1. 语文的魅力和重要性
一、语文教师是魅力语文的核心资源。教师是教学的主导者，教师在教学活动中不仅“传道授业解惑”，更要对学生进行学科教育。教师为学生所接受，则“亲其师而信其道”；教师如缺乏吸引力，则往往事倍功半，学生不买帐。教师对教材的处理，对语文课程的设计等，则直接影响到学生的学习兴趣和教学效果。因而，教师的魅力在语文教学中显得尤为重要。教师的魅力由以下几个方面构成：
思想个性魅力
思想是客观存在被人脑改造的结果，是一个人基于一定的知识而形成的世界观、人生观和价值观。个性指的是人具有稳定性的有别于他人的性格特征。个性应该是基于思想的一种自然产生的特征，而不是玩出来，做出来的。玩个性恰恰是没有个性，玩出来的个性会让人觉得做作、肤浅。有魅力的语文老师应该具有自己的思想和个性，学生认为有思想个性的老师与众不同，对你往往会信任甚至尊崇。语文老师应该思想深刻灵活，观念新不刻板，个性鲜明不迂腐顽固。这样的语文教师，处理教材才会灵活大胆，感染力强，容易吸引学生。假如语文教师思想保守，观点陈旧落后，只会拾人牙慧、人云亦云，那就激不起学生学习的兴趣，撞不出学生思想的火花，让本来主题深刻、含义丰富的内容变得索然无味。
人格魅力
所谓人格是指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。教师不仅教书，还要育人，语文老师向学生传播的不仅仅是知识，更应该是人世间的真、善、美，应该是进步、文明、正义的道德品质。要给学生这些道德品质的影响，语文教师必须具有良好的道德情操。正直、真诚、谦虚、表里如一、不畏强权、不趋炎附势、敢做敢为等人格品质很受学生欢迎。如果学生了解到自己的老师是一位有浩然正气、疾恶如仇、不溜须拍马、坚贞不屈的好老师，那么学生就会看到活着的屈原、文天祥、朱自清，就会对老师产生一种信赖感，被老师引力，从而提高教学效果。相反，如果课堂上讲得头头是道、滔滔不绝，但在课外却让学生了解到自己的教师在利益面前斤斤计较、在领导面前卑躬屈膝、在权势的家长面前唯唯诺诺、在出身低微的家长面前颐指气使，道德品质低下，那么学生就会对这位教师失去信任，从而产生厌恶情绪，不会跟着你学。
性格魅力
性格是一个人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。语文教师的性格与教学效果有着密切的关系。马卡连柯认为，培养一个人，就是培养一个人的个性、性格。他把教育目的归结为“人的个性的培养计划”，又把性格看作是个性的核心。乌申斯基说，只能用性格来形成性格。从某种程度上说，学生就是教师的影子。一位坚强、乐观、豁达的语文教师，他有可能教出来同样性格的学生；而性格软弱的教师，他可能教育出具有同样性格的学生来。一位语文教师应该具有情绪饱满、乐观向上、坚韧顽强、刚直不阿的性格，这样才能让学生看到一个健康、有活力的教师，才能吸引学生，影响学生。
学识修养魅力
“要给学生一碗水，自己得有一桶水”，说的是教师要有丰富的知识储备，有较强的学识修养，才能在教学上应对自如、才游刃有余、高屋建瓴。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”语文学科内容广博，涉及文理、中外、古今的方方面面。一个语文教师的知识储备不足、修养不够，教学中必然捉襟见肘。一个在知识上不能满足学生，解决不了学生的问题的老师当然不会受到欢迎。只有具备了渊博的知识学养，表现出深厚的专业能力和较高的修为水平，才能在学生面前树立威望，让学生不得不佩服教师的文学功底，崇拜教师的修养魅力，从而提高教学质量。
兴趣魅力
每个人都会有自己的兴趣爱好，如果老师的兴趣爱好健康广泛，或接近学生的星期爱好，则会激起学生对你的亲近感，找到共同语言。一个语文教师如果有了学习兴趣、科研兴趣、体育活动兴趣和艺术活动兴趣等，那么既能激发起学生的某种兴趣，引导其兴趣发展，又能有助于教学工作。
另外，语文教师的语言魅力、风格魅力等也是构成教师魅力的重要内容。
二、教材是魅力语文的重要资源。
