教师备课的重要环节是什么

『壹』 集体备课的意义是什么

1、集体备课可以显著提高教育教学效果 教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。走进新课程，面对新教材，笔者以为老师们通过这几年的探索和学习，他们也掌握了不少先进的教育理念，他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。越是地处欠发达地区、师资薄弱资源缺乏的学校，集体备课的效果更为显著。 2、集体备课可以促进教师的专业发展 集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程。校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展离不开集体的协作。因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。 3、集体备课可以分享与积累课程资源 你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能产生无穷的思想与智慧。 每个教师在备课前，往往依据课程标准，做一些前期准备，有针对性的搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台，参与者通过广泛的交流和分享，就可以互同有无，有选择的处理资源信息，并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去，集体备课，不仅达到了资源共享的目的，而且，还可以不断积累和丰富教学的课程资源。 4、集体备课可以发扬团队的协作精神 团队与合作是集体备课的两大主要的组织特征，集体备课往往以备课组的形式呈现，那么，集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神。有专家就教师的相互合作，总结概括出七大益处：“心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革，” 从中可以看出，只要正确组织好集体备课，发挥它的积极作用，不仅可以完善课堂教学，而且，教师在集体备课的参与、分享和汲取中，不断完善自我，更加团结，进一步凝聚起团队的协作精神。 5、集体备课可以浓厚学校的教研氛围 学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践，集体备课把理论和教学实践有机的结合起来，不断丰富和积累教学的实践经验。同时，在集体参与备课的行动研究与反思中，潜移默化的浓厚了学校教育科学研究的氛围。 在新课程不断推向深入的今天，集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。 1、精心组织，为教师搭建专业发展的平台 集体备课往往流于形式的原因，就是组织不力，校长和教育管理者对集体备课认识不足，重视不够。其实，每一个教师在自己的教学实践中，或多或少都有一些感悟与体会、经验和教训，他们渴望有人组织和引领大家一起交流，一起反思。新时期的校长就要勇于承担起引领教师成长，为教师发展助力的历史重任，正确认识集体备课的积极作用和意义，要有计划的认真组织教师积极参与，确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实，校长要从这样一个高度来认识：那就是精心组织好集体备课，就是为教师搭建了一个学习、交流和共同发展的平台，就是为教师的专业成长助了一把力。 2、依据课标，作好集体备课前的准备 集体备课首先要有一个组织者，这个组织者或是教研员也可以是备课组长，在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，输理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的重点提纲。参与备课的教师要依据课标，通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。只有组织者和参与者从思想和内容两方面均作好充分准备，集体备课才有内容可备，才能有效、顺利的进行。 3、充分交流，营造集体备课的良好氛围 加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。组织者不能以“权威”的见解一锤定音，而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富和智慧。成功的集体备课通过个人初备的认识与大家的集思广益间的充分对话，产生思想与智慧的火花，达到相互分享，相互促进，相互提高的目的。 集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。因此，笔者以为，集体备课必须要围绕课堂教学，重点做好如下一些实事：一是要明确一个目标，明确教学目标，要由整体到局部，即小课标要服从于大课标，不同的单元目标，必须要以相应的课程标准为依据，课时目标要根据单元目标和学生的实际来确定；二是提出一些问题，这是由具体到概括的过程，即提出的问题要具体、实际，如创设什么样的情景导入新课、某个教学环节如何设计、怎样优化课堂练习等等，问题越具体，解决问题的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在广泛讨论问题的基础上，有针对性的解决问题，形成共视，概括出最优的教学策略，由理论转化为实践；四是分享一些资源，集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，有选择的充实到自己的教学设计中，就能完善自己的课堂教学。 5、充实完善，分享集体备课的成果 有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共视，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在。备课后的完善阶段是集体备课的重要环节，也是教师分享集体教育智慧，吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。大多集体备课只是做好一些笔记，完成一项教研任务，往往热烈讨论的高潮过后，教师依旧我行我素，忽略了完善阶段，结果，大大折扣了集体备课的效果。集体备课的充实完善环节，还应该包括教师上课后，对自己教学过程的二度设计和教学行为的矫正与反思。笔者以为，备课后的充实完善环节做得越具体，越能达到提升自我的目的，集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。 五、集体备课与“五课”活动 “五课”活动：即设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动。它是新时期学校进行校本教研的最好的切入点，是课堂教学研究行之有效的手段之一。“五课” 既是教学管理形式，又是一种教师培训活动，它不是“备课”、“说课”、“上课”、“思课”、“评课”五者的简单相加，而是围绕一个教学中存在的问题与困惑，提出研究课题，教师通过 “备、说、上、思、评”全过程的积极参与，与自己的教学行为进行“对话”的一种课堂教学的教研模式，它具有广泛的参与性、合作性、探究性和反思性。“五课”活动不是要人人过关的轰轰烈烈的阶段性运动或形式，而是一种贯穿教师工作生活始终的、常规的校本培训方式。 虽然，“五课”是一个有机的整体，但是，不难看出设计或备好一堂课，是“五课”活动的基础和保障，没有“备课”何谈“说、上、思、评”的研讨环节？因此，重新认识集体备课，可以更有效的组织开展“五课”活动。如果说“五课”活动是校本培训的方式和手段，那么，集体备课是开展“五课”活动最有效的组织形式。集体备课的过程中虽然侧重于“备”，但教师教学行为的反思性和研讨性，决定了集体备课同样贯穿了“说课”、“上课”、“思课”和“评课”，毋庸质疑，“五课”活动中包含了集体备课，集体备课是达成“五课”活动的有效途径和媒介。 无论是集体备课，还是“五课”活动它们具有的共性是：合作探究，参与反思，同伴互助，共同成长。教师发展要自我觉醒、自我提升，就必须要积极投身于行动研究和校本培训活动中，潜下心来钻研“五课”活动，静下心去进行集体备课，只有这样，才能真正实现教师专业的发展，与新课程共同成长。

