英语教学备课

A. 小学英语课程教学设计与备课有何不同

小学英语教案应遵循的原则
针对小学英语学科，我认为在写教案时，应遵循以下原则：
1、科学性
就是要认真贯彻《英语课程标准标》，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、教学重点、难点。在设计教学过程，避免出现知识性错误。
2、创新性
从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于要能 ”学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教参，向有经验的老师请教．要汲取精华，要经过一番思考——消化，吸收，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，写出属于自己的教案。
3、可操作性
在写教案时，一定从实际出发，因为教学工作是一项创造性的工作，写教案不能千篇一律，所以老师的教案要结合自己所执教班级特点，因材施教，做到真正意义上的可操作。
4、差异性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，因此教师不能死扣教案，把学生的思维积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，针对出现的疑点积极引导。
当在教学过程中，出现打乱教案现象时，也不用紧张。因为事实上，英语教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离现象，可以在整个教学进度中去调整。

B. 初中英语如何备课

初中英语怎么学?初中英语学习技巧有哪些?

英语是从小学就开始学习的一门课程,但是很多的学生升到初中的时候会发现比较难学,可能会出现听不懂的问题,那么初中英语怎么学?

最后,你可能在学习到难点之后,需要请一个只属于你的老师,如果你真的想学习好这们课程,小编建议找一个老师,跟着他去学习,这样你才能弥补自己的不足,帮你躲过英语中的那些错误,时间一长你会发现你的英语成长的速度是非常快的,并且可以取得自己想要的成绩,希望这篇初中英语怎么学内容当中的技巧能够帮助到你,只要按以上的方式学习就可以取得自己想要的分数.

C. 希望在英语教学和备课得到什么帮助

这里为你一些关于英语教学的核心期刊，希望对你有所帮助：
外语界

外语教学与研究

外语教学理论与实践

外语教学

外语与外语教学

教学与研究

北京第二外国语学院学报

D. 英语教师如何备课最有效

英语教师如何备课最有效?

【摘 要】 在新课程标准下，英语教师越来越关注如何高效率地备课，本文从三个要素、十二个环节系统地分析了怎样备课效果最好。
【关键词】 备课三个要素：教材、学生、教师；备课十二个环节：教学内容、教学目标、教学策略、教学重点、教学难点、教材分析、学生分析、板书设计、教学过程、教学小结、学生作业和教学反思
语言学习是一个长期的系统工程，尤其对于广大中小学生来说，能够接受系统高效速成的英语教育至关重要。因此，对实施常规教学的英语教师提出更高的要求。例如，英语教学的过程远非传统意义上的“教学”，即“教与学”，而逐渐转变为“教育”，即“教书育人”，对学生进行语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面进行综合训练，强调了三维目标的突出地位——语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标（教育部，2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社）。如果把教学过程比喻为中央电视台春节文艺晚会的一个精彩节目，那么备课相当与表演前的精彩策划。学生通过学习一个教学内容，不仅学会了语言知识，更能感受到情感熏陶和心智的开发和文化意识的提升。
一、备课三个要素之一：备教材——准确把握和合理利用教材
教材包含有语言学习的内容，是语言知识的主要载体，学生的情感态度、学习策略隐含在教材中。教师不仅要准确地把握这些内容，而且要合理地取舍利用，为完成教学目标而努力。尤其在分析教材这一环节，要找到哪些知识属于语言类，那些是属于情感态度类，那些是新知识，哪些是旧知识，重点是什么，难点是什么，教材要对学生进行什么样的情感教育，要告诉那些学习或者焦急策略，有哪些跨文化交易知识。
下面以《牛津英语》（上海版，山西改编）为例，在Mole2 Unit1 Animals I like的学习中，课文中共呈现了以下动物单词：monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,elephant,zebra。句子共有8句：Do you like cats? No,I don`t like cats.I like dogs.I like cats.Do you like pandas? Yes, I like pandas. 经过分析，确定出教材内容为：本单元以参观动物园和宠物店为话题，谈论自己对不同动物的喜好，掌握如何谈论个人爱好的交际语言，发展口头交际能力，夹生对动物的了解，关爱动物，进而学会谈论其他个人爱好。
本单元的教学目标之一的语言知识方面，首先必须掌握的四会词汇有monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,zebra.语法方面要学会使用一般现在时的一般疑问句进行问答：Do you like …？Yes,I like…或者No,I don`t like…和I like …语言功能是互相询问对动物的爱好，话题目标是想同学介绍自己喜欢或者不喜欢的动物。
语言技能方面，能听懂对方的问句Do you like…？，说的方面是自由进行口语交际。读的要求是能够读懂谈论爱好的句子。写的方面是抄写、仿写，进而自己写出有关个人爱好的句子，同学之间互相了解喜好。
教学策略方面，要帮助学生建立交际意识，并且培养主动参与精神，从谈论对动物的喜好，拓展到谈论对生活中许多事物的喜好。教学重点是Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…教学难点是部分动物单词例如giraffe,zebra,rabbit和elephant。
二、如何备学生——真正地去了解学生。
首先了解学生的现有知识水平，对旧知识掌握了多少，存在那些学习需求，存在的学习问题是什么。这一切都要以培养学生的学习兴趣为主线贯穿起来。因此，教案设计中备学生这一环节中，应当充分采用各种手段调动、激发和培养学生的学习兴趣。
其次，教师要用激情去感染每个学生。幽默的语言、巧妙的开场白和夸张的动作，都可以作为教学手段，去激活学生的求知欲。只有充分了解任教年级学生的生理、心理特点才能做到这一点。例如：《牛津英语》（上海版，山西改编）Mole2 Unit1 Animals I like这一课，要充分设计一个主题，如Let`s visit the Beijing Zoo today. We can make friends with some animals. First we know about some of them. 然后利用Do you like…？分别了解学生的不同爱好，此时通过运用不同的语言、体态、辅以滑稽的模仿动物的声音体态，学生印象会很深刻。要让学生当主角。可以创设情景，利用小组活动为手段调动学生积极参与。仍以Mole2 Unit1 Animals I like为例，可以教师在每个小组了解一名学生，了解他喜欢或不喜欢哪些动物，再由这名学生了解小组内其他学生，教师选择综合表现较好的几组上讲台展示。这样人人参与，极大地激发例如学生的学习兴趣。
在教学设计这一环节上，可以先热身（Warming-up）,唱一首chant、rhyme或者song，甚至讲一个英语笑话或绕口令，迅速使学生集中注意力。复习导入阶段（Leading-in）可以在黑板上画几幅动物的简笔画，利用学生耳熟能详的What can you see?I can see a/an…同学生问答，逐步导入新授的动物单词。教师马上利用Do you like…？提问，直接导入本课知识点：Do you like …？Yes,I like…和No,I don`t like…，这样巧妙地导入并且过度到新知识。
在呈现（Representation）阶段，教师要板书新句型并且领读，采用各种游戏化方式让学生反复练习，并且相互对话。在此阶段，要加入听录音模仿跟读这一环节，最后让部分学有余力的学生马上背诵下来。在表演深化阶段，教师可以依据课本的Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…，让学生用自己喜欢的方式表达like与dislike。
注意，教师可以随时穿插一些小游戏，比如：以小组为单位唱英文歌曲或者用英语报数，说错者要说一个句子。还可以举行单词擂台赛，以在一分钟内默写单词最多者为擂主。还有Guess游戏，让学生猜猜老师喜欢的动物是什么，有学生用Dou you like…？连续提问，直到知道结果为止。另外，还可以采用师生问答赛、抢答赛、连锁问答赛、男女生对抗赛或小组对抗赛等。
最后，还要认真关注学生的学习评价，我们传统意义上的家庭作业就包含其中。可以把学生的作业布置为背诵一段文章，抄写几个句子，或者自编一段对话，还可以看图片写句子，甚至可以用学生喜闻乐见的图画形式表现出来。在作业的时间上，学生既可以在学校完成，也可以在家里做完。也可以2人或3人联合完成一份作业。编筐编篓，全在收口，教师不仅要总结每课的知识点，更要在作业布置上匠心独运，使整个知识系统完整地为学生所掌握。
三、最后谈谈教师在备课中的注意事项。
教师应当成为师生互动的创造者、交流机会的提供者、师生积极湖动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者（顾红梅，2008，《突出学生的主体地位，构建有效的师生互动》，《学英语报》）。因此，教师要了解自己的教学特色，本着百家争鸣、百花齐放的原则，既彰显自身特点，又要在备课中体现兼收并蓄的特点，汲取百家之长，丰富自己的教案，逐渐形成特色化、多元化、专业化的教案特色。
但是，再详细的教案也不可能面面俱到，教师应当提前预设教学中可能出现的意外情况，提前设计一些应对策略。应当想想学生会怎样回答一个问题，可能出现什么样的困难，指定备课预案，使课堂教学始终充满活力。教师备课生成的不是最后的定案，而只能是预案。教学过程不是限制预案的重新生成，而是为了使他更加具有生成的方向性和有效性。
总之，有效的备课是一个复杂的系统工程。从横向看，要协调处理好教材、学生和老师这三方面的关系；从纵向看，要始终贯彻十二个大的环节，即教学内容、教学目标、教学策略、教学重点、教学难点、教材分析、学生分析、板书设计、教学过程、教学小结、学生作业和教学反思。长期坚持下去，一定会使自己的英语教学走上高效速成的道路。
参考文献
1、教育部，2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社）
2、顾红梅，2008，《突出学生的主体地位，构建有效的师生互动》，《学英语报》