利用教材本身魅力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性，是实施魅力语文的一大途径。语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力。语文教材内容广博，涉及文史理工等人文学科、社会科学和自然科学，其中不少内容生动有趣，贴近学生生活与思想，很受学生欢迎；语文课本中每篇课文都是经过精选的文质兼备的好文章，或通过震撼人心的哲理，或用美好真挚的情感，或用生动优美的语言，或用精工巧妙的结构吸引读者，打动读者。尤其是大多数文学作品，往往用诚挚的情感和高尚的精神激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。如果教师在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这些理、情因素，用深刻的事理和美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。
三、教学方法是实施魅力语文的关键环节。
一个有魅力的语文教师当然要有灵活有效的教学方法。教师组织课堂、处理教材、调节课堂气氛的能力，不仅影响到教学效果，还会影响到学生的学习兴趣。用教学方法来增强语文的魅力，要求语文教师首先要有扎实的教学基本功，从板书、教态、语言到导入、提问、结课等都要有自己的风格。更关键的是，教师的教法要不拘一格，敢于突破，敢于创新，根据教学内容和学生情况，大胆尝试，不断创造新课型新教法，这样才能使自己的教学有新的活力，赢得学生的欢迎。
四、新的教学手段为魅力语文拓展空间。
现在，以多媒体为主的信息技术逐渐普及，这为语文教学提供了新的资源，如知识量的增多、课型的丰富、课程的改变等等。信息技术运用于语文教学，其优势在于能将抽象的事理和知识用直观、形象的视图表达出来，易于学生理解和接受，提高课堂的生动性和效果；通过信息技术，还能促使新鲜、实用的教学模式和教学的产生；信息技术还能促使学生能真正成为学习的主人。信息技术在“魅力语文”中可以大有作为。
2. 3000字作文，写语文老师
我的语文老师
我初二时的那位语文老师，是个极平凡的人。
老师姓吕。不高的个子，脸和身子一样，是削瘦的，又有些黑，却黑得很健康。
第一次上他的课时的样子至今仍记忆犹新。那天他穿着着学校的工作服，拿着书走进教室，欧文式的发型和着他走路的节奏一上一下地跳动，让人觉得充满了朝气。
他往讲台上一站，果然是个年轻又阳光的形象！那副眼镜又衬托出一丝博学和稳重。这甚至让我觉得他更像是个教艺术的年轻男老师，而并非教语文。
他拿起粉笔写了他的名字，这却让我们笑了半天。接着他开始自我介绍：“吕纪兴。叫我吕纪兴也可以，叫我吕老师也可以……”声音很沉闷，最后半句当时也没听明白。这个自我介绍实在是短得可以了，再加上他那几个和他长相差别甚远的三个字，突然让我觉得很不舒服。接着他开始上第一堂课《白杨礼赞》……
他在上面讲着，却不在黑板上留下一个字；而我们，也只是在底下敷衍地随便听过算过。当时我们班对语文是极不重视的。语文老师连他已换了七个，有被我们气走的，有为了钱放弃天资有限的我们的……总之，那时的我也随着大流，厌恶着语文。
后来听前排的人说，那后半句是“叫我纪兴哥也可以……”。我当时差点没笑喷血出来！这年头，居然有人说这样的话……后来又听说，那是前排的同学造的谣，可我却更愿意相信他的迂。
后几天的上课情况也丝毫未变。他用沉闷的声音讲着，下面没几个听的专心，教室要么是死一般的沉寂，要么是小声音不断。直到有一天——
那是星期五下午最后一节课，大家都已人在曹营心在汉。下课铃响起，大家躁动起来，理书包的、说着、笑着；他却一个人站的笔挺，我又独自笑他的迂，还有他那怪得无法形容的面部表情……
“啪”的一声，让人声鼎沸的教室一下子静下来。定神一看，上礼拜刚买的放在讲台上的一盆花给他砸了，讲台上、地上散了一滩泥。这委实让平日肆意“欺负”语文老师的我们吃了一惊。于是大家都不声不响地坐在了原位——说真的，印象中似乎我们没有被任何一个语文老师制服过……我们就这样“安静”地等待他的发落……
