A. 谁说的误尽苍生是语文这句话
《给青年的十二封信》中朱光潜的《谈作文》：“他们总以为能倚马千言不加点窜的才算好角色，这种念头不知误尽多少苍生！”
一般用在批评某人的著作、言论、教育方式等等 全意：耽误和误导全天下的人！
B. 谁可以提供《误尽苍生是语文》原文
误尽苍生是语文（一）
大概是对我中学时代不喜欢上语文课的惩罚，命运让我这辈子做个中学语文教师。刚参加工作那几年，我满怀信心，勤奋工作，很快胜任了高中语文教学，仅仅一个循环之后，就停留在了高三毕业班的教学。这几年里，我为应试教育贡献了几乎全部青春和热情，然而，怀疑也开始与日俱增。我越来越发现，语文教学是不能这样教，也不能这样考的。反省的结果让我害怕，我简直就是在认认真真害人！
语文教学，真的误尽苍生了吗？
语文究竟是一门什么样的学科？语文课究竟应该怎样上？这些问题一直困扰着我，我无法回答。但有一点还是坚信的，那就是我们现在的做法肯定是最糟糕的。这个信念一直在折磨着我。
老托尔斯泰说，“一个有责任感的人命中注定将痛苦一辈子。”我当然不敢自诩为一个有责任感的人，只是我实在不想放弃独立思考的权利，这是我唯一真正拥有的东西，也是我赖以挣扎着生活、工作在当今这个社会的力量之源。
我常常徜徉于古典文学的殿堂，感动着自己。但我知道，在如今这个年头，一个人读古典文学作品而被感动，是犯了一个可笑而又可怜的错误，那么，作为一个语文教师，我企图以我的感动来感动学生则是犯了一个可怕而又可憎的错误。
中学生不喜欢语文。语文离世俗的、功利的、物质的生活太远了，她不能为你带来任何可以看得见摸得着的好处，虽说高考占了150分，但大多数人都是100分左右，高不到那里去，也低不到哪里去，根本不合算为她花多少精力和心思，任你怎么说学好语文终身受益，我就是不买你的帐。其实语文教师自己又有几个人认识到语文教育的价值和意义的呢？还不是为自己的班能考出一个好一点的成绩而心虚气短、计穷力拙地瞎忙乎吗？
而要提高语文成绩也不难。现实告诉我，语文教学到了高三应该怎么做。
我要有条不紊地重点突出地梳理六本书的基本篇目和各个知识点，我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照 、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说，这就叫对学生负责！
我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈， 它已经在干扰我的正常的工作和生活。我希望是我自己的思想意识和感情出了问题，而不是几十万语文教师赖以安身立命的语文教学。
知识可以教给学生，能力也可以通过有效的训练让学生掌握，这在数理化等学科中表现得清晰明了，而且可以通过测试比较准确地检验出每个阶段直至最后的结果。但是语文学科却不是以传授知识为主，甚至也不以训练能力为要的，最终也不是为了解决生活和工作中某一具体的问题，那么语文教育的意义到底在哪里呢？
语文教学，真的误尽苍生了吗？
C. 谁可以提供《误尽苍生是语文》原文
误尽苍生是语文
大概是对我中学时代不喜欢上语文课的惩罚，命运让我这辈子做个中学语文教师。刚参加工作那几年，我满怀信心，勤奋工作，很快胜任了高中语文教学，仅仅一个循环之后，就停留在了高三毕业班的教学。这几年里，我为应试教育贡献了几乎全部青春和热情，然而，怀疑也开始与日俱增。我越来越发现，语文教学是不能这样教，也不能这样考的。反省的结果让我害怕，我简直就是在认认真真害人！
语文教学，真的误尽苍生了吗？
语文究竟是一门什么样的学科？语文课究竟应该怎样上？这些问题一直困扰着我，我无法回答。但有一点还是坚信的，那就是我们现在的做法肯定是最糟糕的。这个信念一直在折磨着我。