E. 初中英语怎么备课

我教了6年的初中英语,从来都没有因为这个事情犯过难,只有四点你做到了就可以了.
第一：通读教材中要讲的内容,对所要备课的内容有个大体的理解.
第二：找出备课内容中的重点与难点.
第三：将每个STEP都列出来,并且规定一下每个STEP所需要的时间,完善每个STEP都要做什么,怎么做,需要多少个细节,多少个学生配合等等.并且在每个STEP讲解过程中完全按照预定的时间和内容讲解.
第四：具体的备课案模式：
课题
教材分析
学情分析
教学重点
教学难点
教学工具
教学步骤：
1、warm-up
2、greet and report
3、lead-in
4、learning in
5、games(在规定或者是现实场景中将新学的内容学以致用.)
6、summary（虽然每个STEP都要有个小结,但是这个总结是指课程的,也就是说要总结重点,提出难点,让学生回顾自己刚刚学的并领悟到哪些是重要的.）
7、homework
8、Ecation introspection （教学反思,一定要在教与学的过程中发现问题,无论是讲课的问题,还是学生对于知识点的理解的问题.以便日后更好的掌握如何教学.）
9、board writting
这样的教案只是个模式,每个人有每个人的特点和风格,每个人都可以在不同的STEP里有着不同的内容,我给的只是框架,可以借鉴,也可以采用,具体内容还要看你自己.
不要把备课想的有多难,其实备课最难的地方就是不知道学生在课堂上会临时出现什么状况,打乱你的讲课进度.所以备课的时候不要贪多,少讲多练,围绕重点,突出难点,这才是最重要的.

