语文老师的教法

『壹』 小学语文教学的教法有哪些

小学语文教学的教法有哪些
语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和应用祖国的语言文字”的能力,同时促进人的整体发展.而当今的语文教学都侧重于理解,即琐碎的分析文章,而造成目的的错位,要求的越位,语言学习的不到位.所以,从实际出发,应把学习语文的力度移位到运用这个环节中,从运用中促进理解.而学会运用,就要重视学生的语言实践活动,让学生在语言实践活动中培养语感,学会学习,养成良好的语文习惯,掌握基本的语文学习方法.新的语文教学大纲也强调了积累、运用,指出“语文是最重要的交际工具”,学生必须在自己的语言实践活动中,在与老师、同学,在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展. 为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来,我在以下方面作了尝试： 一、灵活组织教学 传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教,受到薛法根老师“组块教学”的启发,我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限,采用“单元整体教学法”.每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的,教师就可以利用这些共同点集中训练语言.教学时,把一个单元看成一篇课文,从整体入手,先由学生自由读通每篇课文,然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容,并有针对性的提出疑义,再结合本单元的训练重点组织教学,进行词语的组块,句子的组块,段落的组块及写法的组块,让学生在各种块中同中求异,得到内化与积累.这样,不仅提高了教学速度和效率,也提高了教师处理教材的自由度,减少了分析,注重了实践,使学生的语言训练得到充分的落实. 二、精心设计问题 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.日本著名教学家斋藤喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”.可见,“问”是何等的重要.但老师的提问是一门艺术,问题提得好,学生就想说、会说,也就达到了运用中理解的目的.因此,在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖,所谓“新颖”,就是要教师善于从新的角度进行提问,提出的问题要有新意,出乎学生意料,能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案.比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题,让他们辨个明白,争个透彻.其次,问题要有容量.教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地,能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答.如一题多解、一题多练、一题多议等.在次基础上设计问题要有启发性.结合教学的重点难点,细致地指导学生“说什么”,又引导学生主动探索,积极思维,明确“怎么说”. 三、巧妙创设情景 教师根据文意创设情景,让学生通过表演、演示等活动,入情入景地感悟、识记和品味语言,使情景的设置与语言的训练有机结合,融为一体,达到了“寓教于乐,乐而不嬉”的目的.课堂上,我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言.学完了《爬山虎的脚》,就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍.有一次课堂上,一只小麻雀突然撞进了课堂,怎么飞也飞不出去,这下,学生的眼光都随着麻雀忽上忽下,忽做忽右地移动.于是,我也就停止上课,干脆让他们尽情地看.终于,麻雀在班级中逗留了五、六分钟,飞出窗外.学生也都回过神来,我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室,如何在教室里飞的,又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表,发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望,课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里. 四、营造轻松氛围 鸟儿高飞,需要广阔高远的天空；学生展现自我,则需要自由宽松的氛围.有关研究表明,学生的思维活动和情感参与紧密相连.当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时,学生的思维才不会压抑,一个个奇思妙想,才会如泉喷涌.因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间.据了解,美国的小学生上课不用排坐,不背手,而是围者团团坐,相互交谈,也没有“不许做小动作”的批评.我有时也常采用这种小组形式的课堂教学,便于交流和讨论,还能互相学习.另外,师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提,让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习.在课堂上,学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答,此时,教师应保护、鼓励学生这种创新意识,切不可将其扼杀在萌芽状态,从而培养学生有大胆能说的习惯,在自由言论中进行语言实践. 五、扩大学科外延 语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科,自然的语文阅读教学也是一种开放式的教学.实际上,语文学习的外延和生活等,封闭起来,是学不好语言的.所以,语文学习,仅仅是在课堂上是不够的,我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个课堂内进行.基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容,在指导的基础上,我带领学生身临其境,来到校园中,以导游的身份向同学们介绍我们的校园.不仅是对课文的实践运用,还为习作训练做下了良好的准备.不管怎么说,语文教学应走向运用和交际,这就需要我们加强学生自主的语言实践活动,引导他们在实践中获取知识,形成能力,真正体现“小学语文”的作用.作者小传：任一丹,女,重庆人,大学文化,从事小学语文教育多年,对班级管理和教学富有一定的经验,教育方面有自己的独到见解.

