备课上课作业听课说课制度

⑴ 我们应怎样说课、上课、听课、评课

一、说课
（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

二、上课
1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。
2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：
“服务”意识——为学生的学习服务。
“需要”意识——为学生的需要服务。
“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。
“效果”意识——力争让学生一课一得。
总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。
三、听课
l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(1)课前要有一定的准备工作。
(2)听课中要认真观察和记录。
(3)听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现；
(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?
(4)采用哪些教学方法和教学手段?
(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?
(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?
(8)渗透哪些教学思想?
(9)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)

⑵ 说课的基本内容有哪些

说课的基本内容有：

1、说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法——就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程——这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。

理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点——理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例——理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用——说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

拓展资料

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。

说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说是怎么教的，为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。

⑶ 如何有效备课，上课，听课，评课

备课和选课结来合在一起，就是挑选你自这节课的主题然后再去进行准备，写出提纲和大致内容然后添枝加叶具体化，备完课就可以说课说说自己的课是怎么样的再顺一遍思路，可以在说课的时候让其他同事帮忙听一下评论下哪里需要改进。

⑷ 怎样做好高中备课 听课及说课

无论是高中还是初中、小学，对备课、听课、说课的要求基本是相同的，只是回高中教师的知答识含量必须要多，更要做好充分准备。
备课：钻研教材，制定教学目标，确定重点、难点、疑点，把握教材。
听课：要掌握观察要领即听、看、想。听教师怎么讲，重点把我的怎样，学生是否明白，问题设置情景是否利于启发学生学习，通过听学生回答问题了解学生掌握的怎样；看教师的精神、教态、板书、教具的使用，看课堂气氛、学生参与教学活动、学生对教材的感知、注意力、思维、练习、思考、自学习惯等。想是对课堂教学水平的分析，透过现象看本质。
说课：说课是教师在备课的基础上，系统地谈自己的教学设计及理论根据。说课与备课、上课相同点是教学内容是相同的，都是课前的准备工作， 都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。但是也有不同点：说课是属教研活动，教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。

⑸ 我们应怎样说课，上课，听课，评课作文

第一，要看来这节课它整个的源流程是不是循序渐进的，一环扣一环的，比如复习-导入-练习-强化-总结等，要有逻辑顺序，是否是按照学生的认知顺序、和认知能力进行的第二，既然是英语课，就却不了课堂氛围，教师和学生之间应该有互动，课堂气氛活跃，且秩序井然，这一点是最难控制的第三，优秀的教师在课堂上要很会点人回答问题，难的题目由尖子生回答，简单的由差一点的回答，并且，要会鼓励学生，善于发现的他们的优点，只要是有进步的都要及时表扬，这个要在平时上课的过程中注意经验的积累。做到以上三点应该就差不多了再就是很基本的必须达到，语音语调标准，授课声音哄亮，有教姿教态，再高一点要求的就是要有亲和力。本人已经教中小学英语5、6年，以上都是经验之谈，望能帮助到你.

⑹ 说课与讲课的区别

两者区别如下抄：

1、说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。讲课是在有限时间内，教师通过口语、形体语和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。

