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观备课感受

发布时间:2021-01-10 08:23:15

『壹』 结合自身实际谈谈经常开展备课,观课评课说课,对教师专业发展有哪些现实意义

备课是一个古老的话题,也是一个常新的课题,在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育积极实施新课程的今天,究竟该怎样备好一堂课呢?
一、关于新课程
1、新课程关心的是提高全体学生的素质。重视知识与技能的达成,关注学生学习的过程与方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要教师要了解学生的生活世界,与学生不断的沟通、交流,彼此尊重,促成三维目标的实现。
2、新课程要求确立的学习方式,例如,自主学习、探究学习、合作学习等要促进学生和谐均衡个性化发展。新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流,这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。这样才能把课堂真正还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生找回“自我”。
3、新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者,像谈话节目的主持人一样,所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围,让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式,真正让学生动起来,真正让课堂“活”起来,而且要活而不乱,严而不死,放的出,收的来,让学生带着问题进课堂,带着问题出课堂,这就是新课程条件下的教学新面貌。
在新课标平台上构建的课堂教学,寄希望于教师:为学生创设宽松、民主、平等、互动的,有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境;为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源,为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助,为学生成功学习创造条件;为学生营造一种可以充分发挥学习个性,各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。
4、新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师教学行为的转化。尤其是对广大刚开始实施新课程地区教师来讲更要经过一个艰难的转化历程,弄不好就是穿新鞋走老路。
如何更好的把新课程的理念落实到日常课堂教学活动中来,是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备课,那么面对新课程,教师该如何备课才能教得精彩呢?
二、新课程背景下的备课
所谓备课,是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师学习课程标准,钻研教材和了解学生,弄清为什么教、教什么,学生怎么学、教师怎么教,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案(写出教案)的过程。其实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握,要求明确具体的课程目标,并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标,通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化,并通过完成课堂教学任务加以落实。
新课程备课是一个多层面而且具有丰富内涵的概念。研究教材,精读教参,撰写教案是备课;与学生交谈,了解学生情况也是备课;翻阅报刊杂志、收听收看广播电视,了解国内外形势还是备课;研究教育理论,锻炼教学能力是备课;与同行交流、收获相关信息也是备课;反省自己的教学行为,发现教学中的问题还是备课,而且是更高层次的备课。可以这么说,教师的一切活动都在为上好课做准备。
三、新课程背景下备课的意义
“凡事预则立,不预则废”。
1、有利于教师创造性地使用教材;
2、有利于师生互动、合作的教学方式的形成;
3、有利于学生个性的全面发展;
4、有利于教学资源的配置;
5、有利于教师在反思中提高教学能力;
总之,精心备好课是全面落实课程目标中提出的各项要求,逐步提升全体学生的素养,大面积提高教育教学质量的根本保证。新课程之下的教案设计,作为教育教学的一个重要环节,完全有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘,去发挥、去创造、去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。

『贰』 学前班户外活动《观察植物园》备课教案

说目标:
教学的最终目标是为了促进幼儿的发展,教学目标的起点和终点都应归于幼儿。根据《纲要》精神,结合学前班幼儿年龄特点和识字水平,我确定了本次活动的目标:
1.知识目标:幼儿能给生活中常见的植物分类。
2.技能目标:培养幼儿对汉字的兴趣,愿意观察汉字,能根据汉字不同的偏旁进行分类(这也是本次活动的重点),增强幼儿对文字符号的敏感性(这也是本次活动的难点)。
3.情感目标:通过适时的鼓励和夸奖,使幼儿能在活动中获得满足与成功。
说教材:
我说课的内容是学前班探究式活动课程•语言交流下册中的《植物园》。这次活动视觉效果好,我利用电教手段激发幼儿对汉字的兴趣,从而愿意观察汉字,找出汉字的不同特点,以增强幼儿对文字符号的敏感性。通过设立各项活动,培养幼儿观察力,合作精神。
说教法、学法
1.说教法
针对教材内容和幼儿的年龄特点,为了更好地引起幼儿的注意及兴趣,我主要运用了电教手段、启发性提问法和游戏法,其次采用循序渐进的方法教授新知识。
(1)通过轻松愉快的视频,导入主题,引起幼儿兴趣。
(2)通过启发性的提问引导幼儿有目的、仔细地观察、合作,并积极思维,以增强幼儿对文字符号的敏感性。
(3)通过快乐的游戏,让幼儿进一步巩固所学知识,培养助人为乐的精神。
2.说学法
活动中幼儿主要运用了观察法、活动操作法和游戏法。
观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动,幼儿通过观看电脑课件直接获得生动的印象,通过观察图片和汉字在头脑中形成对文字符号的敏感性。
说教学过程:
根据学前班幼儿学习语言和年龄的特点,结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标,我设计以下三个环节:
(一)音画结合,引起幼儿兴趣,导入主题。
在导入部分,根据幼儿年龄特点,他们对视觉效果和听觉效果都会很敏感,我首先放映一段伴有歌声的植物园花卉视频,引起幼儿兴趣导入主题。
“我们已经在植物园中走了一圈儿,真是生机勃勃,美不胜收啊!”(边说边出示课题)