老托尔斯泰说，“一个有责任感的人命中注定将痛苦一辈子。”我当然不敢自诩为一个有责任感的人，只是我实在不想放弃独立思考的权利，这是我唯一真正拥有的东西，也是我赖以挣扎着生活、工作在当今这个社会的力量之源。
我常常徜徉于古典文学的殿堂，感动着自己。但我知道，在如今这个年头，一个人读古典文学作品而被感动，是犯了一个可笑而又可怜的错误，那么，作为一个语文教师，我企图以我的感动来感动学生则是犯了一个可怕而又可憎的错误。
中学生不喜欢语文。语文离世俗的、功利的、物质的生活太远了，她不能为你带来任何可以看得见摸得着的好处，虽说高考占了150分，但大多数人都是100分左右，高不到那里去，也低不到哪里去，根本不合算为她花多少精力和心思，任你怎么说学好语文终身受益，我就是不买你的帐。其实语文教师自己又有几个人认识到语文教育的价值和意义的呢？还不是为自己的班能考出一个好一点的成绩而心虚气短、计穷力拙地瞎忙乎吗？
而要提高语文成绩也不难。现实告诉我，语文教学到了高三应该怎么做。
我要有条不紊地重点突出地梳理六本书的基本篇目和各个知识点，我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照 、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说，这就叫对学生负责！
我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈， 它已经在干扰我的正常的工作和生活。我希望是我自己的思想意识和感情出了问题，而不是几十万语文教师赖以安身立命的语文教学。
知识可以教给学生，能力也可以通过有效的训练让学生掌握，这在数理化等学科中表现得清晰明了，而且可以通过测试比较准确地检验出每个阶段直至最后的结果。但是语文学科却不是以传授知识为主，甚至也不以训练能力为要的，最终也不是为了解决生活和工作中某一具体的问题，那么语文教育的意义到底在哪里呢？
语文教学，真的误尽苍生了吗？
D. 谁可以提供《误尽苍生是语文》原文
误尽苍生是语文
大概是对我中学时代不喜欢上语文课的惩罚,命运让我这辈子做个中学语文教师.刚参加工作那几年,我满怀信心,勤奋工作,很快胜任了高中语文教学,仅仅一个循环之后,就停留在了高三毕业班的教学.这几年里,我为应试教育贡献了几乎全部青春和热情,然而,怀疑也开始与日俱增.我越来越发现,语文教学是不能这样教,也不能这样考的.反省的结果让我害怕,我简直就是在认认真真害人!
语文教学,真的误尽苍生了吗?
语文究竟是一门什么样的学科?语文课究竟应该怎样上?这些问题一直困扰着我,我无法回答.但有一点还是坚信的,那就是我们现在的做法肯定是最糟糕的.这个信念一直在折磨着我.
老托尔斯泰说,“一个有责任感的人命中注定将痛苦一辈子.”我当然不敢自诩为一个有责任感的人,只是我实在不想放弃独立思考的权利,这是我唯一真正拥有的东西,也是我赖以挣扎着生活、工作在当今这个社会的力量之源.
我常常徜徉于古典文学的殿堂,感动着自己.但我知道,在如今这个年头,一个人读古典文学作品而被感动,是犯了一个可笑而又可怜的错误,那么,作为一个语文教师,我企图以我的感动来感动学生则是犯了一个可怕而又可憎的错误.
中学生不喜欢语文.语文离世俗的、功利的、物质的生活太远了,她不能为你带来任何可以看得见摸得着的好处,虽说高考占了150分,但大多数人都是100分左右,高不到那里去,也低不到哪里去,根本不合算为她花多少精力和心思,任你怎么说学好语文终身受益,我就是不买你的帐.其实语文教师自己又有几个人认识到语文教育的价值和意义的呢?还不是为自己的班能考出一个好一点的成绩而心虚气短、计穷力拙地瞎忙乎吗?
而要提高语文成绩也不难.现实告诉我,语文教学到了高三应该怎么做.