“干什么？！坐着没事干？！作业不会拿出来做啊！”
我们就一个个“听话”地拿作业出来做，这才猛然发现，语文作业还没有布置！
那天，我们“做作业”做到很晚才回家；而那未曾布置的语文作业，也就一直没有布置……
因为这件事，同学不但不收敛，那叛逆的火花反而烧得更旺。下课时总可以听见同学说他的坏话。我也因此对这个老师越加不服气。
当然，不得不承认，我对他的憎恶并非只是单纯地因为他摔了我买的花；更多的是因为作业问题。
那时，随笔早已成为每周的常规。我自认为自己已经很认真地对待了，也可以随手抓出一些经典的文章来。然而每周的随笔点评，他总不读我的作文，而且给我写的评语也是可怜的几个字。更要命的，是这些个字全写得龙飞凤舞，常常是需我们全家来研究和体会的！
我始终认为，那评语是纯粹的应付，也有过激的否定。于是，每当听到他读那几个经常被读和表扬的同学的作文时，我也听得仔细，也想听出个究竟来。可我就是怎么也听不出我哪里低人一等了！我开始变得经常回想以前几任语文老师读我的作文时的光辉岁月——因为这真的是我内心当时唯一的慰藉！
但是有一天，很偶然地发生了一件事。
下课后，他走到我旁边让我跟他去办公室。那也是我头一次被他叫去。路上没说半句话，我一直跟在他后面。
“这个你拿去！”他从手中的语文书里拿出一张夹得很好的纸。
我拿过来一看，竟然是全市作文竟赛的参赛证！当时具体的想法记不清了，大抵是有些激动吧！
他又说：“你别跟别人说，有的班级没名额，我们班就你一个！快上课去吧！”
当时心情马上变复杂了！我却不知道怎么去形容，有兴奋、激动，又有些愧疚与自责……我至今也还说不清楚。
我开始慢慢地发现平时的每篇随笔，他都为我修改过，指点过。我也慢慢开始接受这方面的批评和指导。
猛然有一种犯罪感充斥了自己。回想他教我们的日子里，我竟有种欠老师债的感觉，而且是欠了好多好多！我不该那么无谓地上语文课，不该那么孩子气地憎恨他，更不该视他的评语如垃圾……
回想从前的几个语文老师，没有一个能和他一样，带着顽皮、不懂事的我们去电脑房上毛泽东的诗词和鲁迅的文章；没有一个能和他一样，在上课的时候告诉我们“答案错了”，“书上写得不对”；也没有一个能和他一样，能在我的随笔本上写：
“别再看作文书了！”
一句简短的话竟让读了八年语文的我第一次邂逅了美丽的文学！我开始读巴尔扎克，读鲁迅，读林清玄……读《三国演义》，《西游记》，《水浒》和《红楼梦》，还有《飘》……
在文学的世界里，我找到了梦想和动力，就好比在重金属摇滚中，我找到了一个真实的自我一样！
后来，那次竟赛还真在市里得了奖，这多少让我感到有些意外。我竟不知道怎么去感谢他，反而每次看到他，心里窘得更厉害。
那天，学校在广播里表扬了我，我竟有些惶恐，也不知道是怎么回事。同学都来问我什么时候去比赛的，我也只是一笑而过……
中午路过办公室，听见其他语文老师在议论我，因为这之前，我的作文根本就是除了语文老师之外从没见过外人面的。而老师却和往常一样，坐在角落里的办公室桌前看着他的报纸，不参与任何讨论。
老师一直是这样的，不怎么笑。可有时上课，讲到好玩的事，他会不经意地微笑，听得出神了，却也不经意地同他一道笑。他喜欢一个人坐在办公桌前，不太怎么和别的老师谈天说地，可在我的印象中，他的学问比他们都要渊博得多……
唯一遗憾的，是初三我们又换了语文老师，这个老师真正是我遇到过的最迂腐的老师，我不太爱上他的课，但每次语文课我却不由自主地听得格外认真，也许是因为对于语文的热爱已无法从我的生命中剔除了，听说老师不教我们的原因是由于他上一年刚从一所极差的学校调过来的，我面对这种解释，只有为他惋惜……
毕业后，我没有碰到过他，让他留下联系方式。记得去年曾回母校看老师，正和英语老师讲得起劲时，老师从走廊走过，他看见了我，也没特地走进来，又继续朝前走——这仍使已经习惯了他的冷漠的我有些被遗忘了的感觉。那身影依旧是削瘦的，还有那欧文式的发型，也和从前一样，有节奏地上下跳动……