『叁』 如何转变教师观念,明确备课的目的性

新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短。

1 明确集体备课的目标和意义

集体备课是借教师的集体的智慧碰撞和群体的思想交流,能动地发挥教师个人潜能,凸现教师个人的教学魅力,使课堂教学在更高的层次中进行。其目标是多元的:从学的层面讲,它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力,获得习惯与方法,同时也获得学习的体验,使每一个学生在这堂课里有所收获;

从教的层面讲,它是通过对教材的把握、教学重难点的突破、教学环节的有效设计,促进教师的专业成长。有效集体备课是研训合一的重要载体,有效集体备课是促进教师专业发展的重要途。

2 确定集体备课的内容和要求

2.1
备学生。为学生的需要和发展设计教学,既是一种理念,更是一种具体的教学行为。它要求教师在备课时要深入了解学生,研究学生的非智力因素,包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等,同时还要进行对于本节知识的学情分析,包括学生已具备哪些知识与技能?哪些还没有掌握?哪些知识学生自己就可以学会?哪些需要教师引导?最后还要考虑学生的最近发展区,以期获得学生的最大发展。

2.2
备教学目标。教学目标是教学的出发点也是教学的归宿。教师应当全面挖掘教材的教育功能,在知识的传授、技能的培养、智力的开发、情感的培养上下功夫,确立三维目标。目标应具有操作性和检测性,体现创造性和发展性。另外,教学目标是对学生学习行为结果的一种规定。

2.3 备教学重点、难点和注意点。详备突出重点的方法、突破难点的策略和归纳注意点的方式方法,以便设计合理有效的学生自主学习的探究活动方案。

2.4
备教学深广度的把握。结合课程标准和教学目标,准确把握知道、了解、理解、应用、初步学会、学会等认知层次。这些认知层次是基于学生认知水平和该知识点在本学科内容中的地位和作用考虑,而提出的不同教学要求。在备课中,不仅要备出各知识点,而且要分别用A、B、C等注明教学认知要求,以便把握教学和练习的深度、难度和广度。

2.5
备教学情境的创设。在充分开发资源的今天,备课本身也成了一个有待开掘的金矿。教师要将教材资源和其他课程资源有效整合,创设教学情境,在备课中更多地考虑学法的指导,考虑学生的全员参与,改变教师教的方式和学生学的方式。因此,备课既要有预设,又要有生成,提倡课程资源的开发和应用、生成与发展。

2.6 备习题的选择。根据本节教学内容的重点、难点、注意点、深广度,设计有梯度的习题,并在体现梯度中让学生有所选择,做到因材施教。

3 确立集体备课的策略和程序

首先,应固定集体备课的各次备课内容与要求。其次,为了避免盲目性,开学初,应由备课组长组织一次全科性的集体备课,主要讨论本学期的教学方向、重点研究内容、教学时间的调配等宏观性问题,再根据课程标准和教材编排体系,制定好本科集体备课计划,安排好各次备课内容和中心发言人,并打印出表单遵照执行,让每个教师都心中有数。这样,每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。