F. 如何进行英语单元整体备课

第一课时
教学目标：
1、复习第1-3单元所学的有关打招呼、问候、介绍、道别、建议等会话.
2、能在实际情景中运用 Hello. Good morning. Nice to meet you. This is ... What’s your name? How are you? 等用语.
3、进一步培养学生大胆开口,勇于用英语交际的能力.
教材分析：
在本课时的 Let’s act 部分呈现了一个幽默的故事,Mike, John 带着 Zoom 和 Zip 的面具假扮Zoom 和 Zip, 碰到 Sarah 和Bai Ling, 没想到这时真的 Zoom 和Zip 出现了, Mike, John 就溜之大吉,Zoom 和 Zip 不明白为什么Sarah 和Bai Ling 看到他们就去追赶Mike 和 John ,所以,故事的最后Zip十分不解的看着 Zoom .本部分也是对第1-3单元所学的会话的复习,包括 Hello. Good morning. Nice to meet you. What’s your name? This is ... How are you? 等用语.教师要注意培养学生在实际情景中运用语言的能力.
设计说明：
本课时完整的呈现了一个故事---- 一个幽默故事,教师要让学生明白故事的含义和幽默所在.教师可通过播放本部分的教学课件,让学生了解人物关系和故事的大概含义；通过“说我猜你”的游戏,让学生巩固重点句型；通过表演故事,让学生进一步操练、运用所学对话.
教学重点：学习Let’s act 部分的故事和复习有关打招呼、问候、介绍、道别、建议等会话.
教学难点：Let’s act 部分的故事情节的理解.
教具准备：
1 教师准备故事内容的教学课件.
2 教师准备 Sarah, Bai Ling, Zoom, Zip 的头饰.
3 教师准备表示问候、打招呼、介绍等情景图.
4 教师准备故事内容的配套挂图.
教学过程：
热身、复习 (Warm-up/Revision)
（1）教师播放英文歌曲 “Who is wearing yellow today?” “Hello” ,师生共唱.
（2）教师主动向某个学生打招呼、问好.
Hello. Hello. How are you? I’m fine. Thank you.
（3）教师让学生做问候接力.方法同上的师生问候,但告诉学生问候的句子尽量不同.
呈现新课 (Presentation)
（1）教师根据问候接力,总结所学问候语等.尽量让学生自己总结出来.
A、当我们想同对方打招呼或问候时,（为学生出示此情景图）我们可以说：
Hello./ Hi. [什么时间都可以]
Good morning./Good afternoon./Good evening. [不同时间,不同选择]
How are you? (I’m) Fine, thank you./Very well, thanks. [用于熟人之间有一段时间未见面,或是对方身体欠佳,或是较正式的向别人打招呼等场合.]
Nice to meet you. Nice to meet you, too.[表示很高兴见到你]
B、当我们想了解对方姓名或介绍自己时,（为学生出示此情景图）我们可以说：
What’s your name? Your name, please? My name is…/I’m …
C、当我们为别人介绍伙伴时,（为学生出示此情景图）可以说：
This is …
D、当我们建议别人做某事时,（为学生出示此情景图）可以说：
Let’s sing/ play/ go to school….
（2）游戏：你是谁
面朝黑板的学生：Who are you?
下面的学生：My name is…/I’m ….可说假名也可说真名,又发问者自己判断yes和no.
（3）教师播放故事课件,展示Let’s act 部分,并让学生了解人物关系和故事的大概含义.
（5）听录音,跟读故事.
趣味操练 (Practice)
（1）教师再次展示配套课件,并根据故事向学生提问,检查学生对故事了解情况.
如：Is it in the morning or in the afternoon?
Is this Zoom?
Who is this?
（2）教师找五名学生,一起戴上头饰和面具,按故事中的人物进行对话表演.为全体学生的小组练习做准备.（Mike, John 带着 Zoom 和 Zip 的面具,表演前先要求各角色做自我介绍）
（3）小组练习,角色扮演.
将学生按6人一小组,按人物进行练习.
（4）将头饰和面具发给表演的小组,让表演的小组到讲台前展示.
课堂评价 (Assessment)
让学生听录音做练习.做活动手册本单元第1 部分的练习.
第二课时
教学目标：
1、复习表示身体各部位、颜色和文具的单词,能听懂会说本单元所学的文 具、颜色、身体部位的单词.
2、在学生复习所学知识的同时,初步学习两首歌谣.
3、通过说唱歌谣,进一步了解英语的语音语调知识.
教材分析：
本课时主要是复习身体部位、文具和颜色的单词,分 Chant and find 和 Chant and colour 两部分.Chant and find 部分是通过藏宝图的形式来复习文具,同时文字部分也是一首歌谣. Chant and colour 部分是通过歌谣的形式来复习颜色和身体各部位.】
教学难点：
歌谣中的内容也是复习所学知识,教师要让学生明白歌谣意思,试说歌谣,通过说唱歌谣了解英语的语音语调知识.
设计说明：
复习单元都是学生学习过的内容,这就要求教师要将复习的知识融入于活动、游戏之中,使学生复习过程不枯燥.在复习颜色和文具的单词时,教师可采用"猜一猜"的游戏,在复习身体部位时可采取 Point it please 的游戏.学生在复习的同时又学习了新歌谣,由此形成玩中练、练中学、学中复习的一个系列的、完整的过程.学习歌谣时,教师应着重培养学生语音语调,并非要求学生全面掌握,准确阅读.教学重点：复习本单元所学表示身体部位、颜色和文具的单词.
教具准备：
1 教师和学生都准备各种颜色的蜡笔.
2 教师准备本单元所学文具的实物和一个书包.
3 教师准备Chant and find 和 Chant and colour 两部分的挂图和投影片.
4 教师准备本单元所学文具的图片及一个能装这些图片的大信封.
5 教师给每个学生准备一幅同书上一样的小丑图.
教学过程：
1 热身、复习 (Warm-up/Revision)
（1）游戏：开火车
教师建议： T: Let’s do a game, OK? S: Great.
六至七人一组,做开火车的游戏.从第一个学生开始 Hi/Hello/Good morning, A . How are you? 第二个学生回答I’m fine./Fine, thank you. 并提问 How are you? 以此类推.（A代表学生姓名,内容以所学问候语为主）
（2）教师播放录音,师生共同拍手试唱歌曲 “Colour Song” .
（3）游戏：猜颜色
让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔,上前主持游戏,请其他同学猜颜色.学生们众说纷纭,将颜色词练习.猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏.

