① 新课程背景下历史教师该如何备课
目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入研究的问题很多。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。 要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。因此教师的备课是十分必要也是十分重要的。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。 一、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式 当前，新课程的要求是“以学定教” 。教学设计始于体现学生学习需求的“教案” ，但又不等同于过去的“教案” 。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。 研究表明：教师在一堂课上要做出30个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥” 。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。 所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索” ，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。 二、少用经验多研究新问题 传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立钻研教材，选择教法。然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。因此，我们提倡“研究型备课” ，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。现在课改年级用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。一定要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书” ，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。 新课程下的备课就是教研，备课引导课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，就是在进行教学改革。所以，当前教师的备课应由经验型向研究型转变。 三、认真撰写教案 教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据本学科教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。 认真编写教案也是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究本学科学的知识体系、学生学习本学科的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有在教案编写过程中下功夫，刻苦钻研、持之以恒，日积月累，教学水平才会不断提高。 编写教案更是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平很有价值。 四、实施集体备课 首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。一方面，新课程凸显学生的主体地位。新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习，学生的思维被激活了，他们不在死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不在盲目地跟着教材、教师转了。换句话说，学生的思维再不可能被限制在教师备课所能的掌控范围之内，尤其是新课程的历史教材打破了通史的编写体例，而按专题体例编写，学生将会提出更多的问题或困惑，面对着可能突如起来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然力不从心。另一方面，“一纲多本”要求要加强集体备课。“一纲多本”是新课程的亮点，也是一线教师实施新课程的难点。由于教材编写者对课程标准解读不一，教材选择的内容和侧重点也有所不同，甚至结论也不同，如对辛亥革命的评价不同版本的表述差异很大。究竟哪些知识要求学生要掌握？哪些可以删去？哪些又该适当补充？补充到什么程度？增删不宜，可能导致教学任务完成了，教学质量下降了；或者课堂容量过大，教学任务完不成。显然，加强对《高中历史课程标准》的研读是教师把握课堂教学效能的关键，而仅凭个人的力量是难以驾御的。俗语说，“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，也许集体备课的实效不一定如此，但有一点可以肯定的，只要能将集体备课落到实处，其备课质量一定比单兵“作战”强，至少能起到增强了教师处理教材、实施新课程信心的作用。 