我要有条不紊地重点突出地梳理六本书的基本篇目和各个知识点,我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷,然后逐一对照 、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领,最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句,精心挑选,剪切拼凑出一套又一套的练习题,然后让学生做,做完以后批改,批改以后讲解,讲解以后再做,一轮又一轮,一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背,讲得昏天黑地、心力交瘁,讲得教师茫茫然不知所云,讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说,这就叫对学生负责!
我不得不这样做,然而,一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长,这种感觉越来越强烈,它已经在干扰我的正常的工作和生活.我希望是我自己的思想意识和感情出了问题,而不是几十万语文教师赖以安身立命的语文教学.
知识可以教给学生,能力也可以通过有效的训练让学生掌握,这在数理化等学科中表现得清晰明了,而且可以通过测试比较准确地检验出每个阶段直至最后的结果.但是语文学科却不是以传授知识为主,甚至也不以训练能力为要的,最终也不是为了解决生活和工作中某一具体的问题,那么语文教育的意义到底在哪里呢?
语文教学,真的误尽苍生了吗?
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E. 语文题的答案
27.汉 室 倾 颓抄/ 奸 臣 窃 命/主上 蒙 尘/ 孤 不 度 德 量 力/ 欲 信 大 义 于 天 下/ 而 智 术 浅 短 /遂用 猖 蹶/至 于 今 日 /然 志 犹 未 已 /君 谓 计 将 安 出
28.B
29.（1）平民 （2）身份低微，见识短浅（3）奔走效力（4）不长草木
30.A
32.先帝
33.虽遭挫折但却雄气勃勃，思贤若渴，急于求计
34.忠心耿耿淡泊名利 有谋略
35.兴复汉室
36.天下计 此臣所以报先帝而忠陛下之职分也
37.三顾茅庐 空城计 三个臭皮匠，顶个诸葛亮
F. 为什么“误尽苍生是语文”求解答
在这篇长达9000多字的文章中，王先生列举了今年令人费解的几道全国高考语文试题，回顾了上世纪前半叶的国文教育及台湾地区国文教育现状，并且详细列举了台湾地区的一些国文考试题，得出了这样的结论：台湾地区的国文考试旨在“通过考试来发掘、发现学生潜在的国文素养，激发他们的想像力和创造性，并使他们体会到中国语言文化的博大精深和绚丽多彩，培养对母语的感情”，而大陆的高考语文恰恰将这些极为重要的内容给丢失了。非常惭愧！笔者当了十几年的中学语文教师，竟然还是第一次见识到台湾地区的国文考试试题，耳目一新之余，不由地生出“语文原来还可以这样考”的感慨。转念一想，大陆语文在丢失上述内容的同时，有没有增加一些什么？有人说“误尽苍生是语文”，那么究竟是什么让语文误尽苍生的？我觉得，大陆语文考试之所以丢失了上述内容，恰恰因为在我们的考试要求中也就是考试大纲中，增加了一些不该增加的东西。就拿王先生所列举的那两道选择题来说吧。王先生斥之“语意重复罗嗦，句子冗长累赘”，是“低劣的语言材料”，殊不知，这两道题的考查意图却是非常明显，即要考查学生的“测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力”中的“分析综合”能力，具体地说，就是要考生“能够调整语句之间的顺序，注意前后照应和衔接”，正是基于这种考查思维，出题人才会想方设法寻找一些带有一定“逻辑联系”的语句来加以肢解，然后让考生来还原。