『肆』 有人说老教师经验丰富不用备课同意这种观点吗

您好,不管教师经验有多丰富,在上课之前都是要认真备课的,毕竟备课能够有更好的状态给学生上课。

『伍』 教师在备课中应该掌握哪些基本观点

(1)教学目的的决定性。

教学是有计划、有目的的活动。教学的一切活动都是为了实现确定的教学目的。要根据教学大纲和教材内容所确定的教学目的,决定教什么,不教什么,以及怎样教法。

凡是与教学目的无关的或不利于实现教学目的的讲授内容和教学方法,要敢于舍弃。那种讲课千言,离题万里,看起来很热闹,而目的却达不到的情况,往往和教师备课的指导思想不当有一定的关联。

(2)教材内容的规定性。

教学要达到教学目的,完成教学任务,主要是通过使学生掌握教材内容来实现。因此,教师在教学中所教的内容,要以教材的内容为中心,围绕如何使学生理解和掌握教材来准备教学内容。

在实际教学中,是允许对教材所规定的内容做适当的调整和充实。教师在备课中,应参阅一些有关的参考书刊,吸收一些现代科学知识。但一切补充和充实,都要以教材所规定的内容作为教学的基本内容,其他各种材料都应作为辅助材料,不能喧宾夺主,舍本逐末。

(3)教学对象的可接受性。

教师备课中明确教学目的,掌握教学内容和教学方法,是为了使学生能够正确地理解和掌握教学内容。

备课必须充分考虑自己的教学对象,考虑学生特点可接受能力,研究如何创造条件,使一些难点、重点的内容变不易接受为容易接受,使学生听懂、学会。

(4)教学方法的适应性。

教学必须通过一定的教学方法使学生掌握教学内容,完成教学任务。备课中拟采用什么样的教学方法,必须充分考虑能否适应本节课教学内容的需要,能否适于学生的水平,能否有利于完成教学任务,达到教学目的。

一切不适应当前教学条件和教学需要的教学方法,都会是形式主义的,不可能达到预期的教学目的。备课时不能离开教学目的、教学内容和学生的情况,盲目地照搬他人的教学方法。

(5)教学活动的教育性。

任何教学活动,都永远只有教育性。教学不是单纯传授知识和训练技能,而是要促进学生全面发展。

备课不仅要考虑如何使学生掌握知识技能,还要考虑如何使学生在掌握教学内容的过程中,形成正确的思想观点,激发学生的学习兴趣、学习热情,发展学生智力,养成学生良好的品德习惯和性格作风。教师在备课中,只有明确树立全面发展的观点,才能在教学中,自觉做到既教书又育人,使学生得到全面发展。