『贰』 教师备课要求

备课的要求：

1、传授知识的精准性。

凡需要向学生传授的知识应该十分准确，不能似是而非，即使是最简单的概念问题，也要准确把握，不能出现问题。有争议、不能作出结论的问题，一般应予回避，不能轻易搬上课堂。

2、明确课堂的目的性。

教师应对每堂课，每个章节要达到什么目的，有什么要求，都必须十分明确。这样才能依据目的合理处理教材，采取恰当的教学方法。否则会东拉西扯，随心所欲，使教学收不到应有的效果。

3、备课的主体是学生。

备课必须心目中有学生，时时想到学生，处处想到学生。教学目的、教学重点、教学难点的确定，教学方法的选择，都必须从学生的实际情况出发。

4、统筹全局，有计划性。

就整册教材而言，课时的分配，新旧知识的联系，复习与检测的安排，均应有计划。就每课而言，教学内容、教学步骤的安排，板书的设计，教具的使用，实验的演示，都是统筹安排，有一个合理的“序”。

5、备课时提前预知每一种“可能”。

备课既是课堂教学的设计，当然有明显的预见性，我们要求的是“准确”。在备好教材，备好学生的基础上，要准确的预计到课堂教学中遇到的问题和出现的情况，设想好应变的措施，以因势利导，化被动为主动，变不利为有利。预见性准确，教师上课时就能胸有成竹，应付自如，始终掌握主动权，不会出现忙乱无绪的情况。

(2)教师备课的重要环节是什么扩展阅读

1、备教材。

是指教师对教材的深入钻研。它是包括熟悉教学大纲，熟悉全册教材，掌握教材的知识体系，深刻理解每一篇章，每一课的内容，明确它在全册的地位和前后的联系等。教师要深刻准确地把握教材，必须查阅资料，认真钻研，使教材由“薄”到“厚”。

如，对语文教材，既掌握各种体裁文章的区别和写法，又通晓古今中外不同历史时期文学发展概况。只有这样，才有利于灵活运用各种教学方法，更有效地把知识传授给学生；也只有这样，才有利于对学生进行爱国主义、集体主义和理想前途等方面的教育，从而更有效的提高教育教学质量。

2、备学生。

课堂教学师生的双边活动，没有学生的积极参与，课堂教学就不能取得任何效果，所以必须备学生，备学生要备学生的思想状况，知识基础，兴趣爱好、性格特点，理解能力等。备好学生可以使教师的教学符合学生实际，避免盲目性，同时也有利于调动学生的积极性，使他们以主人翁的姿态投入教学活动。