但后来，我就一直再也没有见过他——直到今年暑假的一天；我和父亲在逛街，忽然听到旁边有人叫我：
“咦，这不是你吗！”
我回头一看，竟愣了半天才发现是老师！他领着他的妻子和女儿。我竟一时不知说什么好，只是含糊地道了声：“啊？”
当我回过神来时，老师一家走远了，我却连声“老师”也没叫！
这件事令我愧疚至今。我真不知道何时再能与这位恩师见面……
3. 高三，现在是复习阶段，语文老师，也是我们班主任，老叫我们抄语文课文里的文言文，还说什么加深印象，那
你用对适合自己的方法就好了。。老师也是担心你们没去看。。既然你有自己回的想法，答会自己去记，这样就更好了，这样也就不用听老师的了。。。你也可以跟老师说你自己的复习方法，说大不了每次这种题型至少不被扣多少分，老师知道了也不会逼你抄的
4. 用一个词形容一位语文老师应该是什么
斯文、博学、穷酸、迂腐、
5. 传统语文不能丢
以下可作为论据：
八零后网友“洞庭湖边的野草”读《古本小说集成》时，有个发现，初一语文课本里的文言文《口技》被人做过微创手术了：在“妇人惊觉欠身”和“既而儿醒，大啼”之间，下面这些文字无疾而终：“(妇人)摇其夫语猥亵事”，“初不甚应，妇摇之不止，则二人语渐间杂，床又从中戛戛”。他好奇心大炽，在天涯发出一个帖子：“扒一扒(原文是‘818’)我们以前语文课本上被删改的文章吧！”
由于引爆了一代八零后的集体记忆，该帖遂迅即成为五月天涯社区首屈一指的热帖。最新一期《南方周末》(6月25日)以《教科书：删得掉的文字，删不掉的“秘密”》为题，对此作了有板有眼的报道。
经大量八零后网友的集体追索，他们惊觉，教材里删掉的文字好比雪球，越滚越大，比如，《红楼梦》节选《葫芦僧判断葫芦案》里的“酷爱男风，不喜女色”，朱自清《荷塘月色》里的“刚出浴的美人”和“荡着小船，唱着艳歌”，闻一多《最后一次演讲》里的“司徒雷登是中国人民的朋友，……一位和蔼可亲的学者，真正知道中国人民的要求的”，魏巍《谁是最可爱的人》里的“当你往孩子口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候……”等，都曾随教材主事者的眉头一皱而人间蒸发。
一代人的集体追索往往杂有游戏性质，好像一群人围坐草地上玩丢手绢游戏；由于游戏发起者的身份是当年学生，其中的沉痛意味，也可能单方面聚焦在学生的感受上，他们愤懑于自己受到过不公正的“花季护航”。我不是八零后，有条件超然些，“扒一扒”此事的另一面。
本来，教材删改对谁都不是秘密，若说八零后此前曾以为语文教材中的文章都是“足本”而非“洁本”，亦与事实不符。他们感兴趣的乃是如何删改，而非是否删改。据我所知，《荷塘月色》也曾入选台湾的中学语文教材，巧的是，那句“刚出浴的美人”，亦被一刀剁去。对此，八零后恐怕会讥笑教材编选者的迂腐冬烘，而如果我们斟酌余光中先生的意见(我很认可)，仅仅因为拙劣，这个句子也不妨删掉。
我觉得，教材编选者删改文章，除了为学生着想，还有为老师着想的一面，而后者，似尚未被人提及。我当过老师，我知道，哪怕学生已经拥有丰富的情色知识，他们对于出现在课本里的情色语句——不管多么隐晦——仍会咋呼出足以让老师不知所措的反应。这类学生，平均一个班上有三个(总会有的)就够老师挠头了，随着课堂教学赖以维系的庄重感为一股情色气氛所替代，有可能使整堂课变得不可收拾。
回到学生这一面，英国小说家毛姆在小说《刀锋》里对端庄淑女伊莎贝尔有个评论：“她具有多数正经女子有的那种对猥亵的奇异知识”，这个极具洞察力的发现，亦可用来烛照中学生。真相是，孩子知道的东西，永远多过老师家长的预判。即使在前互联网时代，认为学生会受不了一个出浴美女的比喻，只能折射出老师一方的弱智或尴尬。学生没啥受不了的，老师能否在“男风”和“床之戛戛”等暧昧知识面前保持坦然，才是欲待揭晓的谜底。
另一个长期被遮蔽的真相是，少男少女虽然知识有限且涉世不深，但天赋的人性潜能，决定了他们永远无惧任何知识。愚蠢的教学训条性喜把孩子智力理解成婴儿的肠胃，遂严格遵循喂婴儿奶粉的流程，指定“三岁后”的决不用于“两岁半”。其实，少年人的心智发育乃是人类精神世界最为神奇的景致，偶尔地打破常规、适度地跳跃发展，极可能事半功倍。学生在半昧半醒、一知半解中面对的知识，也为他们日后的身心发展提供了最为辽阔的远景。