G. 如何指导小学英语教师备课

在上课之前, 英语教师都会认真地做准备, 只有做好充分的准备, 教师才能更好地驾驭课堂, 引导学生达到最佳的课堂效果. 本文主要讨论如何备课的问题. 处于同一年龄阶段的学生在心理上具有共同的典型特征, 这种共同的特征正是班级教学形式得以普遍采用的依据. 但即使在同一个班级里, 学生的学习情况并不完全一致. 影响学生学习的变量很多, 其中, 学习者的个性心理特征,即学习者心理上的个别差异, 是影响学习结果的一个重要方面. 教师要充分了解学生的个性特点, 研究他们的个性差异, 因材施教, 从而使学生的个性心理得到最充分的发展, 获得最理想的教学效果.在小学英语教学过程中, 学生是教学活动的主体, 教师对他们的分析应从如下几个方面去考虑： 1． 学生的英语知识、 英语技能水平和基础. 为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据. 2． 学生的认知心理特点及认知发展水平. 包括学习兴趣、 动机、 态度、 自信心、 意志等心理因素的分析和学习能力、 学习策略、 智力水平的估计, 为制定教学目标提供依据. 3． 学习阶段、 社会背景. 分析学生生活经历、 年龄特点、 学习时间及社会、 家庭对其可能产生的正负面影响. l． 内容的选取恰当, 适应多层次的需求. 教学的内容的范围、 深度既与学生的现阶段水平相衔接, 又要适合学生的潜在水平, 以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化” 或“顺应” 新的知识. 2． 揭示学习中知识和技能的相互关系, 分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素, 以利于知识技能的掌握和智力的开发. 3． 分析教学内容的特点、 呈现的形式以及重点、 难点等, 指出该部分内容在整体内容的地位和作用, 以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系.小学英语教材的教学内容与目标应与新的课程标准相适应, 要使学生能对英语学习有兴趣和爱好, 通过听、 说、 读、 写的基本技能训练, 使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能, 培养他们初步运用英语进行交际的能力. 要达到教学目标, 培养学生初步运用英语进行交际的能力, 我们应使学生掌握好教材内的语言知识, 应对学生进行听、 说、 读、 写四项技能的综合训练, 并应使学生的这四项技能发展为初步的语言交际的能力.教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、 具体的表达, 它是具有可操作性的一种评估教学的标准. 基础教育的英语课程内容与目标包括技能、 知识、情感、 策略和文化等五个方面. 1、 技能目标 在语言目标的设计中应考虑每节课的应在听、 说、 读、 写等方面达到的要求应以学生为描述的对象, 明确学生应掌握什么, 掌握到什么程度. 2、 语言知识目标： 英语语言知识包括语音、 词汇、 语法、 功能和话题五个项目, 语言知识是语言整体素质的有机组成部分, 是发展语言技能的基础. 因此在教学中我一般采取项列方式, 并明确各个项目的要求. 3、 情感态度的目标： 把情感作为教学目标之一反映了以人为本的教育思想, 强调对学生的理解和尊重, 强调学生的品质培养, 强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程等. 情感包括兴趣、 态度、 动机、 自信心和意志等影响学生行为和学习效果的个性因素. 在学习中, 学生应能对英语产生学习愿望, 并进入适度的兴奋状态； 通过体验学习, 发展和强化学习英语兴趣, 并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与各种语言学习和实践的过程中, 加深对英语和英语学习过程的了解, 调整对英语和英语学习的态度； 正确认识自己的学习优势与不足, 乐于与他人合作完成学习任务； 有意识地锻炼克服困难的意志, 树立自信心, 养成和谐与健康向上的个人品格, 培养社会交往能力. 教师要努力使每一个学生都得到关怀和重视, 使他们获得学习成功的体验, 使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程. 情感态度的培养, 是结合在知识和技能的训练中进行的, 我在设计中一般考虑尽可能使每个环节附有一定的这方面的目标. 4、 学习策略的目标：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤. 学习策略的培养和使用受到社会文化、 教育背景、 学生个性、 学习风格、 年龄、 性别以及教师观念与教学方法等因素的影响. 使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性, 提高学习效率, 还有利于提高学生的学习自主性, 为日后的终身学习创造条件. 在外语教学中渗透学习策略的培养, 符合以学生为主体的教学思想的要求. 也体现以人为本的素质教育精神. 我在设计中, 以引导为主, 通过学习让学生不知不觉中掌握一定的基本学习策略, 包括外语学习的情感策略、 管理与评价策略、 认知策略和交际策略等. 5、 文化与跨文化意识的目标： 语言学习有丰富的内涵, 在外语教学为规范和价值观念等. 接触和了解英语国家的文化有益于英语的理解与使用, 有益于培养学生的世界意识, 有益于加深对本国文化的理解与认识. 在教学中, 教师应该根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容和范围. 在起始阶段, 教师应使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解. 学生接触的英语国家的文化知识与学生身边的日常生活密切相关, 并能激发学生学习英语的兴趣. 应扩大学生接触英语国家文化的范围, 使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力, 培养初步的跨国文化交际能力.小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心, 它明确课堂上学生应掌握什么, 掌握到什么程度. 使检测与评估有明确的标准. 对目标把握的技能应包括如下内容 1） 在英语的课堂教学中, 应体现有认知、 技能、 情意、 策略、 文化的目标. 在教学中全面落实各项目标, 使学生得到全面的发展. 2） 每节课应根据条件的许可确立适度的目标, 即这个目标不能过高或过低, 过高的目标学生达不到, 目标过低造成教学的时间的浪费, 并有可能打击学生的学习积极性. 在教学中, 教师在发现目标不够准确时, 可以作出调整. 3） 认知的目标具有一定层次性, 教师应根据课型与教学的进度, 逐步地推进目标的达成. 英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解” 、 “操练”和“运用” 不同的层次, 目标达成的层次应有所侧重, 如新授课(讲练课) ,学 生应把目标的达成重点放在“了解” 与“操练” , 而巩固课(技能训练课) 和阶段复习课则应把“操练” 和“运用” , 尤其是把“运用” 放在首位. 4） 不同的学生, 对目标的达成度可以是不同的, 对学生的目标达成心中有数,有利于因材施教, 有利于学生个性的发展. 策略泛指计策和谋略. 教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、 策划和谋略. 英语教学策略也可以指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤. 教学策略也可以分为教的策略和学的策略, 应包括情感策略、管理评价策略、 认知策略和交际策略等(具体可参考理论篇中的教学目标部分) . 教学实践证明, 不存在任何对达成教学目标都有效的、 万能的教学策略和方法. 因此, 在设计策略时应采取“最优化” 的原则根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案, 以期达到耗费最小、 收效最大的效果. 小学阶段的策略包括：学生学习的策略、 调控策略、 交际策略和资源利用的策略. 这些策略都因该加以考虑. 教学内容是根据教学目标、 教学的条件与学生的实际而定的. 学生通过教学内容的学习, 逐步掌握教学的目标. 教学内容的设计包括： 1． 教学单元、 课时的划分. 这种划分应根据所给的条件, 如时间、 内容的多少、 重点和难点的分布等而定. 2． 教学内容应围绕着目标组织, 课堂教学的目标应在不同的教学环节的教学内容中得到体现. 准备目标是为帮助学生回忆、 复习旧知识, 为引入新的教学内容作准备的；亚目标则是各项分解的、 个别的、 单项的目标, 其总和就是达成目标. 为了使在每一节课中学生都能有所收获, 给优秀的学生确立上限目标, 而给后进生给予下限目标, 并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容,有利于不同类型的学生的发展. 3． 各种课的内容的把握还在于其“量” 的控制. 内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习. 4． 为了达成教学目标, 应根据实际去选择、 组织教学内容. 在一定的条件下, 应对相对次要的、 简单的内容进行删减. 也应根据学生的掌握程度, 适当地补充内容. 因此在一节课中应有多项内容(方案) 准备, 以便随时调整, 决不能照奉宣科. 5． 英语教学内容存在不同知识之间的迁移, 教师在教学的过程中应利用有利的正迁移和限制可能对英语学习造成干扰的负迁移, 这样可以使教学内容更加优化. 在教学中通常可以以表格式进行教学的设计：步骤 教学内容及教的策略学生的活动及学习策略每步骤的教学目标反思及经验的纪录步骤一：步骤二：步骤三： . . . . 上表表明教师在每个环节（步骤） 中在教和学的设计与思考, 而反思与经验则是为课后作纪录而准备的. 不同的课型有不同的教学基本结构, 在某种意义上说, 课的基本结构就是课的基本模式, 遵循基本的结构进行教学, 可以保证能按照学生的认知规律进行； 使课堂教学具有一定的逻辑性. 从学生学习的系统来看, 目标的达成是遵循“了解—操练—运用” 这一顺序进行的； 从施教系统来说是“准备—形成—发展” ； 从教材系统来说是“呈现—复现—再现” . 教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子, 要体现不同性质的课型特点.在目前的教学中, 广州市小学英语教师根据多年的经验建立了新授课的基本模式, 采取 “准备—呈现—小结---巩固---发展” 五环节进行； 一般来说： 准备或引入, 指热身活动或复习准备的活动, 从而为教新的内容的教学做准备； 呈现指讲练新的内容； 小结指归纳该课的重、 难点, 巩固则是指对新学的内容进行巩固, 发展则是在对新的内容有了一定的理解的基础上进行发展性的练习或做任务.而在巩固课中较多采取 “引入—任务的准备—作任务—检测与评价—布置作业” 五环节进行准备.另一种模式则是进行任务性教学的模式, 即： 引入（Leading-in） --准备做任务（Pre-task） --做任务(while-task) —展示文任务产品(Post-task) —检查与评价（Check and Comment） —布置作业（Homework）这种课型的 Leading-in 指热身活动； Pre-task 指复习或学习为做任务需要的语言知识； While-take 指做真实的或模拟真实的事情（任务） ； Post-task 指展示任务的产品； Check & Comment 指对学生完成任务进行评价； Homework 指根据话题和任务完成的情况布置作业. 小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响, 如教学的内容、 材料的影响； 学生特定的年龄阶段心理、 生理的影响教学的环境、 媒体的影响； 学生的思想、 情感的影响； 学生的学习风气的影响等等. 对学生来说, 教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、 自我激励、 自我检查的目的. 教师应在不同课型的课堂教学中, 应根据如下几点灵活地使用不同的教学方法： 1． 考虑到激发学生的学习动机, 培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法； 2． 依据教学内容、 教材的特点去选择教学的方法； 3． 根据学生的年龄阶段特点, 包括心理特征和生理特征去选取适当的方法； 4． 正确处理听、 说、 读、 写的关系, 在小学阶段, 应以听说为主； 5． 正确处理教师的教与学生的学的关系, 教师在课堂上应精讲, 让学生多练. 应努力创设情景, 让学生在一定的情景中练习英语； 6． 课堂教学应注意教学的“广度” 、 “密度” 和“深度” . “广度” ,一是指注意不同类型的学生, 让各类学生都得到发展, 二是教学内容的“广度” , 既包括教学的重点, 又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系； “密度” 指教学的频率、 节奏, 教师的语速应恰当；