『贰』 语文教学方法

教学方法的研究是教学理论研究的核心内容之一。从某种意义上说，教学研究的发展史就是人们探索有效教学方法的历史。纵览国内外有关教学方法的研究成果，历史上积累下来的教学方法是极其丰富的。孔子的温故而知新、学而不思则罔，思而不学则殆；赫尔巴特的“五段教学法”；杜威的“从做中学”；欧美学者的发现法和讲授法、归纳法和演绎法、媒传教学法和非媒传教学法，以及后来旨在探讨与各种教学情境和教学目标相吻合的多样化的教学方法，在各国的母语教学中发挥着不同程度的作用，但从发展的观点看也存在着一些弊端。

我国传统的语文教学，长期以来以教师、教材和课堂教学为中心，把传授现成的知识作为主要目的，不顾学生接受的程度和方式，忽视学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用，因而主要采用注入式教学法，束缚了学生主动性和积极性的发挥。多年来，我国广大语文教师以纠正这种错误偏向为突破口，不断进行教学改革实践，创造出许许多多富有时代色彩的教学方法。出现了提问法、讨论法、演示法、研究法、观察法、训练法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等，使课堂教学面貌有所改观。

从当前我国的语文课堂教学现状看，虽然我们也进行了新课程改革实验和有关课题研究，并初步取得了一点成效，但仍存在很多问题。如：先进的教学理念我们还没有真正吃透。一些教师的课堂教学或多或少地仍存在“牵着走”的现象。还有一些教师误认为形式多样、花样翻新、热热闹闹的课堂教学就是先进教学理念所倡导的教学新模式。再如：教师有效的教学策略和具体的教学方法还显得单一。有些教师，在教学中如何落实语言训练点苦于无招，导致学生积极地全身心地参与学习活动的“度”不够。还有些教师在教学中“导”的作用发挥的不够好，影响了学生学习语文的积极性，难于达到预期的目标。经分析，其主要原因是我们先进的教学观念转化为教学行为的条件还没有完全具备，其中科学的教学方法的研究显得比较薄弱。

教学，在任何时候都是双边的。新的教学观念认为，教学方法，是教师教的方法和学生学的方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能。通过这一研究，能促进语文教师在重视教的方法的同时，也重视学生学的方法，并实现这两者的协调统一，从而进一步促进学生主体地位的确立。

语文教学的目的、内容呈现出多样性，这就决定了语文教学方法的多样化。传统的语文教学方法具有单一性，难以适应新时期我国语文教学的特点，尤其难以适应新课程语文教学任务的多方面性和综合性。通过这一研究，能促使语文教师在教学中，结合语文学科的特点，以探讨教材的呈现方式，来解决教学方法的单一性，实现新时期语文教学方法的“多样化”；以教学方法的取长补短，来发挥整体综合效应，实现新时期语文教学方法的“整体化”。

教学方法本身具有“刺激”功能。它的用途不仅在于传授知识，还在于激发学生的求知欲，引起他们对解决各种问题的兴趣，刺激学生积极思维。通过这一研究，能促进语文教师激发学生学习语文的兴趣，培养积极的参与意识，变苦学为乐学。同时，还能促进教师重视学生的学习情绪、体验在学习中的作用，利用语文教材的内容和表现的艺术形式陶冶性情，造成一种最佳的心理状态，更好地发挥其潜力，高效率地学习，从而“带来学生知识、能力及心理品质的协同发展。

新时期语文教学是以发展学生智能为出发点，它的核心是发展学生的创造力。通过这一研究，能使语文教师顺应这一社会发展的要求，把开发学生智力、培养创造力放在教学的重要位置，激发和引导学生主动探索、发现，尽量地发展学生认识的可能性，提高学生的智慧潜力，使他们掌握知识过程中的研究、探讨、创造的能力得到培养。

总之，研究继承传统的语文教学方法，就要用新的教育理念的去分析；发展传统的教学方法，就要用新的教育理念去创新，所以说，在研究运行中，能进一步促进教师教学思想的进一步转变。要达到新课程的语文教学目标，就要有与之相适应的语文教学方法来支持。因此说，教学方法是教学目标和教学结果之间的“桥和船”。巴班斯基这样讲道：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。这就是说在新课程实施中，对传统的教学方法不能一概而论，或拿来就用或全盘否定或推陈出新。

其实你网络下还有很多资料可以参考

『叁』 小学语文有哪些教法学法

• 教学方法：讲授法，回答法（谈话法），演示法， 情景教学法，情感教版学法，师生互动法，阅读法。
  

• 教学是运权用知识武装学生，并在向学生传授知识的同时，促进学生的全面发展。特定的教育，对所运用的知识，有特定的规定性，主要是通过特定的教材内容来体现。教学方法的运用，它作用的对象是学生，它是促进学生全面发展的方法。教学方法的使用者、控制者，包括教师和学生，因为教学活动是师生双边活动，教师和学生都是教学活动的主体，都是教学方法的使用者和控制者，都具有能动作用。只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用，而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动，以学习的方式来体现。
  