其次，集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去 “充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领？是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。 最后，集体备课是“减负”的需要。迄今为止，新课程的课程资源相对较为匮乏，以人民版教材为例，教材大部分只给结论，有的甚至不给结论，怎么才能让学生在教师的引导下得到结论？它需要教师从课外收集大量的课程资源加以补充。此外，除教案外，为提高课堂教学效率，许多教师还精心准备了课件。试想，每节课都如此，教师的负担明显加重了。而充分发挥备课组的作用，既分工又合作，实现资源共享，在一定程度上可起到减缓学生压力的作用。同时，由于新课程教辅材料不配套，需要通过集体备课，精选习题，在一定程度上也可减轻学生的课业负担。 当然，强调合作备课，并非要忽略个人备课。集体备课要重在集中的交流和研讨，集体备课要想做好、做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作很好的结合起来。 五、课前预案与课中反馈、课后反思相结合传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的反馈加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。
② 新课程背景下如何备课
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。作为一名数学老师，我想备课需要注意以下几点。一、备课准确定位学生学习目标 教师备课时应决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，而传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的，同时需要考虑另外两个目标，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用数学.的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的知识点和能力点的问题，对定理的掌握应用，整个初中阶段所学的平面几何知识的理解。二是学法指导，在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。 二、备课应考虑师生双边互动式 新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如实物、图片、数据等),如做等腰三角形平行四边形，然后尝试研究它的性质。这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。 三、备课应考虑学生的个体差异，因材施教 新课程倡导打造教学基础,做好教学的前提工作,了解教学对象的差异——学生差异。备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。 只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。因此教师精心地选择例题和学生的训练题至关重要。例题的选择要有典型性. 代表性. 思维性.特别要注意例题的一题多变.一题多解和一图多用。学生的课内训练题和课外作业题，要避免大量的机械模仿性的题目；要紧扣重点，有利于基础知识的巩固和规律的掌握，要注意题型的多样性，要重视变式训练和探索性的训练，以培养能力发展智力对于课外作业可布置适量，选做题，以体现因材施教的原则。 四、根据教学情况进行课后备课,提高教学反思能力。 课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。 教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
③ 新课改背景下教师该怎样备课
新课程改革以来，各种新的教学理念不断出现。这些教学新理念，对我们的备课也提出了新的要求。传统的备课形式，有值得我们借鉴继承并发扬光大的方面，也有我们必须大胆抛弃的一面。为了顺应新课改的要求，我们必须处理好继承与发展的关系。
既要备形式又要备内容
备形式，是指常规的传统的备课所要求的教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、课时安排、教具使用、教学过程等要素，要在我们的备课中能加以体现。从新课改的理念出发，这些形式的东西，未必要在文字上有很多的表述，最重要的是审视这些要素，通过对这些要素的审视，看看我们的教学设计过程，有没有加以体现。这些“体现”，又有多少内涵反映了课标的要求，体现了怎样的新课改理念。传统的备课形式是按照教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教具使用、教学过程的先后次序在备课笔记上加以显现的。如果，我们把备形式和备内容，硬性地做个区分的话，备教学过程就是备内容，教学过程前的所有要素的准备过程，就是备形式。实际上，备形式和备内容是同一过程的两个方面，是整体中的两个部分。在新课程理念下，我们可以继承传统的方法，按照原来的次序安排备课的过程。但必须要强调的是，当我们把整个教与学的过程设计完成之后，我们还要对照前面的那些备课要素，检查我们对教与学的设计过程。这种审视与检查的过程，就是把备形式与备内容有机结合。或者，我们可以把教学过程直接摆在备课的首要环节，在完成了课堂上教与学的设计之后，再从中提炼出我们课堂教学上应该关注的教学要素。