而事实上，汉语中带有“逻辑联系”的语句往往在语意关系上会出现重复现象，带着这样的意图来出题，难免会出现一些令人困惑的题甚至是错题。再如王先生所痛心疾首的“科技文阅读”吧。尽管类似的科技文“全篇充斥着数字和专业名词，读来枯燥乏味，单调平淡，毫无美感可言”，但考试大纲中的规却是极为冠冕堂皇的：“检测考生阅读文章的理解能力、筛选信息的能力和综合分析以及判断的能力”，而这些能力的形成，绝不是单靠多阅读类似文章就能提高的。王先生说做这种题型会让学生失去“对汉语的领悟力、想像力和鉴赏力”，殊不知，还会让学生（包括老师）失去对科学著作的阅读兴趣，因为，长时间的“筛选信息”已经让我们产生“阅读疲劳”、产生“阅读反胃”了。大陆的语文考试为什么会增加这些“误尽苍生”的东西呢？追本溯源，这是由我们对语文的认识决定的。长期以来，语文工具论一直占据着语文教学和考试的主导位置。既然语文是作为一种应用工具而存在的，掌握语文能力当然是语文学习的首选，至于学生文化素养和母语情感的形成与否，却是根本不须考虑的。这种语文认识及其考试大纲的的要求，在衍生畸形语文试题的同时，也直接引导了日常的语文教学。多年来，语文教学和考试广受社会诟病，其根子就在于，在我们的头脑中，少了一根“人文主义”的弦，多了一条“工具主义”的枷锁。编辑：张亚莉
G. 为什么“误尽苍生是语文”
“误尽苍生是语文”,是谁在误人?朋友们,当你知道了白居易的真正用意之后,请你再不要去赞美野草,要憎恨野草。 野草代表的是贪官,斩草要除根,不要指望也火烧了
H. 狼施威文言文阅读答案
狼施威狐笑猪曰：“汝蠢然一物，焉能及我?”猪曰：“汝何必笑我，汝亦不见得能立功于世。”狐曰：“我之皮，能衣被苍生（造福百姓），如何言无功？若汝则无功耳。”猪曰：“我之肉，能供人果腹，如何言无功？”羊贸贸然（莽莽撞撞地）来，曰：“汝等不必争，我能兼汝二者之长，又当如何？”语未竟，狼突如其来，尽扑杀而食之。笑曰：“这一般奴隶性质的畜生，动辄言功，只合做我的牺牲也。”（选自吴研人《俏皮话》）
编辑本段译文狐狸笑猪说:“你是这么愚蠢的动物，哪能和我相比呢？”猪说：“你就不必讥笑我了，你也不见得在世上做了什么功劳。”狐狸说：“我的毛皮，能做衣服、被子造福百姓，怎么说我没有功劳呢？如果是你就没有功劳了。”猪说：“我的肉，能让人吃饱肚子，怎么能说没有功劳呢？”这时一只羊莽莽撞撞地跑过来，说：“你们就不用再争了，我都有你们两个的长处，你们觉得呢？”话还没说完，狼突然来到，将它们全部杀了，然后把他们全都吃掉了，笑着说：“这是一帮只适合做奴隶的动物，总是动不动就说自己的功劳，也只能做我的食物罢了！”
感悟这里是说，不要总以为自己有一点点能力或功劳就到处炫耀，比你厉害的人有很多，我们应谦虚做人，低调做人。
本文也讽刺了（清末）统治者的嫉贤妒能，再有才能的人也会因为统治者的剥削和淫威而遭受迫害，不能做出贡献。
注释1.衣被苍生：造福百姓。
2.贸贸然：莽莽撞撞地。
3.长：长处,优点。
4.竟：结束。
5.合：能
6.果腹：吃饱肚子。
7.汝：你
8.合：配
文中所含的成语突如其来：释义突如：突然。出乎意料地突然发生。
出处《易·离》：“突如其来如，焚如死如弃如。”
示例：其在前曰：真为素昧平生，～，难怪妾之得罪。
（元·王实甫《西厢记》第二本第三折）
与文中“果腹”一词有关的成语是：食不果腹：吃不饱肚子。形容生活贫困。语本《庄子·逍遥游》：“适莽苍者，三飡而反，腹犹果然。”郭沫若《中国史稿》第三编第三章第一节：“人民生活更加贫困，衣不蔽体，食不果腹
个别语句的意思汝蠢然一物，焉能及我：你一个大蠢货，哪能和我相比呢？
动辄言功：动不动就说自己的功劳。
狼的形象是一个总结者的角色
扩展阅读：课内外文言文阅读（七年级下册）