『肆』 以前语文老师的教学方法

我国古代语文教学对现代语文教学的启示

（本文2000年7月于北京举行的“第四届中美教育研讨会”上宣读发表；2001年9月发表于“全国基础教育论文集”－P420.（中央教育科学研究所教育实验中心编.中国教育科学出版社）

本文发表时候作者姓名：广东省汕头.潮阳市第三中学李统轶）

正文
汉语作为母语，是中国语言教学的重要内容。
近年来，汉语（作为母语）教学圈内自上而下思想特别活跃，许多专家和教师对语文教学成效持相当严肃的态度，反思的内容已涉及到教学指导思想、教材设置、教学方法诸方面，并已达成相当成熟的共识。
问题的提出可以追溯到1978年，吕叔湘先生说：“十年义务教育的时间（2700多课时）用来学习，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事？2700课时，接近中小学全部课时的30％。然而，每年全国有几千万青工在补课。进入大学后，许多人不会记笔记、写不了实验报告、病例。至于硬笔书法更是众所周知的差。”吕叔湘先生这番话成了语文教学界反思的导火索，也被认为是建国30多年—－主要是文革十年――中小学语文教学的非正式“总结”。
1992年3月20日《文汇报》就如何改进语文教学组织了一场很有影响的讨论，陈钟粱老师再次提出那个“引人注目的问题”，即“我们的学生花在语文学习上的时间最多，但运用语言文字的能力却不强”。其原因有：①语文教学过去偏重内容与篇章的分析，削弱了最基本的语言训练。②围着一张考卷转，片面追求升学率。③教学形式主义盛行，不讲实效。
很多老师紧随其后，有些老师指出目前的公开课（观摩、经验交流、实践、精讲……）已完全流于形式，存在以下几大弊病：①重讲轻练、以听代练。②刻意求利、获益不多。③重视听课、忽视评课。
有些老师指出：“当今中小学语文课的最大弊病就在于老师讲得太多”；“在工具性、实用性上下功夫”；“语文教学要适应现代生活需要”；有些老师强调改进阅读教学，开设快速阅读，以适应信息世界的需要。有的老师发现高考作文题不合理，“试卷越来越长，文字越来越多，内容覆盖越扩越大”。以1991年高校入学考试题为例，满满八大页，6000字，内容包括汉字读音、辨形、标点、关联词语、文字鉴赏、句子修改、意义衔接、消除歧义句、长句改短句、汉字笔画、现代文阅读、文言文阅读、外加两篇作文。
1992年第三期《语文学习》刊登了郭宗明老师题为《试论40年来语文教学的总体失误》的文章。对教学指导思想、教材设置与教学方法三个方面存在的失误进行了探讨。
1. 指导思想方面
（1），过于注重研究如何把学生教好，而忽视了儿童和青少年自身蕴藏着学习语文的潜能；只注重在如何教的一些具体问题上下功夫，忽视了人类掌握语文的特殊规律。
（2），过于注重研究教学法，而忽视了教学主导者（老师）素质和水平的提高。
2. 教材设置方面缺乏权威性、规定性、稳定性。
五十至七十年代以来盛行的“五大块”教学法（作者介绍、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点）只注重师生对课文所表现出来的背景、内容和语言现象的分析及研究，而忽视了学生对课文本身的消化和吸收。
对“五大快”的弊病，郭老师描述得特别精确：“我们的语文教学不是去引导和要求学生在特定的阶段掌握一定量的语言材料，而是几乎不分阶段的大规模地对语言材料提出问题进行分析。”我们的教学目的明明是为了培养学生的读写能力，而实际上的做法却是在同学生分析语言现象。比如说，不是要求学生会写一定量的汉字，而是要学生分析汉字的造字方法（那实际上是文字家的事）；不是要求学生掌握和正确运用一定数量的词汇，而是要学生分析词、短语的组合方法，甚至词中的语素的原意（那实际上是语法学家的事）；不是引导学生猛练作文，而是尽在一些“比喻和比拟的区别、借代和借喻的区别”等纯理论问题是兜圈子（那实际上是修辞学家的事）。