3、备教法。

备好教材与学生，只是具备了搞好课堂教学的可能性，要使可能变为现实，达到预期的教学目的，还要备好教法。这是抵达彼岸的桥梁。教无定法，教师要遵循基本的教学原则，根据教材、学生、教师本身素质等特点选择最优的教法。

4、写教案。

教案是教师备课成果的升华和结晶。是教师进行课堂教学的具体依据。教案可详可简，可写在教案专用纸或本上，也可以评注形式写于教材上，视具体情况而定。

5、写教后。

课堂教学不可能不折不扣地按教案进行，生动活泼的课堂教学实际往往会纠正、充实原教案。以写教后的形式总结些宝贵的经验教训，可作下一次备课的借鉴，是教师提高备课水平的重要方法。

『叁』 幼儿园教师如何备课

◆备课的必要性： 备课、写教案，是我们老师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名老师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。 为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师只有对教育教学实践中涉及的教学对象、教材内容、教学方法加以充分的研究分析，才能使教育教学活动有章可循，并能有效的解决课堂上随时出现的意外情况，从而加强教育者自身的教育机智。对青年教师来说，更是如此。那么备课到底备什么，到底如何写出一份教案？下面通过我们的课例《7的加法》从四大方面阐释解析，并得出教育心得与大家分享： ◆教师备课的思路 一、备教学对象 教育以人为本，所以各阶段的教育教学活动首先要重视的便是教育教学对象。而我们面对的幼儿，因其特有的年龄特点、个体差异更是需要我们全面分析、认真对待，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容，一个班级的幼儿，重点要明确的是幼儿的已知水平，即已具备的学习经验及能力，否则传授内容过深而使幼儿茫然不懂，过浅而使幼儿索然无味；从而导致活动没有办法开展，在案例《7的加法》我们安排的口编应用题这一环节，幼儿已有的经验就是已经知道编加法应用题的模式“一共”……，以前已经编了3的6的了，所以这次活动肯定能顺利进行。所以设计活动要充分了解把握幼儿的已知水平，不能10还不会写就教10的分解。另外，我们大班上学期曾经开展过一节《自制饮料》的科学活动，就是让孩子自己制作饮料，制作完后再给饮料起名字，在活动开始前我们就让家长带着孩子通过看电视广告，去超市观察等方法熟悉各种饮料的名字这就是对幼儿学习经验的铺垫，不然孩子一点经验都没有是取不出名字来的，如果不考虑幼儿的已知经验，那么对于这个环节的安排可能就是一处败笔。 此外在备课中还要对幼儿的个体差异有具体准确的了解，这也是为了达成培养幼儿学习兴趣及正确的学习态度和良好的学习习惯的教育目标，并恰好切合了大班与小学衔接教育的特点，这两方面在幼儿未来长期的学习阶段中是极为重要不可忽视的，所以，在教育教学活动进行之前一定要充分了解幼儿的个体差异，比如，我们在讲“7的加法时”最后一个环节，是让幼儿针对刚学完的“7的加法”进行**作练习，我们就根据幼儿的个体差异提供了四种材料，有“看图填空“看图列式”“直接填空”“看分解式列算式”等。每种材料都提供备份，孩子根据自己的能力进行选择，这样不但激发了幼儿的学习兴趣，而且让每个孩子都体验了成功感。 二、备教材 在充分了解和分析了教育教学对象之后，其次要注意的就是我们的教材内容，“巧妇难为无米之炊”而我们的米就是教材，这是教一个活动的基础，我们的教材“教师参考用书和幼儿画册”。它不但是《纲要》的充实和展开，而且是纲要指引下大方向的可**作的版本，备教材不可照本宣科，一定要融入个体理解与钻研，将个人的教育方法和理念渗透进入，将共同的教材变成“我的教材”。备教材可分为3个层次：一是熟悉教材要求，要通读教师参考用书的“序”部分，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，二是还要从教材体系上把握当前所要进行教学内容，弄清前后关系；本节内容所处的地位，与前后知识的联系和幼儿发展水平的关系。三是根据本园本班的实际情况应作哪些调整和删减。总之，对于教材要多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。 三、备活动设计的思路 备完了教学对象，吃透了教材，我们才开始设计教育活动：写教案。具体分为以下几步： （一）备教学目标 目标是一个教育活动的出发点和归宿，目标也就是确定我们“教什么”的问题。在确立目标时我们应首先考虑目标要符合本班幼儿的学习特点及发展水平。目标不能太高也不能太低，太高了，幼儿产生畏难心理，对学习兴趣的培养会引起消极反应，目标太低又会使幼儿产生厌烦，从而忽视对学习的专注心理，所以目标最好是跳一跳能摘到果子，即接近他们的最近发展区。