H. 英语教师备课的基本要求有哪些

教师上好课，展现素质风采，需有一定的过程和程序。在集体备课的基础上，个人要结合本班学生实际进行精心和充分的准备。因为备好课是上好课的前提，在备课上花一份精力，在教学上就有一份理想的效果。这就要求粗备全书，细备单元，精备课时—精心设计好能体现教改、课改的每一堂课的教案。
第一，备学生。要了解学生，分析学生接受教学内容的规律，了解学生的思想状况、情绪，要求在备课时考虑如何配合教学，结合讲解提问或其它作业，有针对性地对学生及时提出合理、严格的学习要求和给以鼓励、帮助和指导；要了解学生学习方法，使之更符合教学实际和学生需要；备课时要考虑每次教学有针对性的解决一两个问题，到期末就会解决不少的疑难（知识点）。
第二，备教材。要学习和研究中学英语教学大纲，钻研教材，熟悉教材。初中教师至少要吃透初中全部课本与脉搏，高中教师应吃透初、高中的全部教材及教学参考用书；要了解各年级教材内容和编排体系。对教学任务和内容，心中要有一个底，这样才好安排一个学期的教学任务，才能自如运用教学内容。备课时，要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，要找出教学要点、难点。凡是要求学生做到的，教师必须在备课中体现，在课堂上示范，有备无患，才能得心应手进行教学。在进行一般性准备之后，还应进行阶段性备课，即根据教学大纲的要求，将教材中教学内容统筹安排，以便前后呼应，心中有数，切忌碰到什么就教什么，零打碎敲，毫无系统。
第三、备方法。单元划分后，要按课准备，考虑每单元分几课时教完，要确定每节课的教学目的、要求，并落实在课堂教学中。课时划分，要考虑总的目标和要求，要考虑每个课时内容的划分恰当、科学。确定好课时后，就要按照教材的编排特点、学生的年龄特点和教学上的需要与方便，安排每一节课的教学内容，确定课型。教学中的重点和难点要适当分散到每一课时中。要注意在后面的课时里有复习、巩固的任务，安排上要留有余地。要注意课型之间的内在联系和搭配，要在最后一课时里，安排巩固的课时，以全面整理和复习本课词汇和语法等。
在备课时，首先是面向全体学生，人性化或人文化，既要考虑多数学生的“口味”，又要照顾到部分学生“吃不了”或“吃不饱”的情况。教学目的要具体、明确，不能偏高或偏低。确定教学目的，达成教学目标，首先要体现听说读写的能力，其次是语言材料（语音、语法和词汇），最后是语言意义的表达。
备课时要考虑到培养学生听、说、读、写的能力。因为它们是学语言的基本技能，所以要落实到掌握什么材料、表达哪些意义上，需要根据语言的内在联系和学生的学习实际，对传授的语言材料认真分析，合理组合，力求学生易于理解、易于接受。对较为复杂的语言材料（无疑是课文、语法或词汇），教师要研究合理的教学顺序，科学安排，务求条理分明，深入浅出。
在备课时要围绕重点来进行，一篇课文中，有些材料是本课中必须掌握的，就需重点讲解，有些是为后续课文或知识点打伏笔的，就不必过多讲解，做到详略得当。一般来说，在新授语言项目时，要把重点放在基本用法上，先一般后特殊；在教学课文时，要把重点放在整体理解上，先掌握文章大意，后进行详细分述，不要扯得过多或过分拘泥而发生偏题或偏意。
在安排练习时，不要老是学生活动，要确定方法，选择好练习步骤，根据语言材料性质，围绕重点，安排有系统的练习，要保证学生能练、练到和练对，且要尽量兼顾听、说、读、写和译多方面。
备课中考虑教法：适当使用讲授式，多利用启发式或问答式，适时转变角色，调动学生学习英语并参与课堂教学活动。
第四，备设备。备课的充分性还体现在教学辅助工具的准备，如利用小黑板、实物或挂图、投影/幻灯、录音机或多媒体电脑，以及上网搜索有关的图片、有声材料和背景知识介绍等。其他学科的老师还要准备实验材料。
我们知道，课时计划较简单，只写一堂课的内容（包括教学目的、课型、教学环节和时间分配等）。但教案的编写就须详尽，应尽可能地把要在课上说的每一句话、做的动作及表情和学生的答问等都能在教案中得到反映。优秀教案应该是教学程序清楚，包含教学目的和要求、重点和难点、教学步骤和内容，科学、适量的作业布置，并能体现适中的深度、广度和密度，最后还应有教后记。而全期的教学计划应有课时安排、期中和期末考试讲评，以及学生学习现状和考试结果的分析与教法改进的措施等。
另外，英语老师尽量使用英语书写备课笔记，教案的书写要美观，字迹要工整、清楚，有条件的还可以用电脑备课。