汉语老师对教学过程中出现的这些问题非常敏锐，敢于从宏观高度讨论问题。但是，由于未经过现代语言学、应用语言学的洗礼，他们考虑问题，尤其见之于表述时，更多的用的仍然是旧语文学的范畴，其语言风格带有更多印象、直观、非逻辑的色彩。这个问题体现在语文教学的各级专业杂志上，相当一部分争鸣文章和原则关涉不大，实际上是文字“岐义”之争，由于未能引进新的理论体系，新的范畴、术语，大量的文章由于限于个人经验的狭窄，不能上升到规范语言和公认一致的理论层面，造成智慧和经验令人痛心地损失。叶老生前曾呼吁“愿语言老师和语言学科的工作者通力协作研究语文教学，做到尽快改进语文教学。”用心诚然良苦，可惜知音不多。事实上，经过我们的观察、比较和分析，中国语言教学，存在的问题首先体现在“教室政治”，即师生关系上，“教师中心”论几十年没有被清扫过。学校名义上是为学生设立，但由于事实上的无视学生的根本利益，教师素质从来没有提到议事日程上，教师上岗前没有任何资格，学生关于教师工作的反馈意见毫无意义。低能的教师充斥课堂，他们的工作不会受到任何来自官方或民间机构的严格的审查，他们只能是照本宣科，没话找话。如：“儿童的‘童’字，上面是一个树立雄心大志的‘立’，下面是白求恩大夫不远万里来到中国的‘里’。”他们即使想关心学生的运用语言能力，但由于自己本身不会读书，也写不好文章，只好站在讲台上没完没了地胡说，怎么可能去培养学生的四会技能呢？其次，体现在教学方法上，一味以灌输为主,繁琐哲学，最后，涉及到科研，对教学的评估，许多人几乎总是下意识地把问题绕开，回避中国语言教学的最大问题：教师素质较低，学校教育仍然是“教师中心”的价值取向。许多研究没完没了地象在分析茶叶的成份、杯子的质地、乃至房间的温度、沏茶的时机，但很少有人承认沏茶主要只涉及水温和茶叶两个方面，水是凉的，生的，茶叶优劣，这些重要事实被掩盖了。
“五大块”是一个毛病，注重语言形式的传授，忽略了四会技能，实际能力的培养。用教代学，用讲代练，“无限的输入压抑了习得者的观察力、推断力、创造力。损害了习得环境的丰富性”，反而妨碍了学生学习。“五大块”是高度程式化的，无视教材阐释处理的多元意义、形式，无视学生的个性、起点。
然而，语文教师们的探讨是“寻根”，寻到古典语文教学的遗产中去。对我国古典语文教育传统的反思，最早的开拓人是张志公先生。他的《传统语文初探》最早印行于1962年10月（上海教育出版社）。张先生1984年在一篇回忆文章中谈到他是怎样系统开始研究这个问题的。当时是出于一种基本否定的偏见开始研究的，后来，他逐渐发现古典教育是一座“宝库”，在1962年的政治形势下竟摆出这个观点，可见，这样做是需要一点学术良心的，发现这个“宝库”有些做法的确值得我们借鉴：
1. 集中识字
儿童入学的头一年，一年时间内集中认识2000个汉字。（汉字常用字5000－6000）
汉语属非拼音文字（形音之间没有联系）古典教育能在6－7岁孩子身上解决汉字的1／3，的确是有中国特色的语文成就。这项成绩关键是“三、百、千”（三字经、百家姓、千字文）配套成龙，通用上千年。富于知识性、生活性、趣味性，而且易于上口，言韵合撤，而且三本书上没有多少重复字，堪称古代文化的奇迹。
2. 识字、写字分别进行