如在案例“7的加法”中的目标2是“复习6的加减法”即是幼儿的已知水平，它的最近发展区即为目标1“学习7的加法，发现交换规律”。此外，核心目标除了能够体现本领域特点外，其他目标能与其他领域相互渗透，有机整合。幼儿教育的整合包括观念的整合、目标的整合等等，在我们这篇案例里就设计到了目标的整合和教学方法的整合。如目标3在引导幼儿编应用题的同时又可以培养幼儿想象力及说话的条理性和完整性。目标4不但也体现了整合，从另一个角度上又体现了制定目标时要忌空忌大忌笼统，如类似“培养孩子的语言能表达能力”“培养孩子合作意识”等，这些都不能定为是一个教育活动的目标。（纲要中小中大三个年龄段的语言领域教育目标是：培养孩子的语言表达能力）像本次活动中第四个目标是“能够主动参与小组讨论，并能把自己列的算式主动告诉同伴”。其实最终的目的也是通过这种组织方式培养的就是孩子的合作意识，但针对此活动，如果就笼统的说培养幼儿的“合作意识”就太大了，因为培养幼儿的合作意识不是单一的一种方式或一个教育活动就可以了解决，那是远远不够的。所以老师们在确立目标时一定要注意不要让目标太空泛，要让目标具体、实用、可**作性强。 （二）备教学重点、难点 活动重点可以说是整个活动的核心内容。所以在安排整个活动时要有将近三分之二的时间围绕重点进行，那么活动的重点该如何确立呢？第一是重点要为目标服务，刚才我们说了教育目标是一个教育活动的出发点和归宿，我们安排的教学重点应是为目标服务的。如在案例“7的加法”中我们确立的教学重点就是“掌握7的加法，发现交换规律”它就是为目标一服务的。第二是环节的设置上重点要突出，要体现出你怎样完成教育目标的，怎样教的，幼儿怎样学。不能出现在写教学重点时，写的很清楚，但到教学过程中时，却找不到与重点相吻合的的教学环节，如果这样我们教学重点的确立就没有任何意义了。像本次活动的重点是学习7的加法，我们从导入环节看图片到小组讨论到分组列出算式，一直是围绕“学习7的加法”进行的。难点也是一样的，在你的活动中是怎么样化难为易？如何以简驾繁都应该有所体现。如本次活动中难点为：能够发挥想象用完整准确的语言口编应用题，在编应用题环节中我们先让孩子看图编，然后是看算式编，最后是让孩子根据已有经验进行自由创编一步步由浅入深，从形象到抽象，从感性到理性，实现化难为易。 （三）备活动准备 活动准备一般分为物质环境准备、和教师自身的准备以及幼儿准备三方面。 ★物质环境的准备 一方面指在教学中需要用到的教具、学具、多媒体课件等等，在教具学具的准备上一定要美观、大方、耐用、实用有保留价值。最重要的，在正式进行教育活动之前教师对教具学具一定要进行预**作，就是教师自己先把各种材料试用一下。目的就是尽量避免在活动中因材料的问题影响整个教育活动。如在《7的加法》的课件、记录纸张的大小、幼儿用笔的颜色等都要进行预**作，否则就会出现意想不到的情况。如纸太小幼儿写不开，笔颜色太浅写出来看不清楚等都会影响活动的效果。 另一方面是环境的创设。 幼儿园教育讲究环境的渗透作用。比如讲有关颜色的英语单词，那么我们就应该创设

『肆』 教师备课上课的主要依据是什么

教师备课的主要依据是教科书，也称课本、教材。

教师备课要求：

1、钻研教材

钻研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。

2、了解学生

首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。

3、设计教法

教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们学科能力、学科素养、情感态度与价值观、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。

(4)教师备课的重要环节是什么扩展阅读：

备课方法：

实行师生合作形式集体备课制，优化课堂教学效果。就集体备课而言，进行三种层次的集体备课。

1、教材集体备课.就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。

2、单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。

3、课文集体备课。第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。

从备课开始，就让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果。

『伍』 教师备课的基本内容包括哪些方面

教师备课的基本内容包括以下几方面：

1、钻研教材

钻研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，钻研学科课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求。