『陆』 1.新课程理念下的备课有哪些基本要求

教案是教师备课成果的书面体现,是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶,是教师进行课堂教学的依据,是教师综合素质的具体体现。
我们总结优秀教师教案的特征可以发现,一份好的教案,必须符合教学实际,必须符合学生的认知规律,必须做到前后衔接,逻辑严密,必须做到重点突出,难点突破,必须做到层次分明,过渡自然。
当前,备课的基本内容包括:
1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。
2.研究教材。特别是要认真钻研教科书,理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现,准确理解重点、难点,确定教学的关键,制定切实可行的三维目标。
3.研究学生。深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况,选准本课的起点和基点,使分层教学渗透到教学的每一个环节。
4.研究例题、习题,设计好检测手段与巩固强化内容。不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容,而且要精心选择和设计例题、随堂练习题,确保教学的效果与覆盖面。例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际,要兼顾深度、广度,体现层次性,体现因材施教,分层教学。
5.研究教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点,特别是要关注每名学生的积极参与,以及终生可持续发展能力与意识的培养。
6.研究教法和学法指导。教师要根据自身的优势和特长,学生现有的基础,选择恰当的教法,并指导学法。
7.制定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析(即重点、难点、关键)、教学过程(包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等),保证一定数量和质量的练习作业、板书设计等。
8.授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析,以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一新课程理念下的好教案标准 教案是教师根据教学大纲和教科产书的要求,结合学生的实际情况,以课时或课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据,也是保证教学质量的必要措施。俗话说:“没有规矩,不成方圆”,有了好教案的划分标准,对教师写好教案可以起到一定的规范和指导作用。 对“什么样的教案才是好教案”的问题,在教育理论和实践中已基本形成了一些共识。但随着素质教育的深入开展,尤其是课程改革以后,这些传统的教案标准在实践中愈来愈显出其局限性。其问题表现为: 第一、备课过程照搬 为应付学校的检查做低效或无效的备课,使教案成为“速成之作,应景之作”。有的单纯抄袭参考教案,有的照搬特级教师和优秀教师的教案,缺乏自己独特的见解和灵魂,教案成了《教学参考书》的翻版。 第二、备课内容存在“四重四轻”的现象 在教学目标上重知识,轻能力和德育;在教学设计上重教法轻学法,教师的每个教学策略,考虑得过多的是自己怎样教,忽视了学生怎样学;过多地以教师自己为中心去设计教学过程,忽视了学生为主体去组织教学进程。在教学内容,及作业、测试等方面,重统一、轻差异、轻分层。在教学安排上,重教学,轻训练。 那么,什么样的教案才是好教案呢? 一、教学目标 要体现“三维教学目标”,即“掌 握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”,也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授,能力的培养,又要牢固树立“过程观”,也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观,要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动,如探究式学习。注重对学生学习方法的指导,为学生的终身学习打下坚实的基础。而且,要求教师更应关注学生的精神状态,把情感态度和价值观作为“三维”之一,也就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念,它反映了我国基础教育价值取向的重大转型:从知识传授到对人的重视,从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系,从而促进学生的和谐全面发展。因此,教师备课的时侯,必须认真备课程资源,不仅要备知识点,还要备知识背后蕴藏着的方法和过程、情感态度和价值观。 二、备“新课程标准” 新的课程标准与过去的教学大纲有诸多的不同。从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时安排,只是指出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们指出了过程与方法、情感态度和素质与价值观三维教学目标要求,还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议。比如,高中语文新课标就提出了“关于必修课程的教学”“关于五个系列选修课的教学”的建议。 三、备学生 新课程强调了“教”服务于“学”,把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思想,预测学生可能的思维活动并设计相应对策;要研究学生的需要,了解学生现有的水平和情感状态,准确把学生的“现有发展水平”,引导学生成功步入“最近发展区”;要根据学生的个性特点和认知水平,确定分层教学目标:基础目标力求面向全体,高层教学目标则照顾有余力的学生。所以,好的教案应体现针对性,其特点就是学习目标指定上体现层次性,在问题设计上要有梯度性,在练习设计上要有选择性。只有了解学生的不同特点,有针对性的设计教案,才能发挥每个学生之所长,从而使教学面向全体,使学生全面发展,才能提高教学质量。 四、备教学方法 从实质来说,教学过程不是教师教与学生学的简单相加,而是师生互教互学,积极互动的过程。所以,教师在研究教学方法时,应转变观念,多多关注如何与学生沟通、交流,如何从教学的“独白”过渡到“对话”,如何倾听分享,实现叶圣陶早就提出的“六大解放”:在现状下,尤须进行“六大解放”把学生学习的基本自由还给学生:1、解放他的头脑,使他能想;2、解放他的双手,使他能干;3、解放他的眼睛,使他能看;4、解放他的嘴,使他能说;5、解放他的空间,使他们能到大自然、社会里取得更丰富的学问;6、解放他的时间,不要把他的功课表填满,要给他一些空间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问。简言之,就是做到努力两还还时间给学生,还机会给学生。实施自主学习、合作学习、探究学习。 五、备学法 为了达到“教是为了不教”的教学目的,培养学生举一反三,触类旁通的能力,从而具备终身学习的能力,教师必须关注学生的学法指导。教学中,应以“教材”为例子,让学生学会学习,掌握学习该学科的学习方法 六、备训练 在教学系统中,学生主体只有手脑并用,全部身心真正地参与各种教学活动,才能使媒体所输送的信息、吸收、消化,形成新的认知结构。同时,这也是学生是否处于主动地位的根本标志。从信息论来看,训练也是实现“多元化信息渗透”的重要渠道之一;是教师了解学生的学习水平的信息通道,从而把传授式的单向,变为多边信息交流。所以,一切教学设计和实施,都必须精心“备训练”。训练必须注意:1、调控训练量,不要过于频繁,要适度,要注意掌握讲、练、学之间的节奏;2、训练要有针对性,要有选择性,要有明确的训练目标;3、注意训练的难度、梯度;4、注意训练后的信息反馈。 七、教学反思 课前备课,写教案固然重要,课后备课(回头秀)更利于教师的专业成熟。教案的价值不仅仅在于它是课堂教学前的准备,教案作为教师思想轨迹的记录,也是教师认识自己,总结教学经验的重要资料。所以通过反思来提高教师的教学水平,是近年来教师心理研究的一个重要课题。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式,全国特级教师袁蓉从自己的教学时间和成功经验中总结出:教学成功=教学过程+反思。有的学者提出,21世教师最重要的能力之一是自我反思能力。总之,教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变,由“教书型”成长为“专家型”,由“学科型”成长为“学者型”的重要手段。 那么,教师怎样对自己的教学过程进行反思呢?最易行的办法就是在课后在教案的相应空白处或结尾处写反思札记。一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时,要静思回顾,及时、准确地记下课后的心得体会,进一步完善、修正原来的教案,以便改进以后的教学工作,使下一节课上得更好。如有一位教师在课堂上提出问题后,学生兴趣盎然,思维活跃,讨论热烈。课后教师便在教案中相应的空白处记上“巧设疑问,造成悬念,学生思维活跃,同在关键处外,如同及时雨。”这位教师在另一班的同一节课提出问题后,学生都困惑不解,课后,他就在这个问题的旁边记上“茫然不解的眼神,传出一个重要信息问题难度太大,学生无法理解。”后来在这个班上课时,他就重新设问,收到了很好的效果。 八、备教学手段 教学手段是教师教学的“助手”,它有助于学生对重难点的理解和把握,有助于学生学习兴趣的激发。所以,教师不能忽视教学手段的准备,改变过去“一张嘴,一支粉笔”的现象。 综上所述:一个好的教案,起码主要应具备以下内容: 三维教学目标→备学生→备教法→备学法→备分层教学→备教学反思→备教学手段→备训练 总之,教师在备课时,一定要高度重视,尤其是新参加工作的教师,一定要规范备课。