读美国女学者苏珊·桑塔格的传记，我们发现她在少女期间读了大量“少女不宜”的书，包括艰涩的哲学和文学，然而与同龄人相比，她不仅没有陷入错乱，反因早早谙熟了人类知识星空的浩瀚驳杂而最终成长为“美国知识界的良心”。
人类的高贵决定了他们不宜被按照养鸡的模式培养，成语“揠苗助长”也不宜无节制地放大成一种教学警告，毕竟，人不是苗。掂量那些被删除的文字，就算“床又从中戛戛”情有可原(坦白地说，我吃不太准)，删去“当你和爱人一起散步的时候”只能让我们无限悲悯既往的蒙昧，至于仅仅与领袖意见不合而删除闻一多对司徒雷登的评论，则迹近作孽。因为，少年人的有效成长必须包含思维能力的同步增长，让学生面对不同的角度和观点，乃是培养思维能力的法宝之一，把对立面文字删除了，最终培养出的将不是人类，而是“类人”。
好在，据《南方周末》那篇报道，我们发现，如此放肆地删改原文，现已不被视为正当了。我希望这类事情，日后只具有谈资价值，聊供怀旧之用，而不再成为争论的题目。
(作者系独立作家)
在今年的北京“两会”上，中小学语文教材成为委员们热议的话题之一。事实上，每一次教材的改革都会引起学生、老师、家长的普遍关注。现行的中小学语文教材在去年被指“三宗罪”：一、删改名家原作；二是《陈毅探母》、《爱迪生救妈妈》涉嫌故事造假；三、部分地区的语文教材删除了鲁迅名篇。对此，市政协委员们也有自己的观点。
名家名篇入教材
不应“掺沙、造假”
“把‘原汁原味’的作品呈现给学生，任何‘掺沙’、‘造假’都是不恰当的。每篇作品都有其历史文化脉络，而教学本身承担了让学生了解这些的责任”
针对日前语文教材被指篡改、删除名家名篇，“伪造”名人故事等所引发的质疑和争论，市政协委员、北京大学中文系教授陈晓明的观点很鲜明：把“原汁原味”的作品呈现给学生，任何“掺沙”、“造假”都是不恰当的。陈晓明委员认为，不要以“与时俱进”的名义去对原作品有不恰当的删改，因为每篇作品都有其历史文化脉络，而教学本身承担了让学生了解这些的责任。
■教材删改原著
打乱了文化脉络
对于中小学语文教材中部分名家名篇被删改的问题，陈晓明表示，语文教材以“与时俱进”的名义去删除一些历史背景或修改其遣词造句的做法是有失妥当的，特别是对名家名篇的作品。
因为多数名家的作品都具有很深厚的历史背景，文章本身的历史感、文化脉络都与作品的表达密切相关，而去读懂名家“原汁原味”的作品本身就包括了在教学中对历史、文化背景的介绍，而“掺了沙子”的作品则打乱了本身的文化脉络，就不具有了特定时代或者特定时期文章所表现的效果，这对学生而言无疑是不好的。
“比如英语中莎士比亚的作品使用古英语，在教授课程的时候，不能为了让学生便于理解，就用现代英语来讲，这显然不合适。”他说。
■不要低估
学生的“承受力”
部分地区的语文教材删除了鲁迅的名篇，陈晓明委员也注意到了这个问题。“前段时间，我也看到有的地方教材把鲁迅、史铁生的作品删掉了，原因是其中有一些血腥的描写或者关于生死的思考，我对此很不赞成。”陈晓明说，在资讯如此发达的社会，学生已经通过媒体、网络等各种途径扩大了视野，接触过很多东西，他们的智慧和承受力是在不断提高的，远超过以往，所以教育工作者不要去“低估”这点，总想方设法地去“保护”。
其次，这些作品中所表达的关于生死的思考，关于人性的拷问都非常深刻、独到，影响了几代人，直到现在也特别值得学生去了解、学习，所以删除非常可惜。
■课文“伪造”名人故事
“特别没有意义”
针对中小学语文教材中部分篇目涉嫌故事造假的问题，陈晓明认为，尽管文学作品是允许虚构的，但考虑到语文课本的教育意义，其入选的名人故事应该具有基本的真实性。
对于此前被指“伪造”的《陈毅探母》、《爱迪生救妈妈》等篇目，他表示有关部门需要考证其真伪，如果只是为了借助名人故事达到教育目的或歌颂品格就采取“虚构”的方式，那对学生的成长可能起到反效果，“如果就是编的一些东西，我觉得就特别没有意义。”
