㈠ 介绍自已的备课记录怎样写，幼儿园的
（一）预先熟悉教材，制定下周活动内容。
（二）以年级为小组，酝酿讨论定盘子。
（三回）由一人执笔，最答佳教案打印出笼
（四）立足本班实际，进行个案的修改
㈡ 如何培养小班幼儿自理能力教研活动记录表
如何培养小班幼儿自理能力教研活动记录表
前段时间在网上看到了这样一篇文章，讲的一位中国的婆婆如何看待洋媳妇教育孩子的一些方法，看后让我感触很深。
文章摘要：
每天早上，托比醒来后，苏珊把早餐往餐桌上一放，就自顾自地忙去了。托比会自己爬上凳子，喝牛奶，吃面包片。吃饱后，他回自己的房间，在衣柜里找衣服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比只有3岁，还搞不清楚子的正反面，分不清鞋子的左右脚。有一次托比又把裤子穿反了，我赶紧上前想帮他换，却被苏珊制止了。她说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。那一整天，托比反穿着裤子跑来跑去，苏姗像没看见一样。
又一次，托比出去和邻居家的小朋友玩，没多大会就气喘吁吁地跑回家，对苏珊说："妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？"露西是邻居家的小姑娘，今年5岁。苏姗笑着说："是的，你要不要换回来？"托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。
一、培养幼儿初步的自理能力
在中国人的眼中国外的教育方式方法总会让我们觉得很强，就拿文章中的小"托比"一样，3岁的宝宝就可以在大人不提醒的情况下完成那么多的事情，而且是有规律的完成。对于我们中国的孩子来说，3岁的宝宝还放不开手让他们去做任何事情，因为父母不相信自己宝宝的能力害怕他们受到伤害。
进入幼儿园是宝宝们学习初步自理能力的第一阶段，他们在以前"衣来伸手，饭来张口"的环境中要自己试着学习生活中的小技能，也要学会自己照顾自己。当然作为教师我们不能袖手旁观这时教师就是引导者，让宝宝们通过模仿形象的学习生活技能。比如：在日常的教学活动中，我们会加入一些生活技能的小儿歌，让宝宝轻松地学习与模仿，"打开龙头，冲湿小手，抹抹肥皂，冲冲小手抖一抖，水珠不见了。通过这些有趣的儿歌宝宝们很容易接受这些生活的小技能，教师不能向家长一样包办一切，而是要针对他们的发展水平提供必要的条件和机会。
二、教会幼儿生活自理的方法
当然不论什么事情我们都要先学会了才能去做，开始时宝宝们总会做的不好，教师和家长鼓励的话语会大大提高宝宝的自信心，让他们相信自己会做得更好，就拿我们班上的小朋友来说，从托班刚刚升入小班，他们对周围的一切变化都非常的敏感，一天午睡前，老师把孩子们叫到身边轻声的问他们你会叠裤子吗？有些小朋友大声的喊着："我会，我会"，于是我请出了那位小男孩，对他说："你来教教小朋友怎样叠裤子好吗？小男孩瞪大眼睛回答："好"就看他卖力的在地上叠着自己的裤子，可是叠来叠去总是叠不整齐，他心急的对我说："老师，这个我叠不上"。我微笑的接过裤子对他说："不急，让老师帮帮你"，于是我把着他的手很快的叠好了裤子，他兴奋的叫着：真厉害，真厉害。其他的宝宝们看着也拍着小手一起喊起来。这一天午睡前，我们一起学习怎样叠裤子，孩子们都很兴奋，一个个都说要回家叠给爸爸、妈妈看。幼儿在获得初步生活自理的技巧之后，会不断的提高做事情的速度与质量。那天以后，没到中午午睡前我们都会玩一次比赛叠裤子游戏，就看着他们能够把裤子用最快的速度都叠的整整齐齐。
最后宝宝们获得了成功的快感，当他们取得点滴的进步时我们的家长和老师也别忘记那些鼓励的话语，激励幼儿自觉的掌握更多自理能力的方法。
三、巩固幼儿生活自理能力
学会了基本的生活自理能力，教师和家长就要帮助他们巩固，要经常督促宝宝们的生活行为，使他们养成良好的习惯并且不断的强化，逐步形成自觉的行为。