I. 小学英语备课要注意哪些

非常有幸能参加严娟老师的这个工作室和大家一起学习，在研修期间，我始终热情高涨，积极学习，用心去领悟文章中的观点，吸取精华。从中让我学到了很多好的教学技能，添补了我教学方面的许多空白；眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决；进一步明确了新目标的理念，对英语新的教学目标更加明确了。下面我就多年来英语教学实践的积累和这次研修学习的体会谈谈我对英语教学备课环节的一些想法： 一、合理运用教材，大胆实施改革 教材是课堂教学的依据，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。我们在安排教学时，不能把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，而要注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，精心设计教学内容。 1、充分钻研教材内容。要想真正发挥教材的示范作用，教师必须对教材有通透的了解。不仅对所授内容重、难点做好精确把握，更应在熟悉教材内容的基础上，发挥出对学生学习的指导作用，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，以调动学生的兴趣和学习欲望，真正实现教材的全部作用。 2、适当补充相关信息。要想学好一门语言，创设丰富的语言环境是至关重要的，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。因此，教师应在教材内容的基础上，广泛查寻相关资料来丰富教材内容帮助学生扩大视野，使英语学习走出课堂，进入学生的生活。 3、合理进行教材加工。教材只是教学的内容提示，不必视为金科玉律。由于地区、学校、班级乃至学生个体之间英语学习水平都存在着一定的差异，因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。目前很多学校，都有了自己的校本教材，这就是教师们进行再加工的成果。 二、充分了解学生，发挥主体优势，方式方法-有效 教学是教师与学生的双边活动，在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此在备课中，教师不仅要备教法，更要备学法。赞可夫先生说：教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。所谓备学法，就是备学生。教师在备课时，应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地发挥学生在学习中的主体优势，我认为，如下几点是特别应当给予注意的。 1、知识基础。不同的学生，知识基础是大相径庭的。教师应考虑到不同层次的学生对知识的需求。教学的出发点应立足于发挥不同学生在外语学习中的自身优势，使教学为每一个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。心理学家经过实验研究证明，遗忘的速度是先快后慢，先多后少。根据这个规律，为了防止遗忘现象的发生，最根本的办法就是及时复习。结合新知识复习旧知识是常用的一些教法。当学到一个新词时，老师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个新词有关的一串词。当学生在堂上你一个我一个地拼读这些词时，他们的学习兴趣会很浓。这样做既起到复习作用，又形成一种无形的竞争气氛，课上花的时间少，学生在没有压力的情况下进行经常性的复习，效果是显著的。 对于少数基础较差的学生，教师也应注意在备课时，适当安排一些浅、易些的材料，给他们表现的机会，并给予指导和帮助。使他们亲身体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。 2、心理特点。唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是教师在教学中追求的最佳境界。要想实现这一目标，就要研究学生的心理特点，结合对学生特有心理的分析，把教法体现出来。教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学习过程中，多种感官的协同活动，是提高识记效果的一个重要手段。老师在教新词、句子或课文过程中使用实物和图片，或通过童谣，歌曲，听听做做等多种方式，调动学生的多种感官，这样眼看、耳听、脑想、口说、手写，几种动作有机配合、协调活动，就能大大提高识记效果， 并调动学生的学习积极性。 三、情境的创设 在英语教学中要以乐学思想为指导，充分重视情意因素，创设情境交融的课堂氛围，以达到较好的教学效果。情境教学以情激趣，以境导学，依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的乐学问题。教学情境，是学生乐于学习之境。在这个境中，学生有看得见的实体形象，师生间有情感交流，唤起学生学习的愉悦感，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，学习效率必然得到提高。 注意点：情境的设计要合理，自然，有条理。 四、爱国主义教育与生命教育的有机结合 作为一名学科教师，我们应结合英语课尽可能地有意识地进行德育教育，把德育渗透到我们日常的课堂教学中时，可以使我们的课堂变得鲜活，有生命。学科德育渗透的最高境界是无痕，自然。不能大讲空洞的道理或说教。要适时引导，如在学习外国历史、风俗文化时，引导学生中西对比，以一分为二的眼光来分析事物，从而加强学生对祖国的热爱。如在介绍学生节日的时候，要让学生了解节日的历史背景，现在大家很流行过西方的节日，要引导学生不要盲目崇拜西方的节日。 但德育的渗透要有度：也就是说要适可而止，能放又能收地渗透德育。不能影响教学，但也要保留一定空间制造悬念让学生去思考。 总之，这次培训让我的收获很大，超出了我在培训前预想的目的。我会尽我所能将学到的东西，吸收并转化为有自己风格的教学方法，让孩子们主动地去学习，开心地学英语。学无止境，我将在今后的工作中，继续努力，把自己学到的本领运用到实际教学中，让我的英语教学能力不断升华。邓娜

J. 小学英语如何整体备课

三年级英语备课

第一课时

教学目标：

1、复习第1-3单元所学的有关打招呼、问候、介绍、道别、建议等会话。

2、能在实际情景中运用 Hello. Good morning. Nice to meet you. This is ... What’s your name? How are you? 等用语。