识字课外设写字课。而且练习字有合理顺序，先描红，后习字，先大楷，再中楷，后写小楷。
3. 句子训练一属对属对（如：云对雨，雪对风，晚照对晴空）的好处很多：①不知不觉有识字而向造句过渡。②初步做诗训练。③掌握大量的平仄音韵知识、技能。④在练习中学习修辞知识。
4. 作文训练
八股名声今天虽然坏，但现在许多作文教程也少不了“记叙文、议论文、说明文”几种类型，也要先写主题句。提出问题，然后进入正文，加以论证，最后得出结论。古人叫“起、承、转、合”，给作文规定了一定的模式。张先生认为传统语文教育的毛病存在：①忽视口语、重视完全脱离实际应用的书面语。②培养目的是选吏。
从纯技术观点看，传统语文教育质量之高远非今人可以相比。即使是鲁迅笔下的孔乙己，虽然潦倒、愚腐，一无所长，一个旧制度的牺牲品。然而，我们谁也不会怀疑那个时代的秀才，几乎都能写一笔漂亮的毛笔字，不费力地完成从悼文到七绝，从新春对联到学术论文的任何实用和理论文体。至于他对古代经、史、子、集的阅读能力，怀疑也是多余的。
自从张志公先生之后，1991年8月张隆华教授主编的《中国语文教育史纲》正式出版。这是迄今为止国内唯一的一部教育通史，上起先秦，下至20世纪80年代，涉及无数史实，时间跨越2000余年。论述的问题关涉到教育宗旨，教育思想、教育体制、教材教法各个方面。和张志公先生60年代“披沙捡金”的保留态度相反，张隆华教授一开始就是“本着继承发展传统语文教育的必要性”这一点出发的。据顾黄初教授说，近几年甚至有人公开提出要恢复传统语文教学法。立论依据是语文教学实际效果“‘五四’以后不如‘五四’以前，抗战以后不如抗战以前，‘文革’以后不如‘文革’以前”，“在语文教学方面，现代人搞不过古代人。”这听上去很有些一代不如一代的偏激，但是近现代语文教学盲目引进拉丁语言的形态语法范畴，把汉语切割得七零八落，给语文教学带来了严重的恶果，确实是值得今人反思的。其实，文言文和现代汉语，有些原则性的东西是共通的：
1、语言教育总是对母语语言的识别、书写、理解、运用知识的传授和技能的训练活动。一种语言道德体现为一套符号系统（语音、音素）。其次，由于人们运用这套符号的系统有四种形式（听、说、读、写），语言又可以理解为四种技能。最后，运用这些技能的目的，决定了语言是一种用于交际的工具。
2、汉语教学的失误，通俗的说，是丢弃了传统、失去了自我。张志公先生建议用新观点——撇开拉丁范畴——重视研究汉语，但伤害已经造成。语文高考的“覆盖面越来越大”说明拉丁语法体系和规范侵入汉语语言已经到了非常严重的地步。
3、汉语的教学的弊病是注重分析语言形式，忽略了语言的实质是用于交际的工具。解放前，汉语教学“翻译法”，后来改成白话文，许多人又搞出“五大块”，回避问题的实质即培养学生运用语言的能力。“没话话”、“装着在教”。无怪乎吕淑湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，齐口同声说是得益于课外看书。”换言之，没学好是遇人不淑，学好了是自学成才，老师呢，“装着在教。”汉语界老前辈对古典语文教育的反思确是对改进汉语教学有重大启发意义：
1、属对训练熔语法、修辞、声韵、文化、诗学于一炉，是把情景教学原则落实到书面语层次的成功典范。
2、集中识字。
初级基础的具备，就应该力争解决词汇问题，主要在运用中，也要注意死记硬背，如词汇、诗歌、名篇、范文。
3、教学目的更科学。
古典的考试导向把平时的教学各环节调动起来：阅读为了写作，吸收为了产出。语言教学的成功的关键在于立足于产出能力的培养，而不是吸收能力的培养，这正是古典语文教学成功的秘密。