『柒』 教师资格面试的时候 写教案也就是备课的时候 在教学目标1. 知识与技能 2. 过程与方法 3. 情感与价值观

教师资格面试写教案备课的时候从以下几方面表述:

  1. 知识与技能。本节课大纲建议的需要学生学会的知识点和相关技能。

  2. 过程与方法。教师和学生在学习过程中考虑使用的教和学的方法。例如:讨论法、直观演示法等。

  3. 情感与价值观。除了知识、技能的学习,每节课还需要领悟、培养的情感价值观。例如:培养学生的强烈的爱国主义情感。

  4. 不同的课程和章节教学目标都不尽相同,一要熟悉教学大纲,二要了解课程内容,就是教材分析。三要根据学生实际,就是学习者特征分析

『捌』 备课应掌握的基本观点是什么

(1)教学目的的决定性。

教学是有计划、有目的的活动。教学的一切活动都是为了实现确定的教学目的。要根据教学大纲和教材内容所确定的教学目的决定教什么不教什么以及怎样教法。

凡是与教学目的无关的或不利于实现教学目的的讲授内容和教学方法要敢于舍弃。那种讲课千言离题万里看起来很热闹而目的却达不到的情况往往和教师备课的指导思想不当有一定的关联。

(2)教材内容的规定性。

教学要达到教学目的完成教学任务主要是通过使学生掌握教材内容来实现。因此教师在教学中所教的内容要以教材的内容为中心围绕如何使学生理解和掌握教材来准备教学内容。

在实际教学中是允许对教材所规定的内容做适当的调整和充实。教师在备课中应参阅一些有关的参考书刊吸收一些现代科学知识。但一切补充和充实都要以教材所规定的内容作为教学的基本内容其他各种材料都应作为辅助材料不能喧宾夺主舍本逐末。