3、进一步培养学生大胆开口，勇于用英语交际的能力。

教材分析：

在本课时的 Let’s act 部分呈现了一个幽默的故事，Mike, John 带着 Zoom 和 Zip 的面具假扮Zoom 和 Zip， 碰到 Sarah 和Bai Ling， 没想到这时真的 Zoom 和Zip 出现了， Mike, John 就溜之大吉，Zoom 和 Zip 不明白为什么Sarah 和Bai Ling 看到他们就去追赶Mike 和 John ，所以，故事的最后Zip十分不解的看着 Zoom 。本部分也是对第1-3单元所学的会话的复习，包括 Hello. Good morning. Nice to meet you. What’s your name? This is ... How are you? 等用语。教师要注意培养学生在实际情景中运用语言的能力。

设计说明：

本课时完整的呈现了一个故事---- 一个幽默故事，教师要让学生明白故事的含义和幽默所在。教师可通过播放本部分的教学课件，让学生了解人物关系和故事的大概含义；通过“说我猜你”的游戏，让学生巩固重点句型；通过表演故事，让学生进一步操练、运用所学对话。

教学重点：学习Let’s act 部分的故事和复习有关打招呼、问候、介绍、道别、建议等会话。

教学难点：Let’s act 部分的故事情节的理解。

教具准备：

1 教师准备故事内容的教学课件。

2 教师准备 Sarah, Bai Ling, Zoom, Zip 的头饰。

3 教师准备表示问候、打招呼、介绍等情景图。

4 教师准备故事内容的配套挂图。

教学过程：

热身、复习 (Warm-up/Revision)

（1）教师播放英文歌曲 “Who is wearing yellow today?” “Hello” ，师生共唱。

（2）教师主动向某个学生打招呼、问好。

Hello. Hello. How are you? I’m fine. Thank you.

（3）教师让学生做问候接力。方法同上的师生问候，但告诉学生问候的句子尽量不同。

呈现新课 (Presentation)

（1）教师根据问候接力，总结所学问候语等。尽量让学生自己总结出来。

A、当我们想同对方打招呼或问候时，（为学生出示此情景图）我们可以说：

Hello./ Hi. [什么时间都可以]

Good morning./Good afternoon./Good evening. [不同时间，不同选择]

How are you? (I’m) Fine, thank you./Very well, thanks. [用于熟人之间有一段时间未见面，或是对方身体欠佳，或是较正式的向别人打招呼等场合。]

Nice to meet you. Nice to meet you, too.[表示很高兴见到你]

B、当我们想了解对方姓名或介绍自己时，（为学生出示此情景图）我们可以说：

What’s your name? Your name, please? My name is…/I’m …

C、当我们为别人介绍伙伴时，（为学生出示此情景图）可以说：

This is …

D、当我们建议别人做某事时，（为学生出示此情景图）可以说：

Let’s sing/ play/ go to school….

（2）游戏：你是谁

面朝黑板的学生：Who are you?

下面的学生：My name is…/I’m …。可说假名也可说真名，又发问者自己判断yes和no。

（3）教师播放故事课件，展示Let’s act 部分，并让学生了解人物关系和故事的大概含义。

（5）听录音，跟读故事。

趣味操练 (Practice)

（1）教师再次展示配套课件，并根据故事向学生提问，检查学生对故事了解情况。

如：Is it in the morning or in the afternoon?

Is this Zoom?

Who is this?

（2）教师找五名学生，一起戴上头饰和面具，按故事中的人物进行对话表演。为全体学生的小组练习做准备。（Mike, John 带着 Zoom 和 Zip 的面具，表演前先要求各角色做自我介绍）

（3）小组练习，角色扮演。

将学生按6人一小组，按人物进行练习。

（4）将头饰和面具发给表演的小组，让表演的小组到讲台前展示。

课堂评价 (Assessment)

让学生听录音做练习。做活动手册本单元第1 部分的练习。

第二课时

教学目标：

1、复习表示身体各部位、颜色和文具的单词，能听懂会说本单元所学的文 具、颜色、身体部位的单词。

2、在学生复习所学知识的同时，初步学习两首歌谣。

3、通过说唱歌谣，进一步了解英语的语音语调知识。

教材分析：

本课时主要是复习身体部位、文具和颜色的单词，分 Chant and find 和 Chant and colour 两部分。Chant and find 部分是通过藏宝图的形式来复习文具，同时文字部分也是一首歌谣。 Chant and colour 部分是通过歌谣的形式来复习颜色和身体各部位。】

教学难点：

歌谣中的内容也是复习所学知识，教师要让学生明白歌谣意思，试说歌谣，通过说唱歌谣了解英语的语音语调知识。

设计说明：

复习单元都是学生学习过的内容，这就要求教师要将复习的知识融入于活动、游戏之中，使学生复习过程不枯燥。在复习颜色和文具的单词时，教师可采用"猜一猜"的游戏，在复习身体部位时可采取 Point it please 的游戏。学生在复习的同时又学习了新歌谣，由此形成玩中练、练中学、学中复习的一个系列的、完整的过程。学习歌谣时，教师应着重培养学生语音语调，并非要求学生全面掌握，准确阅读。教学重点：复习本单元所学表示身体部位、颜色和文具的单词。

教具准备：

1 教师和学生都准备各种颜色的蜡笔。

2 教师准备本单元所学文具的实物和一个书包。

3 教师准备Chant and find 和 Chant and colour 两部分的挂图和投影片。

4 教师准备本单元所学文具的图片及一个能装这些图片的大信封。

5 教师给每个学生准备一幅同书上一样的小丑图。

教学过程：

1 热身、复习 (Warm-up/Revision)

（1）游戏：开火车

教师建议： T: Let’s do a game, OK? S: Great.

六至七人一组，做开火车的游戏。从第一个学生开始 Hi/Hello/Good morning, A . How are you? 第二个学生回答I’m fine./Fine, thank you. 并提问 How are you? 以此类推。（A代表学生姓名，内容以所学问候语为主）

（2）教师播放录音，师生共同拍手试唱歌曲 “Colour Song” 。

（3）游戏：猜颜色

让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭，将颜色词练习。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。

2 呈现新课 (Presentation)

（1）“猜一猜” 的游戏。

将学生学过的文具放入书包中，让学生摸一摸，猜一猜。教师同时问： What’s in the bag?

