或者说“j p x，真淘气，见了鱼眼就挖去。”这都是通过生动的形象，帮助我们记住，ju(居)、qu(屈)、xu(虚)不要把 v(于)念成了u(乌)。

回答你的问题，我使用大量例子，也是为了具体化、形象化，如果还不明白，就欢迎你和我一同交流吧。QQ号我仍然是净坛使者。尽管我不是老师，可是我自己的学习方法相当优越，几乎哪里学习我都能够当助教，帮助你们教书成功，提高中国的教育水平，也是我自己认准的责任了。

『柒』 一年级语文教学怎么教

我也曾经有过与你一样的困惑。所以感同身受，欣赏你的好学和上进精神！一点经验供你参考，相信你一定能成为一名优秀老师的！支持你……
如何教好一年级孩子学好语文
一年级是学生学习的起步，可谓是一个至关重要的阶段，孩子许多行为习惯的养成都在此时。孩子就像一张白纸，有待于我们教师去引导，去发现，才能勾画出宏伟的蓝图。由刚刚入学时a、o、e都不认识的孩子，到一学期后，既能读书又能写字甚至都能写小文章的小学生，一年级老师的功劳可谓大。那么如何让每一个孩子学好语文，通过这半年对冀教版小学语文第一册教材的教学，我感触教深。
一、打实拼音基础
拼音教学作为语文教学的一个重要方面是必不可少的，它同传统教学一样但又区别与传统教学。《大纲》要求学生做到正确拼读音节，并不要求会默写，不等于拼音教学可以放松，因为拼音是学生今后识字的一种重要手段。如果拼音学不好，那么学生今后学语文就会遇到很大的障碍。如何学好拼音呢？除了要学好声母韵母外，还要培养学生的拼读能力。组织这样的小游戏：让学生准备声母韵母卡片，小组做拼读练习。久而久之，拼读就会成为一种能力，可以说这是学好语文的第一步。
二、识字教学结合语境、抓反复
冀教版小学语文教材第一册识字量加大，要求学生会认的字356个，识字量加大，这是语文教学的一大难点。有些字含义不太具体，有些太抽象，学生不易理解，记起来更是难。因此在教学中，把识字教学放在具体语言环境中学习，除了让学生采用自己的好方法如抓字形、编儿歌、猜字谜等方法记字形外我还把字组成词语或句子，让学生反复读，以达到加深印象，记忆字音的目的。另外，根据学生的爱遗忘的特点，我勤复习、抓反复，实践证明，效果很好。
三、用好《写字》书，让学生写好字
写字是语文学习的重要一环。一年级可以说是影响学生写字好坏的关键时期。每次写字之前，我都先让学生观察、分析字形再书写，我们的教材每课之后都有写一写，并且配有《写字》书，这样每课教学之后，及时完成《写字》书，教师认真批阅、指导，学生良好的写字习惯很容易养成。
四、把课文还给学生
刚刚拿到语文课本一翻，我大吃一惊，怎么全是新课文？细细一看，我发现它全是从儿童的角度来编排的。不用说是学生，就连我还没有上学的女儿都十分喜欢翻看。既然学生这样喜欢，我们何不把它交给学生，让他们自己去学呢？在教学中我是这样做的：
1.让学生自己去读
本册教材课文选编的内容贴近儿童的生活实际，适合儿童的语言特点。因此，我总是让学生自己去说，鼓励学生说出自己的个性。如42页《跳绳歌》有些学生自己就能够边跳边读，以跳绳的节奏读出此儿歌，真可谓恰倒好处。又如93页《小动物怎样叫》一文，我还没说许多学生就能惟妙惟肖地读出各种小动物的叫声。难道这还用我们去教吗？
2.让学生大胆去问
在以往几年的语文教学中，我经常这样抱怨，学生不会提问题，因为不会提问题，所以他也就不想着去解决问题。因此每次有领导听课，效果总是另我不太满意。可是通过一年级近半个学期的教学，我发现学生不仅会提问，而且还很有深度。如我在教学《树和喜鹊》这一课时，在学生充分自渎的基础上，我设置了这样的环节，提出自己不懂的问题。一石激起千层浪，学生纷纷提问：“我不明白邻居是什么意思？”“为什么树很孤单？”“为什么喜鹊很孤单？”……还有一名学生提出了这样的问题：“老师第一只喜鹊是从那里来的？”难道此时我还能说学生不会提问吗？还会说他们没有认真思考吗？在以后的教学中，学生还向我提出了许多各式各样的问题，为学生学习语文打下了良好的基础。
3.让学生大胆去说
“说”是语文的一项重要基本功。一年级的“说”也是为今后的写打基础。我注意在每课的教学中都给学生创创设这样的环节，以培养他们说的能力。如在教学《心里的世界》一课中，让学生说一说看到一棵小草、一朵鲜花，你会想到什么？在《太阳的香气》一课，我安排了这样的活动：你闻到过太阳的香气吗？同学之间相互说一说。在教学《自己去吧》一课时，我安排了这样一个活动：你能编一个这样的故事吗？……在这样的活动中，既深化了学生对课文内容的理解有培养了学生的语言表达能力。
一年级学生年龄较小，教他们学习语文，要注意方方面面，不仅要教会知识，还要培养能力，而且要养成良好的行为习惯。这只是我个人的点滴体会，还有更多的好办法有待于我们进一步探讨。

『捌』 小学一年级语文上册教案怎么写教学方法

1．教师要写来自己认为有源重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

『玖』 小学一年级语文老师应该如何教学，如何管理课堂秩序。

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。
一、激励交往热情
课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、得红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。
二、培养交往技能
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。
当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
三、提供交往机会
小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。

『拾』 小学语文教学方法有哪几种

有以下五种：

一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。

它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。

从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。

在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。

五、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

(10)一年级语文老师的教学方法扩展阅读

情境教学：

所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。

语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。

所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。