其次，钻研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、认知结构、重点章节等；再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。

2、了解学生

首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。

3、设计教法

教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们学科能力、学科素养、情感态度与价值观、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。

4、课时计划

上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。

5、单元计划

在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。

『陆』 幼儿园教师如何备课

个个幼儿园备课的方法不一样吧，我们就写了教学活动

『柒』 教师备课应备学生哪些方面

摘要 教师备课是上好课的基础和前提,包括备教材、备教法和备学生三方面内容,备教材固回然重要,而备学答生则更是关键环节。本文拟就教师应在备课中关注学生知识基础、个性特征、行为习惯、家庭背景及发展变化等方面,作浅要分析。（剩余2425字）

『捌』 教师备课的重点是什么

用心备课..了解学生..用自己的热情激发同学的热情..让学生喜欢上你的课内..会更加努力学习的容..你看到学生那么刻苦..自然也会给你带来动力.想教多点东西给学生..写教案、教书那是由老师自己决定..只要能教好学生.激发学生学习的兴趣就可以了..备课只是让老师在第2天上课时能更好地讲好课..如果不备课教书说话时就不流利.想不到要说什么.备课是在老师想到什么东西觉得应该跟学生讲讲..讲清楚.说明白.让学生更好地接受而备的..反正最主要的还是老师了解学生..不要摆张臭脸给学生看.整天拿板子打..在课堂上要制造有笑的气氛.老师应适当用一些比喻来说明题目的要点..这样学生就容易接受了

『玖』 备课老师是干嘛的

一、备课过程中要注意把握好五个环节
备课作为教师上课前的一项重要准备工作，已引起众多教师的浓厚兴趣，并就如何搞好备课进行了深层次的探索，笔者认为，教师搞好备课必须把握好以下几个重要环节:
1.在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题:确定教学目的、任务和要求;明确教材的体系和内容的主次;突出重点、抓住关键;要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际(知识结构、年龄特点和认识规律)。
2.在“备学生”方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题:一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则;二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。
3.在“备教法”上努力寻求自己的特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。
4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题:一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用(当然不只限于以课堂练习来体现)显得薄弱;二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性;三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间;四是课堂练习题单调，无层次和坡度;五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点:在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息;对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正;在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。
5.在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。教师在“备作业”时要注意以下几点:一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业;二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则;三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能;四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容;五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。
在谈及“备作业”这个问题时，笔者要特别提出的是作业的批改和讲评。在实际工作中往往存在三个“不及时”，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果，但若如此“不及时”则必将枉费心思。因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。
二、教师在备课过程中应注意的几个问题
有关备课中应注意的问题在前面也谈及一些，但有几点笔者还想概要地提出来(限于篇幅，不再详述)仅供同仁们商讨。
1.教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性。教师在备课时必须充分考虑到自己的教学对象即所教学生的特点和接受能力，要努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。
2.教师在备课时要充分考虑到自身的实际。常言道，备好课，不一定能讲好课，因此教师备课必须以自己依此能讲好课为首要前提，每个教师的知识结构、个性品质和思维方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必将出现事与愿违的结局。
备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。 一、为何备 "凡事预则立，不预则废"。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。 对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。 二、备什么 备课，不等于"背课"。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括： (一)备内容 1．备大纲。教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标，尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。 2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次： 熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。 分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道"是什么"，并能在有关问题中识别它们)、理解，(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清"为什么"，以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓"做什么"、"怎么做"，从而形成能力)；然后，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)的教学目的，确定每节(次)课的教学要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。 处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的"拔高"。亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。 另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。 3．备教参。"给学生一杯水，教师需有一桶水"。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的"缝隙"，即潜伏在教材深处不易察觉的"隐蔽点"；要把握知识的"障碍点"、"闪光点"，这些内容往往隐藏着开发学生智力的"引爆点"，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的"缝隙"是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法......第二，必须用心搜集、；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的"知识圈"。第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的"意外发问"，做到知己知彼，方能"临阵不乱"。' 通过备内容，最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握"字里字外"之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。 (二)备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢? 1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 2．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 3．了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。 4．了解学生在学习'上的疑田、难点及对教学的意见、建议。 了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。 (三)、备方法 备方法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的