从而复习学过的文具词。

（2）教师拿出准备好的Chant and find 部分的挂图贴在黑板上，用一张纸遮住，告诉学生： This is a picture. What’s in the picture? 让学生跟读 picture 一词。然后让学生一点一点地看图，Look, look, look! 最后将覆盖着的纸撤掉，通过师生问答的形式找到图中的文具。（教师也可用第一单元第五课时的练习课件，引导学生在游戏中复习表示文具的单词。）

（3）教师让学生听 Chant and find 的录音，边听边在自己的课本上按听到的顺序指出找到的文具，做到“眼到、手到、口导、心到”。

（4）出示Chant and find部分的投影片，相将投影片用纸覆盖，带领学生一起问：What’s in the picture? 之后，将纸拿开，带领学生说： Look, look, look! 让学生自己找投影片上的文具，边指边说：Pencil, ruler, bag, pencil-case, sharpener…

（5）教师出示Chant and colour 部分投影片，让学生说说小丑身体的各部位名称。强调一只脚是 foot ，两只脚是 feet 。之后做游戏：Point it please

将学生分为两大组，每次每组派一名选手上前指图。由教师说单词，学生指出身体各部位，也可让学生说单词，下指令。速度快且正确的为胜。

（6）教师播放Chant and colour 部分的录音，然学生听录音，涂颜色。注意此时的录音速度要放慢。

3 趣味操练 (Practice)

（1）游戏： I’m lucky.

教师拿出准备好的文具图片和信封，把图片放在信封中。将学生分为两大组，每次每组派2名选手到讲台前。A队底下坐着的同学指着 Chant and find 的图问：What’s in the picture?

B队台前的一个选手说出图中的一个文具，另一个选手从信封中找到此图，贴在黑板上，正确的加10分。之后，B队底下坐着的同学指着 Chant and find 的图问：What’s in the picture?由A队台前的选手回答。以此类推。

（2）教师将准备好的小丑图发给学生，让他们根据Chant and colour 部分这首歌谣，将小丑的身体各部分的颜色换成他们自己喜欢的，然后将改编的歌谣说给同桌听，然同桌按照听的歌谣涂色，有条件的可将作品在实物投影仪上展示。

4 课堂评价 (Assessment)

做活动手册本单元2 部分的练习。

5 扩展性活动(Add-activities)

让学生将自己画的小丑拿出，给学生办一个作品展示会。比一比，看谁的小丑最滑稽可笑。比一比，谁最会形容图上的小丑。评选出学生“最佳小画家”和 “最佳小解说”。

第三课时

教学目标：

1、进一步调动学生学习英语的兴趣，并就本单元做综合评价。

2、复习身体部位之后，让学生做个有趣脸谱。

3、学唱英文歌曲 How Are You? 使学生能听懂、会唱歌、知含义。

教学难点：复习过程中的兴趣培养。

教材分析：

本课时分 Let’s make 和Let’s sing 两部分。Let’s make部分是让学生将书中提供的眼睛、嘴、鼻子、耳朵复习之后剪下，贴在书中的小孩头上，制作一个有趣脸谱。Let’s sing 部分是让学生综合评价本单元自己的学习情况并学习一首见面打招呼问候的歌曲。

设计说明：

在 Let’s make部分，教师可以先用画“简笔画”的方法让学生全面复习身体各部位的名称。之后，将书中提供的眼睛、嘴、鼻子、耳朵复习之后剪下，贴在书中的小孩头上，制作一个有趣的脸谱。

英语歌曲How Are You? 的歌词较容易上口。教师可以让学生“试一试”“比一比”来调动学生的兴趣，通过自己试唱、学生间相互练唱的方法掌握歌词和节奏。最后，教师可以让学生自己动手填写评价表，评价自己。教学重点：Let’s make制作有趣脸谱部分和英文歌曲 How Are You?的学唱。

教具准备：

1 教师准备教材配套的录音带。

2 教师将 Let’s make 部分的眼睛、嘴、鼻子、耳朵和空白脸谱复印给每个学生一份。

3 教师准备一个自己已制作好的可笑的脸谱。

4 学生准备胶水。

5 教师准备脸谱的课件。

6 教师准备身体部位的名称图片。

教学过程：

1 热身、复习 (Warm-up/Revision)

（1）师生之间进行英语对话。

（2）学生之间自编对话并表演。

（3）教师播放第2 课时的两首歌谣，让学生边拍手边说歌谣。

（4）师生共同演唱歌曲 Head shoulders knees and toes.

2 呈现新课 (Presentation)

（1）出示身体部位的名称图片，教师将图片很快的在学生面前晃过，问：What is it?

（2）教师出示课件说：This is a funny face. 重复 a funny face ，学生跟读 a funny face、This is a funny face. 。

（3）教师出示教学课件并说：Let’s make a funny face.

在制作脸谱之前，师生说：Let’s make a funny face. 当脸谱制成后，师生共同说 This is a funny face.

（4）教师播放歌曲 How Are You? ，告诉学生“试一试”“比一比”，看看谁能通过自己试唱学会歌曲。

（5）学生间相互练唱，再次让学生掌握歌词和节奏。

3 趣味操练 (Practice)

（1）让学生跟着录音一起唱歌曲How Are You? ，边唱边做相应的手势，如唱 Hello 时挥挥手，唱 I’m fine. 时指着自己。还可以男、女声队唱，或将全班分为两大组，对唱。一部分学生唱前两行歌词，另一部分学生唱后两行歌词。

（2）教师将 Let’s make 部分的眼睛、嘴、鼻子、耳朵和空白脸谱复印好发给每个学生一份。让学生按自己的喜好选择、涂色并贴在空白的脸谱上。

（3）展览学生的作品。评出最可笑的脸。

4 课堂评价 (Assessment)

（1）做活动手册本单元第3、4、5 部分的练习。

练习3是检测学生的词汇掌握情况。教师可以让学生组成两人组进行看词快说的比赛，说对一个词涂一朵小花，比谁的花多。

练习4是让学生看词涂色，说说两种颜色的结合会变成什么颜色，并将第3种颜色涂在圈中。教师可以给学生做一个示范，然后再让学生动手实践。此练习是机动性练习，教师可根据时间分配情况灵活安排。

练习5 是让学生将句子和相对应的图连线，教师可以先让学生看图，猜图上人说的话，然后再连线。此练习是检测学生对句子的整体认读能力，不需要学生认识句子中的每个单词。

练习后，根据学生情况进行简单小结。给学生适当的奖励。

（2）让学生自我评价本单元学习情况，可在第37页上做标记。

5 扩展性活动(Add-activities)

小组对抗赛

教师将学生分为6个组，教师说英文，小组成员共同画出相应内容，又快又准的加一分。如教师说：Draw a blue eye. Draw an orange mouth. Draw the green ears. …

教师还可出示图片，让学生说单词，说对的加分。