既要备知识传授又要备做人道理
备知识传授和备做人道理，就是在备课过程中，要关注知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标。新课改所要求的不仅仅是学生的知识生成，更注重的是学生综合素质的提升，也就是注重做人的培养。根据教材，依照新课标的要求，从学生已有的学情出发，设计出以下几个方面的教学内容，是备课时应该要充分注意和必须把握的原则。
其一，注意知识与知识的内在联系。从已有的知识出发，在已有知识的支点上，生长出新的知识，便于学生建构起知识体系，掌握系统化的知识，而不是零散的知识碎片。不仅要注意和学科内知识的联系，还要注意学科间知识的联系。
其二，注意知识与现实的联系。让学生从自己的生活实际出发，提取与知识相关的信息，来发现知识，验证知识，直至达到最高的境界，运用书本上的知识，解决现实生活中的实际问题。
其三，注意知识与方法的联系。学生从已有的知识出发，从已有的生活经验出发，从与同伴的交流中获得各种感性的经验，这是学生获得理性认识的前提和基础。把这些感性的经验，转化为理性知识，需要发挥大脑对感性经验的“加工制作”作用。这，是把感性经验上升为理性知识的关键。此时，教师就要善于运用引导、点拨、提示等等教学手段开启学生的思维。而且这里的引导、点拨、提示，不仅是来自教师本人的，也可以通过教师组织起来的某种学习形式，比如同伴交流、小组互助。也就是，要充分发挥教师在引导学生把感性认识转化为理性认识中的主导作用，让学生自悟，这更加符合新课改所倡导的自主、合作与创新的教学理念。
其四，注意知识与情感的联系。新课改所要求的“情感态度和价值观”目标，要求我们的教师在备课的时候，注意创设情感氛围，运用自己富有激情的语言，到位的情感渲染，激发学生思考，达到情感的升华。并通过这种情感的雕塑，坚定正确的人生态度和价值取向。
既要备教的过程更要备学的过程
新课改理念要求学生在课堂中的学习，既是自主学习的过程，又是分工合作的过程。要求学生在学习中既有独立的静静思考，也要有彼此之间的互助合作，发挥团队的作用。新课改理念更要求在以上的基础上，让学生的思维碰撞，激发灵感的火花，产生创新的果实。据此，笔者认为此时备课，就要根据学生学习的方式，设计教师教的过程。学生的学习方式是自主、合作与创新，就要求我们在备课的时候考虑以下几个方面。其一，让学生进入教学情境（倾听、观看、回忆和阅读）。其二，让学生进行思考（演绎与推理、分析与综合）。其三，让学进行交流与表述（这是思维的延续和碰撞）。与其相对应，我们教师教的过程就要考虑以下几个方面。其一，创设教学情境提出问题。教师可以通过温故复习，出示一段多媒体视频，讲述一个现实案例来引导、设疑，让学生进入新的课堂教学所需要的教学氛围，调动学生去进行回忆和阅读，调集已有的知识储备和生活储备。其二，点拨与启示。学生进行思考的过程所对应的则是老师的点拨与启示。把课堂教给学生，发挥学生的主体作用，让学生自主的学习，并不是只要老师作为一个冷静的看客。在学生进行必要的思考或者交流之后，学生仍然不得思维的要领。此时，老师最重要的是要发挥“四两拨千斤”的作用，把感性的东西上升为理性的知识，需要老师在思维的方法与技巧上，给予适当的疏导。老师点拨之后，通过学生自我思考，再自我发现，这才是新课改理念所要求的真实内涵。而不是把思考的过程和结论直接告诉学生。其三，概括和总结。概括和总结应该在以上学生自主学习、合作学习过程之后，是对学生思维成果进行的综合评述。在学生的学习能力得到进一步提高之后，我们还可以把这个过程交给学生，这样更能符合新课改的精神内涵。值得一提的是在以上过程中，教师还要发挥组织教学的作用，发挥“情感渲染”的作用，使课堂教学向着有序有效的目标层层推进。
既要备教学的自然生成更要备课堂的节外生枝
新课改背景下的课堂教学和传统的课堂相比，由于强调学生的自主学习，强调知识的在学生大脑中的自动生成，课堂中的“节外生枝”总是要比传统的教学模式更多一些。所以，课堂上总会出现一些我们预设之外的情况。此时，备课就要考虑到各种问题情境设置之后，由于学生的不同视野，不同的成长经历，可能会出现的不同思维方式，以及这些思考方式所呈现的不同的思维结果。尽可能的让这些“节外生枝”，囊括在自己“预设”之中。囊括不了，我们也不要盲目地给予肯定和否定的评价，可以将这样的“节外生枝”留待课下，师生共同研究，共同思考。
如果说前面三点是我们在新课改理念指导下，对传统备课的继承和发展。
④ 备课中的复背指什么
反复背诵
⑤ 体育课备课的5背是什么
备场地器材，备教法
⑥ 请问国家教师资格证 考的政治，要抽题备课试讲。这样要把每个知识点全背下来吗
您好，158教育在线为您服务
全背下来自然很好，但是又有点太累了，您可以根据个人能力理解这记忆这样会好很多。