对于不同年龄的人来说，自理能力又有不同的具体含义。对于2-3对的婴幼儿来说，其生活自理能力主要包括进餐、睡眠、盥洗、入厕、穿脱衣服和鞋子、管理自己的东西等几个方面（摘自潘燕等2010）所以培养幼儿良好的生活自理能力是非常重要的，它是幼儿自主独立的前提。掌握了这些技能宝宝们开始独立的完成自己想做的事情，比如用勺子吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会自己穿脱简单的衣服，当听到老师或家长的鼓励时，树立了幼儿的自信心，让宝宝们懂得自己的事情自己做，同时，也让他们勇于面对困难，敢于克服困难使他们养成了有始有终的好习惯。
四、生活自理能力的培养与家长工作
众所周知家庭教育与幼儿园工作是密切不可分割的，所以在培养宝宝自理能力的问题上，家长也是密不可分的一部分。教师和家长要达成统一的目标，在家时家长也要对孩子得发展情况有所了解，这样不仅能使孩子养成自己的事情自己做的好习惯，另一方面也是他们巩固学习和提高自信的好方法。比如早上起床后，晚上临睡前宝宝都要自己脱衣服，用餐时也尽量让宝宝自己完成，教师也要不断地向家长介绍培养幼儿生活自理能力方面的配合事项，有关常识等。家长明确了含义，在家里不仅督促幼儿，还教会幼儿一些掌握技能的窍门，并时常和教师商讨教育的方法，家长的支持和配合，是我们的教育工作事半功倍，因此做好家长工作，也是家庭教育与幼儿园教育形成合力培养幼儿自理生活能力的关键。
㈢ 求九月份幼儿园小班的备课记录
参考下五大领域的教参就可以写的呀！再加点自己的东东就应该算详细了，我就是这样子做的
㈣ 幼儿园中班、小班的备课内容
备课对教师来说是再熟悉不过的一项常规工作，与中、小学教师不同的是，幼儿园老师的备课不只是教学、游戏，还包括幼儿的生活活动，可以说，"事无巨细"是幼儿教师备课的一大特征。近几年，随着幼教改革的不断深入，许多新的课程应运而生，其中"瑞吉欧的项目活动"就比较流行，它与我们课程最大的不同它强调的是过程中的设...计：教师要教什么、怎样组织幼儿的学习活动往往是在活动过程中被幼儿的表现和活动本身激发出来的，许多人赞同了这个理论并接受了其课程模式，因而也就产生了对目前我们还要按部就班地备课持一种怀疑的态度：事先备课作用大不大？尤其是我们的老师每学期都要备那么一厚本教案值不值得哪？这不由地引发了我对备课管理的一些思考。 一、对备课的认识 1、备好课是上好课的重要前提。俗话说：台上一分钟、台下十年功，教学要在课堂上出彩与课下功夫的磨炼密切相关，这个"课下功夫"主要指的就是备课。以日常观摩活动为例，我们常常有这样的感受：要么替老师累得上、要么替孩子们累得上，好像老师的课总也讲不完，好像孩子们不停地听、不停地动手操作可就是学不会，有时同样一个教学内容好老师上出来就自然、流畅，让人津津乐道、回味无穷，而有的老师上出来却让人大失所望、兴致索然。究其原因就是没有备好课：总也讲不完的那位老师是因为没能很好地研究教材、将内容艺术化地裁减或补充，致使课的容量太大而失去兴趣；孩子们为什么学不会？是因为老师没能了解孩子、把握好幼儿的年龄特征和发展水平；再就是教学方法，如果不能正确地选择和灵活地使用，也会使教学失去光彩，等等，这些现象归结起来，也就是我们备课所涉及的主要的三方面工作：研究教材、了解幼儿、选择教法。这三方面工作听起来容易但做起来难，这需要一个过程，而这个过程的长短完全取决于老师是否"有心"：是否有心的去实践、有心的分析与积累、有心的用理论作指导。大家都知道：教学是一门艺术，其实备课也是一门艺术，只有吃透教材、了解幼儿、 恰当、灵活地选用教学方法，老师的教学就会在课堂上"出彩"，所以说，备好课是上好课的重要前提。 2、备课是引导教师在业务上逐步成熟的重要途径之一。对这一点我有切身的感受，想当初，自己迈出校门踏上工作岗位时，一切都是那么的茫然、不知所措，然而正是备课悄然地引导着我了解了工作的内容和各个环节的具体要求，使我很快地适应了环境并步入了正轨。如今自己已成长为一名教学管理者，当我重新审视备课工作时，更感到了它在引导教师业务逐步成熟的道路上起到了不可低估的作用。早在十几年前，我区托幼办就已将备课纳入了规范化、科学化的轨道,之所以说它规范化，是因为它有统一的标准和要求；之所以说它科学化是因为它将幼儿教师的工作全面地、系统地、有针对性地浓缩到了备课本中，而且每个学期都进行备课评比，及时采纳大家的建议，不断调整、改进使备课工作日趋合理与完善。当你打开备课本时，映入眼帘的是从学期计划、月计划到逐日计划，它不仅引导着每位教师宏观的把握自己及班级一学期的工作情况，而且目标的分解与措施的制定还引导着教师做每项具体工作的计划性、目的性、有序性。