■文/本报记者 陈凯一
话题背景
小学语文教材遭质疑
最近，小学语文教材因删改名家原作，课文涉嫌编造名人故事而饱受争议。记者调查发现，在北京市现行的北师大版和人教社版的语文教材中，“本文入选教材时有改动”在多篇文章备注中出现，而对于名家名篇在入选教材时是否应被改动，各方观点却各有不同。
记者调查发现，以著名作家许地山先生的散文名篇《落花生》为例，在入选人教社版五年级教材时，从用词到句式结构有30余处修改，而人教社版四年级语文教材在选用的巴金名篇《鸟的天堂》时也存在类似现象，文章删去景物描述的背景，对榕树的刻画词句也有较多调整。
对此，《收获》杂志副编审叶开先生认为，名家名篇选入课本，根据时代的要求适当编辑本无可厚非，但是如果编撰者以削足适靴的手法，把固化的表达方式、遣词造句甚至是思想方法强加进名家名篇，伤害到原文准确优美的语言文字，那就不是教育的初衷了。他还把这些“掺过沙子”的课文比作三聚氰胺，认为对孩子们的精神世界有害无利。
而一线的语文老师普遍认为，名家佳作在入选语文教材后在语言上有些改动主要是为了适应孩子的感觉和需要，原作的部分内容可能是小学生的理解能力达不到的。同时，课文对原文进行的一些必要删改主要也是为了适应教学要求，考虑学生需要，适应课时的安排。像《鸟的天堂》一般只有两三个课时，要完成字词、阅读理解、景物描写、欣赏佳句等多重教学目标，那么如果是原文不删节的话，恐怕很难完成。
此外，一个名为“第一线教育研究小组”的民间团体对小学语文部分篇目的课文真实性提出质疑，认为《陈毅探母》、《爱迪生救妈妈》两篇名人故事在历史上并非真实，而是为了弘扬某种精神而杜撰的。对此，有人认为故事不是历史，不是主观造假，也没有造成恶劣影响，也无可厚非，而小学语文主要是学习语句、语法以及文章的中心思想，所以不必太较真儿。也有家长反应激烈，认为用虚构的名人“故事”来“教育”天真无邪的孩子，如此自相矛盾的做法，不仅让人感到荒唐，更让人忧心如焚。
■文/本报记者 陈凯一
■本版摄影/本报记者 耿蕾
教学应让孩子学会写文章
“尊重文学原著的目的，是为了让学生能更好地整体感受文学原著的文字魅力”
中关村中学书记兼校长邢筱萍曾担任多年中学语文教师，她认为，语文教学过程中应多让学生自己体会和判断，“尊重文学原著的目的，是为了让学生能更好地整体感受文学原著的文字魅力。”
“删改原文中的一些词汇表达方式或者是删改一些所谓的不必要铺垫，都可能破坏原著的整体语言风格。”邢筱萍针对一些例如量词修改、删减背景描写等情况表示，“文学原著具有一定的时代背景，当时的语言表达可能和现在有所不同，但是原著所传达的整体语境和带有当时时代特色的语言表达方式，都是文章的一部分，没有必要破坏原著。”
邢筱萍认为，语文教学应该走出分段、概括大意、中心思想这样的程式化教学方式，更多地鼓励学生阅读和写作，以培养学生对文学的热爱，“至于某些编入课本的故事被指出虚构成文，我认为是不恰当的。小说可以虚构，但是名人的故事应该尊重历史，不应该产生对学生的误导。”
邢筱萍说，“我们总想用自己的思想影响学生的思想，但是现在时代不同了，应该让孩子有不同的思想，鼓励他们多思考，而不是死记硬背或者形成新八股的应试写作工具。”
■文/本报记者 杨晓雪
适度修改有利于教学
“名人故事的真实性，不是语文教学的问题，而是要对学生的成长负责”
刘静认为，从教师的角度看，在语文的教学、考试中难免都遇到需要将名家原作进行适度修改的情况，这主要基于两方面的原因：一来是为了满足教学对象的需要，要根据授课对象的年龄和理解力来对文章进行一点修改，让学生更能准确地理解文章的语言、结构以及思想立意；二来是为了教学、考试的需求，比如高考中也用到过一些名家的作品，但会标注“取材于某某的作品”，这种情况下不用原文是由考试、教学的需求所致。
刘静说，在名家作品入选课文的时候，适度的修改是可以的，有利于教学，但要注意两点：一是修改一定是适度的，不能让文章面目全非，不要影响一篇作品的“魂”。二是对于原文有任何的删改，无论是课文还是试题都要有所注明，这样做的目的就保证了学生知道这不是“原汁原味”的作品，日后他们可以找到原作去欣赏。