注：1、中国语文，1979年第8期。
2、《我和语文教学》刘国正编，人民教育出版社，1984年版37页。
3、参见第167页。
4、中学语文教学参考，1992年第9期。
5、外语教学与研究，1990年第3期，汉语语法的再研究，第1页。
http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-YWXK201121064.htm
http://www.qikan.com.cn/Article/ywyj/ywyj201302/ywyj20130203.html
http://www.cqvip.com/QK/88700X/200710M/25652190.html
http://www.qikan.com.cn/Article/wjlt/wjlt200932/wjlt20093240.html

2000多年前的孔子的教育思想博大而精深，它是中华民族取之不尽的一座文化宝藏，它是植根于传统文明基础上的教育思想的宝库。研究并继承孔子的教育思想，必定对我国当前的语文教学改革大有裨益。
一、“有教无类”的教育思想对现代学生观的影响
孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里，孔子认为人们先天本性相差不大，个性的差异是后天形成的，“行相近也，习相远也”，所以他很重视后天的教育工作，主张“有教无类”。而我们在平时的教育教学中，往往自觉不自觉地将学生分为三、六、九等，人为的划分一些我们教师自认为“不可教也”的差生，而忽视了对他们的教育和要求。表现在平时偏爱学优生，片面追求升学率，而忽视了全体学生，漠视中等生，厌恶乃至放弃所谓的“差生”。造成这样的原因固然是多方面的，如应试教育的影响等，但教师的教育思想是一个重要原因。我们的教育教学究竟是面向全体学生的，还是面向少数精英的？是培养合格公民的还是仅仅为了选拔人才的？当下的素质教育改革要求面向全体学生，对全体学生的全面发展负责。我们不仅要打破“差生”不可教的思想禁区，更重要的是要树立“差生”更需要教育的观念。事实上，这些学生之所以在某些方面落后于人，最主要的原因还在于教育本身，而不在于学生的先天素质。孔子在2000年以前就提出了“性相近也，习相远也”的观点。所以我们更应该对每一个学生负责，尤其要加强对“差生”的教育，这也是现代社会发展的必然要求。当然，这并不是要求每一位学生在学校成绩上整齐划一，而是在现代社会，每一位学生在某些特定方面都有所进步，从而有益于学生，有益于社会。
二、孔子平等的师生观对当代师生观的影响
孔子一生爱生忠诲，不隐其学，在游学列国中又同学生结下同生死、共命运的关系。师生之间感情深厚，关系密切。孔子的“当仁，不让于师”和“教学相长”的思想，在道德教育过程中则表现为师生之间可以相互批评的民主学风。
孔子的师生观是平等的，仅从一件小事上即可反映：孔子见南子，子路甚为不满，又无法解释，只好指天划地的向子路发誓赌咒表白自己：“予所否者，天厌之！天厌之！”这样才取得子路的谅解。
我们今天也提倡师生平等，但我们认为的师生平等还仅仅是从人格上说的，即要把学生看成一个人。而更多的时候，这还只是一个抽象的人，不是一个有血有肉有个性和特长的人，孔子的师生平等还表现在学问和品德上，师生之间有一个相互学习的问题，事实上当今的中学生知识结构、范围、来源等十分广泛，教师虽在学科知识结构、范围、社会阅历上高于学生，但并不包括所有的方面。有时候，我们教师反过来要向学生学习。我们一定要彻底的解放思想，改变过去那种“师道尊严”的思想，建立一种完全新型的、民主平等的、教学相长的师生观。
三、“因材施教”和“不愤不启，不悱不发”的启发诱导教学法对现代语文教学观的启示
孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。孔子常用观察法和谈话法来了解学生，他们不仅是因材施教的前提，而且也是教师进行一系列工作的先决条件，不了解学生就不能教育学生。
孔子因材施教的基本方法的启发诱导。他说:“不愤不启，不悱不发，举一隅，而不以之隅反，则不复也。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。”即“愤”就是学生对于某一问题正在进行思考，急于解决而又没有搞通的心理状态。这时，教师要知道学生怎样思考问题，帮助学生打开思路，就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有所思考，尚未成熟，处于欲言而又无法表达的心理状态。这时，教师要帮助学生明确认识，弄清概念，用准确的语言表达出来，即使“发”。孔子要求在形成学生“愤”“悱”的心理状态下进行启发式教学。启发式教学和注入式教学的对立由来已久，孔子是启发式教学的首创者。孔子的启发诱导式教学原则和方法对我们今天的教育教学改革有极大的启发。当今的素质教育要求在教育教学中充分发挥学三更的主体作用，尊重学生学习的积极性和主动性，引导学生学会思考，独立的获取知识和运用知识，该原则要求正确处理教与学的关系。