2、说课的对象是同行、评议者。而讲课的对象是学生。

3、说课重在阐述、说明。而讲课重在讲述、解疑。

4、说课的时间一般不超过20分钟，场所可以灵活安排。讲课的时间有严格的控制，场所一般是在课堂。

(6)备课上课作业听课说课制度扩展阅读

讲课是讲诵课读，传授知识的一种方式。

(1)讲诵课读。

例：于是讲课之暇，常羊湖山。清 朱珪《上书房行走礼部左侍郎金公墓志铭》

(2) 讲授功课。

例1：上课的时候，教员讲课的声音，以及小学生念笔顺的音声，是听得很清楚的。孙犁《澹定集·摘抄》。

⑺ 说课与备课，上课，评课是什么关系

老师的备课、说课、听课和评课
一、仔细研究课程标准
课程标准是每一个学生在阶段性学习中应当达到的基本要求。在实施过程中要按课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。要使自己的教学有方向、有目标，必须熟读课程标准、研究课程标准，这就要求把握以下几个要点:
1.读“前言”，把握住基本理念。
2.读目标，增强目标意识：即确立“三维”目标和熟记学段目标。
3.读“实施建议”，提高操作能力。
4.读“附录”，和学生们一起成长。
二、备课
备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能等已发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，备课不仅仅是教师个人的事情，更是全教研组的事情，因此备课需要做到以下几点：
1．发挥教研组的作用，进行集体备课。
2．备课的四个环节：备教材、备学生、备教学设计、备教学用具。
备教材：熟悉教学内容；了解新课程标准对本章、本节的教学目标是如何界定的；研究本课时与前后课时之间的联系，做到知识之间的系统把握；深入研究教学内容，正确的把握本课时教学目标，以及重点、难点；考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性的实施教材内容。
备学生：深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：通过多种途径了解学生；了解学生的生活环境；了解预习反馈；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题等。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。
备教学设计：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织与进行。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，体现多维的教学目标。
三、说课：
上课的教学方法要灵活简便。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教学方法是为目标服务的，教学方法应按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。无论是“探究式”，还是 “接受式”，关键要受学生的欢迎。因此要做到：
1. 上课时关注不同学生的不同情况，因材施教。
2. 注重从学生的不同表现获取信息，及时调整教学，对教学的设计再加工。
3. 课堂上允许学生提出不同的见解，培养开放思维。
4. 注意保护学生的创新意识，允许和鼓励学生的质疑和释疑。
5. 相信学生，尽量不代替学生完成任务。
6. 重视评价，善于利用评价的激励作用组织教学。
在完成知识和能力目标的同时，还要注重情感的渗透和教育。
四、听课
学会听课，有助于自己的成长。听课前要明确听谁的课？为什么听？想解决什么样的问题？需要做到：
1．记自己的随想，边听边记
2．注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。
3．注意教学的真实性，真实的成分有多少。
4．对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。
五、评课：
一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课一般需要做到：
1.明确教学内容。
2.要认真听课，了解讲课教师的教学设计。
3.认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考。
4.毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

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⑻ 说课与备课，上课，评课是什么关系

一、备课

1

传统的备课
:

三备＋教案

存在的问题

A
教案

B
备教材

C
以静教案为本位

知识

2
新课程理念下的备课

（
1
）教学理念－－新

新中国成立初－
“
讲解－接受
”
教学模式

教学价值：双基

课堂教学－三个中心
—
老师，书本，课堂

80
年代－加强基础，培养能力，发展智力

90
年代－加强基础，培养能力，发展智力，全面提高素质

当今－对全面提高素质又有新的认识

素质－－国民素质，终身学习的素质－－发展的素质

初中科学中－－科学素养－－科学探究－－

学习方式的改变－－探究式学习合作式学习体验式学习

体现
“
以学生为本
”
的教学思想

以学生为本

以学生的学为本－－基础

前提

以学生的发展为本－－归宿

目的

A
全体学生的发展而不是部分学生的发展

B
学生人格的全面发展而不是智力的片面发展

C
学生有个性的发展而不是全体学生的同一规格的发展

D
学生在原有基础上的可持续发展而不是局限在学校中的发展

课改－－为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展

（
2
）教学目标－－准

过去－重视知识，轻视技能，忽视情感

当前－－三维目标

如何制定过程与方法目标？

课改的一个显著特征－－学生学习方式的改变

学生学习方式－－发现和接受

接受－－学习内容以定论的方式直接呈现，学生是知识的接受者

发现－－学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者

两种学习方式相辅相成

初中科学－－科学探究

如何制定情感、态度与价值观目标？

体验性是现代学习方式的突出特征

A
强调身体性参与

B
重视直接经验
二说课

1
、什么是说课

教师在备课的基础上，向同行（评委）系统地阐述自己的教学设计及理论
依据的一种教学研究和交流的教学活动。

（
1
）意义

将理论学习、个人备课、教学研究与上课实际有机结合起来的教研活动，
能有效地提高教师素质，提高课堂教学质量。

（
2
）特点

①简易性和可操作性

②理论性和科学性

备课－教师对教材的分析和处理是浅显的、感性的

说课－教师理性审视教材，帮助教师分析教材，认识

教学规律

③交流性和示范性

问题：教师的临场发挥？教师的教学机智？学生的实际效果？

2
、说课与备课、上课的关系

（
1
）说课与备课

相同点

①内容相同

②主要任务相同

③主要作法相同

不同点

①概念不同

备课－教学活动；说课教研活动

②对象不同

③目的不同

④基本要求不同

备课－实用，强调教学活动的安排，做什么，什么样做？

说课－具体教学内容的教学设计，做什么？怎么做？为什么这么做？依据是什
么？

（
2
）说课与上课

①要求不同

②对象不同

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课来讲是一种深
化和检查，使备课理性化；对于上课来讲是一种更为缜密的科学准备

3
、说课内容

（
1
）说教材－－阐述对教材的理解。

理解－－才能制定较完满的教学方案

目的：①确定学习内容的深度和范围－－
“
教什么
”

②揭示学习内容
中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道
“
如何教
”