针对《爱迪生救妈妈》等课文事实本身所遭到的质疑，刘静表示，这不只是语文教学的问题，而是要对学生的成长负责，否则如果有一天学生发现“这不是真的”，那对他为人处事的“诚信”原则都会产生影响。
希望对你有用！！
6. 我父亲是语文老师，他叫我不要做孔乙己那样的人，孔乙己是怎样的人
孔乙己是怎样的人
通过我们得知你的体验不会很深的，建议你可以自己去看看那篇文章自己得出判断更好
7. 怎样才能学好语文
我不知道自己有没有能力回答你的问题
不过 至少我的语文在高中的时候分数不低~状态好的时候直逼140…… 权且听我说说吧
首先 是积累
一篇现当代课文当中也可以出来四五个你不认识的生字总
就像英语背单词一样 作为汉语中文[语文]的基础单位 咱自家的字你不能一个不认识叭~
当然 这只是夸张的说法
但是 一个连 虎视眈眈 的 眈 风声鹤唳 的 唳 之类常用成语都不会写全的人 在做题或作文的时候就有很大的局限了
没事多看 字典 词典 有帮助的~
其次 是锻炼
汉语中文[语文]或者说所有的语言 都可以大致划为“字 词 篇 章”四等
刚刚说的是 字 词 部分
接下来是 篇 章
简而言之就是作文
作文的要求分几点 第一 语句通顺 第二 内容完整 第三 体裁明显
你可以尝试着去看一些小说 不管好坏
我开始锻炼自己的作文就是初中的时候看痞子蔡的小说 当时觉得他的文字很“好看”
然后尝试自己写
我那时候每写一篇东西就觉得自己写得很不错了
敝帚自珍嘛~
你尝试练手之后先把作品收起来 过一阵子再去看 就会发现一些问题了
篇章部分虽然重在锻炼 但是一样可以从别人的文章中吸取精华
所以不管好坏 书还是要多读的
坏书可以拿来做反面教材
[曾被我拿来当正面教材的书：《雨衣》《爱尔兰咖啡》《象少年啦飞驰》《梦里花落知多少》]
[被我拿来当反面教材的书：《我不是痞子蔡》《三重门》《幻城》《711之恋》《爱尔兰咖啡》]
[当教材用的书要么是因为一个方面比较好 要么是一个方面比较烂 并不是说正面教材就是我喜欢的书]
最后 是创造
创造是很难的东西
对比现在林立的“电子空间”“创意工作室”之类就可以看出来
创造 要创造一些什么呢？
如果真的把前面两条做好了 然后上课的时候认真一点 考试120左右是应该没有问题的
但是 创造 这一条做好了 则可以保证稳定在120以上 而不是120左右浮动了
创造 是你文章的亮点 是抓人的点
比如 独特的视角 独特的题材 独特的行文 独特的言辞等等
这个事没办法教的了
最多告诉你一些窍门
1.尝试用一些武侠的元素进你的作文 剑走偏锋
我就喜欢在写作文的时候写武侠或者奇幻
但是这个做法比较危险 如果是比较保守迂腐的老学究看了你的“武侠小说”那么它会认为俗不可耐给你低分……
[本人成功实例：
《绛》 原本是一篇普通的作文 但题材被我发挥成了一篇 大致符合“九州”设定的 奇幻文 给个连接给你
http://www.happymud.com/forums/read.php?tid=101387
《学会爱人——由武侠中的爱情说开去》长沙某次作文大赛时候的命题作文 一等奖获奖作品
此文还没有发到网上……没办法给你看]
2.在可以驾驭的范围内使用生造词
这个方法比较保守……
成功率也不高……只能拿来唬你的语文老师
高考的时候几乎可以说用不上
8. 作为一个老师，管不住学生，怎么办
你好：
我是一个学生，但是我也接触过很多老师，其中就有三个老师，分别是教我初一、初二的，令我印象很深刻。
第一个老师，姓肖，语文老师。他是一个特别有人格魅力的男教师。他的课程很生动，语言也很幽默风趣。他在每一节课开始的时候，都会讲一个关于这篇课文的故事。或是关于作者的，又或是关于时代背景的。我们班也有几个皮的不得了的学生，都被他治的服服帖帖的——罚买糖、罚站、罚做值日等，就是不请家长——“我叫你们家长来了，就是侧面反映我这个人没本事，我还不信我没本事对付你们！”他好像有一种威慑力，令那些男孩子胆战心惊。他也制定了很多条规矩，比如早上几点到校，中午几点到校，迟到怎么办等.他很早就来教室了，没有一个人敢在他眼皮子底下补作业——他给人的感觉太让人感到害怕了，得罪了他，你的恐惧感会从心底油然而生。他每个星期都会给我们写一封信，告诉我们他这周的想法。