1、 建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，充分尊重学生个性，进行启发诱导。
2、 激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习语文的主动性，引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养独立自学的能力。教师在平时的教学中要创设教学情景，在一定的情景中激发学生的求知欲。如在语文课的教学中，创设的情景要针对社会上的热点和学生思维中的焦点来进行。启发式教育教学的问题，关键在于我们能否在教育教学实践中一以贯之，不断提高效率，增强学生的创新实践能力。
四、“学思结合”“学以致用”对现代语文研究性学习方法的启示
在孔子的教学论中，他非常重视“学”和“思”的重要作用，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学思结合，是把感性认识上升到理性认识的辩证统一的过程。其中“疑问”在教学中更具有重要的意义，学生只要认真的独立思考，必然生疑，疑则生问，问则求解，通过不同的形式解问答疑，学生不仅增长知识，而且还养成了独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
如果把“学”和“思”作为孔子教学过程的第一、二阶段的话，那么“习”和“行”就是第三、四阶段。在第一二阶段中，孔子要求学生获得知识和巩固知识，在第三四阶段则要求学生将知识转化成能力。《论语》的首句就是“学而时习之，不亦乐乎”。孔子在教学过程中特设了练习、实习阶段，目的是培养学生的实际本领，将“习”纳入教学过程是孔子的一大创造。“学而时习之”的过程，不仅是学生掌握教师所传授的知识和形成能力的过程。孔子是第一个将知行一致观点纳入教学过程之中的人，这样就完成了他的学、思、习、行的教学过程。
孔子的这种“血、思、习、行”相统一的观点对我们南今天素质教育中的“研究性学习”也不无启示。“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师的指导下，从生活和社会中研究专题，通过亲身实践，以模拟科学研究的方法获取知识的学习方法。“研究性学习”是用一定的知识原理来指导的学习，它要求学生将“学、思、习、行”真正统一起来。
1、 要有深厚的学科知识。“研究性学习”无论是从课题的研究，还是研究方法、研究过程、研究目的都应与一定的知识相关，在一定的知识指导下进行的。很难想象一个文盲能从事“研究性学习”。所以要搞好“研究性学习”必须首先学习各科知识，而且掌握各学科知识之间的内在联系，做好综合。
2、 要有独立思考的能力和精神，做到“学思”结合。“研究性学习”是以自立性、探索性为主的，这就需要充分发挥人们的主观能动性，要“勤思”、“善思”。
3、 要能够“学以致用”，形成能力，多参加社会实践，将学到的知识运用到实践中去，一方面要从社会实践中总结出原理，另一方面要能够运用原理去解释一定的社会现象，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力。将“学”和“用”结合起来，形成实践能力和创新能力。这是当前素质教育的一个重要目的。“只会学，不会用”对现代社会是无所裨益的。
五、孔子的道德教育过程和方法对当代语文教育观的启示
根据孔子的教育实践和教育思想及其哲学中的知行观，可将他的道德过程分为三个阶段：道德认识阶段、道德情感阶段、道德行为阶段。孔子在教学和教育工作中，总是把知识传授和道德知识结合起来，并注意充分发挥学生的主观能动性。这对我们今天的德育实践有借鉴作用，即我们平时要把德育过程贯彻到每一门学科的教学之中，从学科教学中挖掘出道德教育的因素。其实在各门学科的内容体系中都包含有丰富的人文精神，比如自然科学家严谨的科学态度，社会学家对社会的责任感等，这些都要求我们充分发挥主观能动性去挖掘，以提高学生的人文精神和道德素质。
孔子的教育方法很多，如谨言慎行、言行一致、改过迁善、扬善抑国、自我修养、以友辅仁、严以律己、以身作则等。这些都给我们现行的道德教育以极多的启示。传统的道德教育强调“灌输”而缺乏情感，强调原则而缺乏实践的可操作性，重思想而轻行为i，这些都是需要改进的。
1、 正确运用批评和自我批评、扬抑结合的方法。孔子非常重视自觉地改过迁善，注意用扬善抑过的教育手段，教育效果较显著。
2、 重视自我修养。在德育过程中，孔子正确处理了内省和外察的内在联系。“见贤思齐，见不贤而内自省着也”〉“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”。在我们家田的德育中如能唤起学生自觉地“内省”，将道德认识和情感内化为自己的要求和行动，则是我们教育工作的巨大成功。、严于律己，以身作则。教师要在德育中受到良好的效果，必须特别重视“身教”。子曰“身教胜于言教”，“不能正其身，如正人何？”，榜样的力量是无穷的，教育的人格和教育的道德水平对学生高尚道德的形成有着潜移默化的影响。