(3)教学对象的可接受性。

教师备课中明确教学目的掌握教学内容和教学方法是为了使学生能够正确地理解和掌握教学内容。

备课必须充分考虑自己的教学对象考虑学生特点可接受能力研究如何创造条件使一些难点、重点的内容变不易接受为容易接受使学生听懂、学会。

(4)教学方法的适应性。

教学必须通过一定的教学方法使学生掌握教学内容完成教学任务。备课中拟采用什么样的教学方法必须充分考虑能否适应本节课教学内容的需要能否适于学生的水平能否有利于完成教学任务达到教学目的。

一切不适应当前教学条件和教学需要的教学方法都会是形式主义的不可能达到预期的教学目的。备课时不能离开教学目的、教学内容和学生的情况盲目地照搬他人的教学方法。

(5)教学活动的教育性。

任何教学活动都永远只有教育性。教学不是单纯传授知识和训练技能而是要促进学生全面发展。

备课不仅要考虑如何使学生掌握知识技能还要考虑如何使学生在掌握教学内容的过程中形成正确的思想观点激发学生的学习兴趣、学习热情发展学生智力养成学生良好的品德习惯和性格作风。教师在备课中只有明确树立全面发展的观点才能在教学中自觉做到既教书又育人使学生得到全面发展。

『玖』 学习《备课说课观课议课与教学反思》的心得体会

最近读了《备课说课观课议课与教学反思》一书,觉得收益非浅,也因此产生出了写读书体会的冲动。

平时,常常听到老师们说工作很累,备课累、上课累、批改作业也累。这其实是传统的教学方式造成的!在传统的备课里,往往花很多时间来写(本质是上抄)教案,而这些教案对上课却是帮助不大,它的功能主要是应付学校的检查;课堂上的教学,虽然教改喊了很多年,喊着要把课堂还给学生,但直到目前,大多数老师仍采取传统的满堂灌的形式,把知识生硬地塞给学生,而不是想方设法引导、启发学生如何去获取知识;为了巩固又要布置许多的课外作业。如此一来,学生、老师均在忙碌中度过一天又一天,不累才怪。

书中的许多案例,都很详尽地剖析了新课程下的备课、说课、观课和议课的过程。案例里老师们的做法,表明他们已经很好地理解了新课程下的教学规律,理解了“以学思教”的思想,他们把自己从知识的传授者变成了教学的研究者、课程的建设者和知识的引导者。从备课中的精心准备和设计,到优化课堂教学,创设情感氛围等诸多措施,使学生参与了课堂的教学,学生从被动地接受知识到主动地探索求知,把课堂真正的还给了学生,课堂的效率与传统的教学不可同日而语。

读完这本书后,我对新课程下的教学规律、课堂操控方面有了更深一步的认识,也明白了教师的人文素养对学生的深远影响。不过这本书使我感触最深的还是教学反思!教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素,是促进教师成长的阶梯,是适应课程改革的需要,是提高教师人文素养的一个有效途径。如何进行反思呢?主要有以下几个方面:一、教学观念的反思。教师要运用新的教育理论来反思和检验自己已有观念的合理性和局限性,要敢于对原有的教学理念进行质疑,挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题。二、教学行为的反思。教师要对自己的教学实践进行理性思考,不仅对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思,还要从教师角色地位、教育教学知识内容、教育教学活动组织与开展过程、教学方法、教学材料、教学等方面进行思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不足之处。三、教学效果的反思。教师讲课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思,总结成功的经验,分析失败的原因,寻找解决的办法。通过“由教反思到学、由学反思到教,由成功反思到失误,由失误反思到发展,由现象反思到本质”的多次循环,教师的教学实践就会更合理、更优化、取得更好的教学效果。

不单单是教师要反思,学生的学习也要反思,学习了某一知识、某一技能,自己是否已经掌握了呢?如果做不出题目,是哪方面理解不透呢?会做题了可以说明你真正掌握了吗?如果题目有了变化,你还能不能很快而且正确的解决它呢?这些都需要学生进行反思。学习新知识后需要反思,做题后也需要反思。只有不断的反思,才不会自满,才会不断自我完善、自我超越。而学生一开始是不会反思的,所以引导学生学会反思也是教师的职责和义务。只有善于反思的学生,才能成为对社会对国家有用的人才。

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