字里行间中，不仅凝聚着老师的智慧、学识、思想、观点及工作能力，而且也清晰地留下了老师们"成长的足迹"：从初踏工作时的"幼稚"到日后逐渐形成的教学风格与特色，"备课"功不可没。 刚才我前面提到的"项目活动"，听起来这种课程模式似乎不需要备课，其实不然，它更注重对幼儿的了解、对教育目标的宏观把握、对活动可能出现的多种发展方向以及对教育情境的把握上等，这么说，它不是不需要备课而是对备课提出了更高的要求。所以，几年的备课管理使我更深地感悟到：对备课的管理不应削弱而应重视和加强，因为它是提高教学质量、提高教师业务素质的重要环节。 二、备课的管理 作为一名教育教学管理者如何进行有效管理使备课发挥提高教师业务素质、提高整体教学效率的价值呢？通过几年的实践，我逐步探索出了两种行之有效的管理方法： （一） 纸上谈兵的备课管理 我园共有6个教学班，规模不是很大，但与其它园所不同的是：我们的一线教师每人都有教师职称，也就是说共有18名 教师参与备课。我们的备课制度是：业务主任每周一次查阅全体教师的备课情况并给以指导；教师先周备课、每周五下午按时上交备课本。可以想一下，每周利用半天时间认真、全面地查阅18名教师的备课情况那是不可能的，所以为了进行有效管理，我采用质与量相结合的方式检查。所谓的"质"就是每周重点检查一组大约6名教师的备课情况，从月计划一直到教学笔记全面检查，不足之处用铅笔写上意见并给以及时的反馈与指导；所谓的"量"就是对其余的老师只查看数量的完成情况：格式对不对、是否无漏项等。当然检查的方式要灵活 ，有时我按级部划分，这周重点检查大班教师备课的"质"，那么对中、小班教师就是"量"的检查；有时我按教师的能力划分，这周抽查骨干教师的"质"而对其它型教师只是"量"的检查，这样没有固定的检查方式，有利地促成了教师先周备课、认真备课、按时上交的工作态度和作风。 1、注重差异、分层指导、促教师个体的不断进步。作为教师，我们都知道：学生之间存在个体差异；其实教师之间同样存在着个体差异，同样需要管理者给以"因材施教"。在多年备课管理的道路上，我对老师有了比较全面的了解，于是在认真分析的基础上，我将18名教师划分为三组：年轻型组、经验型组和骨干型组，对其采用分层指导法。年轻型组，由于他们是刚分配来的或工作年限较短的教师，年轻、思维活跃，脑中没有固定的模式和框框，因而他们备课的特点往往是突发奇想、跳跃式的，所以对他们指导的重点应是：教学方法。"如何循序渐进地教、让幼儿如何循序渐进地学、每个活动的格式、要求是什么"等，都需要我们耐心细致地指导。我们常听这样一句话：教有教法、而无定法、贵在得法，的确，只有让年轻教师懂得了"教有教法"，才会在"教无定法"中"创新得法"。经验型教师由于工作年限长、经验多，因而也就形成了一些思维定式，接受新事 物也不如年轻教师快，所以对他们的指导重在观念的更新与转变。比如：大班数学-认识整点，当我看到此类教案依然如故时，我将我的设计思路写到了他备课本的旁边：将他的导入部分"猜谜语"改为"创设"钟表店"情境、以贴近幼儿生活的提问导入"： （1）你们家还有什么样式的表？ （2）为什么人人家里都有表？ （3）你会看表吗？从而激发幼儿对识表的兴趣；将展开部分的老俗套改为引导幼儿在观察中探索学习、发现规律认识整点：（1）教师拨表，幼儿观察。（2）引导观察、探索规律。（3）总结规律、认识分针、时针；结束部分改为延伸活动，激发幼儿继续探索认识半点、几时几分的兴趣。"创设相适应的环境、引导幼儿在规律中探索学习"正是素质教育所倡导的精神，作为管理者，只有将新的精神及时与教师交流、并给以具体的指导，才会使教师在具体实际中逐步领悟"观念的更新"，才会逐步地跳出老路走新路。对骨干型教师的指导应尽可能的发挥教师的创造性，给她们提供广阔的自主设计空间，重点指导他们根据自身的素质特点结合本班学生的实际，设计富有个性的教学方案，为日后"精品"教案积蓄实力。 2、捕捉共性、专题辅导、促教师整体水平的提高。如果说分层指导法侧重的是对教师个体的指导，那么专题辅导法侧重的就是对教师整体的指导。每学期利用多种形式我都会对"备课"进行多次辅导，辅导的内容主要包括： （1）交流； （2）调整； （3）专题讲座。交流什么呢？交流教师一学期地备课情况