『伍』 小学语文教学方法有哪些

讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

直观演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

参观教学法：组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

拓展资料：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

『陆』 小学语文常用的教学方法有哪些

小学常用的教学方法有哪些 ，目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

一）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

二）以直观形式获得直接经验的方法。这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1.演示法 ： 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

『柒』 小学语文教学方法有哪几种

有以下五种：

一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。

它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。

从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。

在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。

五、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

(7)语文老师的教法扩展阅读

情境教学：

所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。

语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。

所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。

『捌』 中学语文老师的教学方法有什么优点

一、教学方法的特点
第一 相对性。
不论是哪一种教学方法，都有着自己的优点和缺点，在初中语文教学中常采用的教学方法也不例外，其中不存在绝对好的方法。就唯物主义的观点而言，不管是何种教学方法都是相对辩证的，它们都有自己的优缺点，只是教师在运用这些教学方法的时候要充分考虑用这种方法解决什么问题，要做好利与弊之间的平衡。
第二 针对性。
教师在语文课堂教学过程中，要针对教学内容的安排和教学目标的要求，以及学生的学习特点来选择不同的教学方法。为了使教学过程更为顺畅自然，教师一般会采用自己比较熟悉和擅长的教学方法来组织教学。所以教师要不断学习和研究各种教学方法，并将这些教学方法灵活运用，针对各种综合因素来选择合适的教学方法，提高教学效益。
第三 综合性。
教学方法应该从教师的教和学生的学两个方面来综合选择，才能提高教学有效性。所以，教师既要重视示范、引导和点拨，又要培养学生观察、运用和创造的能力。只有有助于发挥两方面作用的教学方法才是行之有效的教学方法。
第四 多样性。
语文教材当中的内容丰富多彩，教学目标也不尽相同，因此，要想取得良好的教学效果，教师就要运用形式多样的教学方法来开展各种教学活动，比如讲授法、讨论法、演示法、观察法、多媒体教学法等。
二、使用教学方法的原则
1. 坚持启发性。新课程改革理念中明确了学生在学习过程中的主体地位，所以，教师要把课堂学习的主动权交到学生手中，尊重每一个学生的个性特征，激发学生探索语文知识的积极性和主动性。语文课堂教学中可以采用的教学方法多种多样，但是本质上都应该对学生具有启发性。教师既要发挥学生在学习过程中的主导作用，充分让学生自主学习，又不能放任学生自流，需通过正确引导和启发，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
2. 坚持培养三维目标。现代教育思想认为教学工作应该实现对学生三个方面的培养目标：学习基本的基础知识和基本技能、掌握基本的学习方法和良好的学习习惯、培养正确的情感态度与价值观。这三个维度的目标对于教师选择怎样的教学方法有着非常重要的指导意义。语文教师在选择教学方法时，要充分考虑具体的教学目标，合理优化教学方法，使它们更具启发性和针对性，以便取得更好的教学效果。
3. 坚持因材施教。学生和学生之间是存在着差异的，教师要尊重学生的这种差异，在教学过程中从不同学生的特点出发，设计相应的教学目标和教学活动，使每一个学生都能在语文课堂上得到不同程度的提高和进步。因材施教就是要运用不同的教学方法，充分调动每一个学生的学习兴趣和自主学习能力，使他们能够快乐、主动地获得知识。
三、常用的语文教学方法
长期以来，语文教师们通过不断的摸索和实践，创造了很多行之有效的教学方法。如果把这些教学方法看成一个完整的系统的话，可以从以教为主、以学为主、教学结合三个方面进行归纳和总结。
（一）以教为主的教学方法
以教为主的教学方法主要是指以教师的语言讲解为主，传递语文知识信息，使学生掌握语文基础知识和技能。常用的教学方法有：
1.讲授法。这是一种比较传统的教学方法，教师通过自己的语言向学生讲授本堂课的语文知识，包括课堂导入、课程引导、介绍背景分析课文、课堂小结、布置作业等各个环节。这种教学方法使语文知识更加系统化，学生能够快速准确地把握课堂教学的重难点。目前讲授法还是初中语文课堂教学中经常被采用的一种教学方法。一堂语文课，教师适当的讲解和示范是必不可少的，教师不能为了避免“满堂灌”的嫌疑而不敢开口讲，该讲则讲，而且还要讲透彻讲到位。
2.串讲法。串讲法一般是指教师把文章中的内容从字、词、句、段、篇章全部连贯起来进行系统的讲解，使学生了解文章的思想感情和艺术特色，然后让学生根据自己的理解将文章进行概括，巩固和深化知识的理解。串讲法的运用更加突出了教师在课堂教学中的引导作用，课堂教学由教师单一的讲解转变为师生的双边互动，帮助学生抓住学习重点，使学生保持高度集中的注意力。
（二）以学为主的教学方法
以学为主的教学方法，主要是指教师要培养学生学习语文的主动性和积极性，帮助学生掌握正确有效的语文学习方法。常用的教学方法有：
1.讨论法。讨论法主要是指为了实现教学目标，教师通过自己的引导，充分发挥学生的主体作用。通过集体讨论交流的方式来进行语文知识的学习，师生之间、学生之间在信息交流的过程中实现思想的碰撞，提高语文教学效益。这种教学方法改变了传统的以教师讲解为主的教学模式，学习的主动权交到了学生的手中，充分体现了学生在整个语文教学活动中的主体地位，符合新课程理念的要求。
2.研究法。研究法是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作探究的形式，根据已经掌握的语文知识探索新知识、提高语文技能的一种教学方法。这种教学方法的运用改变了传统教法中重视教师的教、轻视学生的学的局限性，充分体现了现代教学思想。
（三）常见教学结合的教学方法
1.问答法。这是现代语文课堂教学中常用的一种教学方法。教师在课堂教学过程中，根据课堂教学内容和教学目标，为学生设计一些与之相关的问题，学生根据自己对课文的理解来回答问题，或者学生提出在自主学习过程中碰到的困难或者疑问，在小组内或者班内互动交流、共同解决。这样的教学方法培养了学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2.情境教学法。这是一种创新的教学方法。教师通过创设适当的情境来讲解课文内容，对学生进行情感教育，以美感染人、以情感动人，培养学生的审美情趣和高尚的道德情操，促进学生的思维水平不断提高，优化初中语文课堂教学效果。
结论
总之，不管是哪种教学方法，只要根据教学内容、教学目标、学生具体情况等因素，合理选择并妥善实施，都会对学生掌握语文知识、提高综合素质产生积极的促进作用。随着素质教育的不断推进，作为初中语文教师，还需要努力探索，创新更多切实可行的教学方法。