内容：

①教材简析；②具体的教学目标；③分析教材的编写思路，结构
特点，重点及难点－－－对教材内容作知识点分析

（
2
）说学生－－分析教学对象（可单列，可插入第一部分中）

①学生旧知识基础和生活经验

②起点能力分析

③特点、学习方式

（
3
）说教学方法

如何围绕教学目标选择合适的教学方法（包括电化教学和学法指导）
及其理论依据。

（
4
）说教学程序－－重点

怎样处理教材、教法，以及如何围绕教学目标安排教学内容，并设计
好教学程序（包括导语、过渡语、插语等）。

主要有

①教学思路和教学环节安排

注意

要有教学内容的安排；讲清
“
为什么这样做的理论依据
”

②教与学的双边活动安排

③重点难点的处理

④采用哪些辅助教学手段（什么时候用？道理是什么？）

⑤板书设计

4
、说课的评价

说课的基本要求

要求教师要有理、有据、有序地说清教什么、怎样教和为什么要这样教。说课
者必须把所学的教学理论，结合对教材的理解和学生实际，经过自己研究探索，
融合贯通，这样才能说得好。

①实践第一的原则

②内容与形式相统一的原则

③常规要求和个人风格相统一的原则

说课注意点：

研究课堂教学可建立备课
——
说课
——
上课
——
评课（自评或互评）的
四步程序，使教
——
研
——
评有机结合起来，促进教师素质整体提高。说课
者要认真作好课前准备，说课前认真钻研教材，编制好说课讲稿或教案等，
说课要有理、有据、有序、简洁地说清自己的备课与教学思路。

三、听课

成功的听课

前提－－认真听，高度集中注意力

基础－－听课者的教学思想，教学经验

保证－－以看、听、想、记多种听课活动协调作用

1
、进入角色听课

①进入
“
学生
”
角色

②进入
“
教师
”
角色

③进入
“
指导者
”
角色

④进入
“
管理者
”
角色

2
、听课的基本要领

（
1
）全身心的投入

（
2
）掌握观察要领

－－听、看、想

听什么？

①教师怎样讲？重点？详略？

②清楚？明白？学生能听懂？

③启发（问题情境的创设）

④教师的演示（范读等）

⑤学生答题

看什么？

①看教师－－精神、教态、板书、教具的使用
……

教师主导作用的发挥如何？

②看学生－－课堂气氛、学生参与教学活动、学生对教材的感知、注意力、
思维、练习、思考、自学习惯等

学生主体作用的发挥如何？

想什么？

对课堂教学水平的分析不能停留在表面现象的观察，透过现象看本质。

3
、怎样做好听课笔记

（
1
）基本要求

A
教学实录

B
教学评点

教学实录：

①听课年月日、学科、班级、执教者课题等

②教学过程（教学环节、教学内容、教学方法、手段）③各个环节的时间
安排

④学生活动情况

⑤教学效果

形式：简录、详录和记实

教学评点

对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出建议

①教学思想

②教材处理与教学思路、目标

③教学重点、难点、关键

④课堂教学设计

⑤教学手段的运用

⑥教学方法的选择

⑦教学基本功

⑧其它

笔记形式

间评－－随时

总评－－交流

听课笔记中存在的问题

只记不评

记板书

用传统的教学模式（五步）－－分析新课程下的教学

建构主义观念下的课堂教学

四、评课

素质教育上课评课标准

1
、教学目标应具有全面性

要以学生发展为本，实现三个层次的发展目标

2
、

教学结构应反映学生的主体性

充分发挥学生主体性的课堂教学结构。

“
三主
”

教师主导、学生主体、训练主线。

“
三有
”

在教师导引下尽可能让学生有争论、有发现、有创新。

“
三自
”

在教师引导下尽可能让学生自己提出问题、自己分析问题、自己
解决问题。

3
、教学操作应体现全体性

“
三看
”
：一看教师确定的教学重点、难点是否符合绝大多数学生的实际；
二看学生参与训练的力度；三看是否注意到学生的个别差异

4
、教学任务应具有效率性

教学效率的高低有两个指标：

1
、教学质量的高低

2
、所花时间的多少

⑼ 教师资格证每年能考几次都在什么时候

教师资格证全国统考的省份一年考两次，第一次是前一年12月份报名，3月份笔试。版第二次是9月中旬报名权，11月笔试。非统考省份就不一定了。 教师资格证考试改革时间从2015年考试正式实施。改革后将实行国考，考试内容增加、难度加大。改革后将不再分师范生和非师范生的区别，想要做教师都必须参加国考，方可申请教师资格证。