第二个老师，姓陈，数学老师。她是教导主任，连教了好几届，每个被她教的学生提到她，真的是又爱又怕——她会打人。（当然我不赞成老师打人的方法，这个方法应该也不适合您，但是这到底也是一种方法）三角尺、凳子、粉笔盒、作业本、扇巴掌……她都使过，并且把话筒也给砸碎了……她很严厉也很负责，给我们做卷子，常常留的我们到七点多回家（放学时间为五点半）。当时天没有一点亮光，肚子又饿，身心也很疲惫，我是永远也忘不了那时的艰辛的。这份努力，终于换回了我们班期末统考时，十几个的一百分。（全校一共三十个的样子）。她是泼辣的，走到哪里都是有一股女王的气场。对于您，我想，您也许可以让自己的语气更为铿锵一些，增加您的说服力。
第三个老师，姓马，语文老师。她真的是很温柔很温柔的一个老师，是从高中部调下来的。她太温柔了，甚至有一次我受委屈时，那些人怎么说我都只是咒骂他们，她一过来问我发生了什么，我就哭了。是她告诉了我，原来真的有人可以温柔到让人落泪。她不是很严格，所以我们班在初二的时候也渐渐涣散了。
对此，我提出的建议是：您可以试着多和学生沟通，并且和家长沟通，了解孩子的情况是如何。孩子的问题真的不能怪罪于老师，有些家长自己就不管教，孩子野了就怪老师，这样的家长真的是很迂腐的，但当老师的也不能说一些什么，唯有把委屈自己吞下去，然后制定一个最好的方案来教育孩子，不要让他们成为第二个这样的家长。
还有的是，既然是刚刚上任，也不必如此伤心。既然你想当老师，就必须这样，苦啊累啊什么的。不想是吗？那就辞职吧，何必委屈自己，受这份罪呢。
但是，既然你已经决定了，我相信您也能做好的。您可以委托课代表或是班长帮您管理班级，让他们把情况报告给你。不要失去信心。第一步总是很艰难的。相信您看见他们的笑脸的时候，你心底所有的阴霾都会消散，化作空气的一部分的。
悄悄告诉你：我的梦想也是有朝一日能够当上老师哦。也许有点没有远大的志向，但是至少不必勾心斗角，并且也算是为祖国的未来做贡献。所以，坚持自己所决定的事情吧，相信上帝总有一天会眷顾你的！
希望能够帮助到你！
9. 准备写小说。人物名字拿捏不定。求一迂腐猥琐爱贪便宜玩忽职守的男语文老师的名字
班主任，60十岁的一个老头。婆婆妈妈磨磨唧唧，整天为个鸡毛蒜皮的屁事强聒不舍。叫什么好呢？
王虎剩 虎剩大将军哈
10. 怎样才能学好语文
我认为语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。二是情感性。“文章不是无情物。”不仅文章，就连我们民族的文字也个个充满着感情色彩。教师带着感情教，才有可能教好；学生带着感情学，才有可能学好。离开了感情因素去单纯地学知识，是导致学生对语文厌学的重要原因之一。三是灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而语文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。根据上述特点，学语文不能搞自我封闭，不能机械死板地学。要把阅读与写作结合起来，把课内学习与课外学习沟通起来，把学习内容与生活感受融汇起来。自己带着感情领悟了的东西、与自己的生活感受交融了东西，才真正是自己的东西。我们不是都有这样的体会吗？
学语文还必须多读多背多写，自己不读不背不写，光听老师讲得天花乱坠，是学不好语文的。认真听讲是重要的，但自己动口动手动脑更重要。要培养自己对知识和书籍的渴望。学会对课文进行速读、细读、研读，精彩的篇章一定要能够背诵；课外要广泛浏览各种书籍和报纸杂志，并学会从电视、广播、网络上获取信息。要学会有条有理地做笔记，坚持不懈地记日记，有感而发地写文章，生活活泼地开展各种活动，还要关注社会生活。
希望大家能树立正确的学习目的，掌握基本的学习方法，从现在开始，长期坚持，以日积月累之功，收水到渠成之效。