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⑦ 如何做好备课准备
我告诉你的备课方法。
首先你得明确一个观念：备而非“背”，备课不是一个背讲稿的过程，有些重要而精彩的内容当然要背下来，但要想把整个讲稿都背下来，一来讲一次课就得背三、四万字，几乎不可能，二来都指着“背”课，一旦忘词儿，这课就讲砸了。我所看到的讲砸了的课，几乎都和“背讲稿”有关。
我告诉你的备课方法可分三步进行：
第一步当然是要写讲稿。不过，去除了要背讲稿的负担，尽可以放开思路地去写，不用担心写多了背不下来。讲稿的内容可以按照教材的脉络和框架，但绝不能抄书。教课书的内容往往教条多，都是抽象的东西谁愿意听呀！讲稿应该写的具体、鲜活，有尽可能多的信息量，为了达此标准，打破些条条框框也在所不惜。
第二步是广泛涉猎相关内容。一般来说，开一门新课都会给一个学期，也就是半年的备课时间，可用三个月的时间写完讲稿。之后便放到一边，用一个多月的时间广泛涉猎与这门课有关的内容。你可到图书馆去查资料，你可到网上浏览最新的观点，要了解大量的事例，还要思考前沿性的问题。这种广泛阅读和查找的涉猎，当然可以进一步充实讲稿，但更重要的，是在营造一种“熏陶”，实现一种“潜移默化”，新课的内容会因此而在头脑中积淀成一种“知性”系统：既基于理性的根基，又可以自如地感性表达。
第三步是规整教案。认真走完前两步，你已经成了所讲课程的知识富有者，你的头脑很丰富，但有些庞杂，有些零乱，这时就需要教案来规整。教案就不能啥都写了，要强调的是结构框架和逻辑脉络，要符合的要求是清晰、明确。哪个观点在什么地方表述，哪个事例在多大程度上展开，都清清楚楚的，无论哪一级的教学督察都找不出毛病。
上课的时间到了。你把备课的讲稿、教案和相关的资料都摆在讲台上，便会觉得分外有底气。经过了上述三个步骤，未曾开言，头脑中就已经有了一幅要讲内容的清晰图画，而一旦开言，就会有一种奇妙的感觉：要说的每一句话，都会有好几句话在你等着，你可以选择最精彩的；要举个事例，也立刻会有典故浮现，你可以信手拈来；甚至你话都说一半儿了，还未启动大脑呢，但是没事，句句都靠谱。
⑧ 我真不明白，老师备课比学生背书还难吗
不大明白，你为什么要问这个问题？背书只是要把书本上的内容完整的复述出内来就行了容，基本上没有什么脑力劳动，备课是在没有接触学生的情况下，按照相关的知识点所做出的系统的整理，需要一定的脑力（需要思考这节课的切入点，需要知道这节课的考点，知道这节课学生可能的问题，知道需要布置什么作业进行巩固……），同时要备好课，前提是要知道书本的内容，简单点讲是在理解书本的基础上进行的提升与加强，并融合了老师的个人特点，所以，备课别背书难
不过，如果一个老师教了一定的年限，那么备课就相对容易些！
⑨ 作为一名老师应该怎么样备课
老师教书备课始。为啥高校老师都不坐班呢？那不是放假，是提供足够的时间备课；为啥中小学老师都坐班呢？学生管理是一方面，还有一方面就是基础知识的教学比较固定，不用总从头备课？老师应该怎么备课呢？讲的头头是道的教育学论著有都是，可总觉得冠冕堂皇的内容多，真管用的东西少。什么叫“真管用”呢？那就是备课之后不仅能把课讲下来，还得讲的精彩，按书上的要求备课，肯定能把课讲下来，可要想讲的精彩，就得听一听老“教书匠”的经验之谈，例如我告诉你的备课方法。首先你得明确一个观念：备而非“背”，备课不是一个背讲稿的过程，有些重要而精彩的内容当然要背下来，但要想把整个讲稿都背下来，一来讲一次课就得背三、四万字，几乎不可能，二来都指着“背”课，一旦忘词儿，这课就讲砸了。我所看到的讲砸了的课，几乎都和“背讲稿”有关。我告诉你的备课方法可分三步进行：第一步当然是要写讲稿。不过，去除了要背讲稿的负担，尽可以放开思路地去写，不用担心写多了背不下来。讲稿的内容可以按照教材的脉络和框架，但绝不能抄书。教课书的内容往往教条多，都是抽象的东西谁愿意听呀！讲稿应该写的具体、鲜活，有尽可能多的信息量，为了达此标准，打破些条条框框也在所不惜。第二步是广泛涉猎相关内容。一般来说，开一门新课都会给一个学期，也就是半年的备课时间，可用三个月的时间写完讲稿。之后便放到一边，用一个多月的时间广泛涉猎与这门课有关的内容。你可到图书馆去查资料，你可到网上浏览最新的观点，要了解大量的事例，还要思考前沿性的问题。这种广泛阅读和查找的涉猎，当然可以进一步充实讲稿，但更重要的，是在营造一种“熏陶”，实现一种“潜移默化”，新课的内容会因此而在头脑中积淀成一种“知性”系统：既基于理性的根基，又可以自如地感性表达。第三步是规整教案。认真走完前两步，你已经成了所讲课程的知识富有者，你的头脑很丰富，但有些庞杂，有些零乱，这时就需要教案来规整。教案就不能啥都写了，要强调的是结构框架和逻辑脉络，要符合的要求是清晰、明确。哪个观点在什么地方表述，哪个事例在多大程度上展开，都清清楚楚的，无论哪一级的教学督察都找不出毛病。上课的时间到了。你把备课的讲稿、教案和相关的资料都摆在讲台上，便会觉得分外有底气。经过了上述三个步骤，未曾开言，头脑中就已经有了一幅要讲内容的清晰图画，而一旦开言，就会有一种奇妙的感觉：要说的每一句话，都会有好几句话在你等着，你可以选择最精彩的；要举个事例，也立刻会有典故浮现，你可以信手拈来；甚至你话都说一半儿了，还未启动大脑呢，但是没事，句句都靠谱。作为一名老师应该怎么样备课?