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评价一个语文老师的课

发布时间:2021-01-07 02:05:23

① 怎样评价语文老师讲课好

上课生动、形象,有亲和力,注意情绪的渲染和情感的传达,而不是仅仅地照本宣科。但是知识点有必须得讲到。

② 对语文老师的评价和建议怎么写

要突出语文这个科目,写出语文老师身上的优点以及对你的影响。

③ 评价语文老师优点缺点

比如:优点:语文老师亲切自然,语言通顺流畅,通俗易懂,能把难题讲的透彻,化专难为简,知识点抓得准属确,营造的课堂气氛相当融洽。
缺点即与同学们交流很少,在课堂上不怎么向同学们提问题。
请结合实际情况评价哦

④ 对小学语文老师的课怎么评价

1、不知道你说的是哪里的小学!
2、不知道你是说的是那部分课程版!
3、不知道的这个评价的作用权(给谁看的)?
首先、没给地区的教学大纲是不同的!教科书也是有区别的!
其次、现在的老师都是跟着教育局的规定在教学!是否真正尽职尽责,符合教学大纲要求
再次、知识点讲解是否明晰,授课课堂状况是否活跃,学生接受能力
总结:师者传道授业解惑也。如何评价在于教学质量!

⑤ 对语文老师的评价和建议

要突出语文这个科目,写出语文老师身上的优点以及对你的影响专。

⑥ 怎样点评一节语文课

一节语文课成功与否应该从哪些方面来评价呢?依据《语文课程标准》,我认为一节成功的语文课必须突出“三个性”,抓好“三个点”,具有“四个度”。教师把握这些评价要素,有助于听课、评课和教学反思,提高教学研究水平。
一、语文课必须突出“三个性”
(一)突出工具性
所谓工具性就是指语文作为表情达意工具的特性。《语文课程标准》提出语文教学三个维度,其一就是“知识与能力”。所以,语文课应扎扎实实地进行“双基”(基础知识:字、词、句、段、篇;基本技能:听、说、读、写、书)训练,引导学生切实掌握语文基础知识,提高语文基本技能。
1.识字教学应重视字理识字。所谓字理就是汉字的构字原理。识字教学应重视分析汉字的构字原理,针对每个汉字的构字特点,采用“分解一组合”的方法,引导学生析形索义,因义记形,可以提高识字效果。学生掌握了构字原理,在他们心中每个汉字就不是抽象的符号,而是一个动作、一个表情、一幅画或一个故事,就会少写错别字,并且举一反三,形成自主识字能力。
2.阅读教学应注重“感悟一积累一运用”。阅读教学应以读为本,以读代讲。所谓感悟就是通过阅读来感受领悟文本内涵。为此,教师注重引导学生品词、品句、品读。品词的方法有换词比较、换位比较、添词比较和省词比较等;品句往往通过变换句型来进行;品读采用多种朗读方式品味文本内涵,以读明理,以读悟情。
《语文课程标准》要求学生“有丰富的积累,形成良好的语感”。所谓积累就是把有关语言材料熟读成诵,牢记于心。常言道:“读书破万卷,下笔如有神。”只有“多读胸藏万汇”,才能“勤写笔下生花”。
语文是用来交流思想感情的。所谓运用就是用所学语文知识和语言材料,进行遣词造句、构段谋篇和口语交际的实践活动。教师抓住重点词语、常用句式和典型段落,引导学生进行用词、造句、构段、仿写的训练;创设情境,引导学生进行口语交际训练,采用表演课本剧的形式,进行双向互动的对话。阅读写景状物的课文,让学生担任“导游员”、“解说员”,为“游客…‘观众”们解说,回答“游客”“观众”们的询问。
语文课堂教学突出语文工具性,应构建“语言文字—思想内容—语言文字”回环上升的教学模式,从语言文字人手,品词、品句、品读,领悟文本的思想内容,再回头体会语言文字的运用,培养学生理解和运用语言文字的能力。
语文课堂教学还要注意课内外联系、校内外沟通、学科间融合,有机融合其他学科的教学法,拓展学生学语文、用语文的空间,引导学生利用阅览室、图书馆、网络资源等查阅资料,培养初步的收集和处理信息的能力。
(二)突出主体性
教师在教学“过程与方法”的设计中应突出学生的主体地位。
1.让学生做到“五个参与”。(1)全员参与:全班学生参与教学活动,“一个都不能少”。(2)全程参与:全班学生参与教学全过程,有序、高效。(3)主动参与:学生主动参与教学活动,发言积极,配合默契。(4)创造参与:学生创造性地参与教学活动,发言或练习中有创新因素。(5)差异参与:兼顾优等生与后进生的能力差异,让“每一个学生都有展示才华的机会,每一个学生都能得到全面的发展”。
2.让学生“自主—合作—探究”。教师营造民主和谐的课堂氛围,鼓励学生质疑问难和释疑解难,引导学生种形式合作学习,如指定小组合作学习、自由结组合作学习、按兴趣结组合作学习等。
3.培养学生的创新精神。培养学生创新精神,可以采用以下方式:(1)补足式。课文有些语句省略或意犹未尽,教师可以引导学生进行想象,补足这些省略或空白的地方。(2)多变式。引导学生进行句式变换、语言重组等训练。(3)幻想式。针对课文的具体情况,教师引导学生进行幻想,展开创新思维。
(三)突出人文性
《语文课程标准》指出:“语文是一门工具性学科,同时又是一门人文性很强的学科。”因此,语文教学突出工具性的过程中应有机渗透“情感、态度和份值观”等方面的人文教育。苏霍姆林斯基说过:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉教育意图,他的教育效果越大。”恰似杜甫名句“随风潜入夜,润物细无声”。《语文课程标准》指出:思想教育“应该因势利导,贯穿于日常的教学过程中,通过熏陶感染,收到潜移默化的功效”。语文课堂教学可以在以下几个方面渗透人文教育:
1.在语言文字训练中渗透人文教育。语文是工具性与人文性有机结合,两者相辅相成。语言文字的训练离不开具体的思想内容,应渗透人文教育。
2.教师在讲读中渗透人文教育。教师在示范朗读和讲解文意中应充满感情,像叶圣陶说的那样“设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉”,渗透情感、态度和价值观教育。
3.在板书设计中渗透人文教育。板书设计应具有形象性和艺术世性,反映课文的特点,突出教学的重点,使学生易于接受人文教育。
二、语文教学抓好“三个点”
(一)抓好语言文字训练点
语文姓“语”名“文”,语文课堂教学应返朴归真,抓好语言文字训练点,扎扎实实地进行语言文字训练,提高学生听说读写能力。
(二)抓好品读训练点
阅读教学要以读为本,以读代讲,读书至少占本节课三分之一的时间。要提倡品词、品句、品读和个性化阅读,读出自己的体验。可采用自由读、齐读、小组读、挑战读、对比读、加动作读、分角色读等朗读形式,引导学生抓住品读训练点,进行品读训练,感悟文本内涵。
(三)抓好口语交际训练点
语文课堂教学过程应抓好口语交际训练点,创设有关情境,引导学生进行口语交际训练。这也有助于提高学生作文水平。
三、语文教学体现“四个度”
(一)温度——基本性
全国著名特级教师窦桂梅说,语文课堂就是一条有待引发出来的生命之河。这条生命之河应是“温暖”的、“恒温”的,而不是忽冷忽热的。这条“温暖的河”需要教师用激情来开掘。有人这样评价窦老师的课:“窦老师把激情灌注到整个课堂,使课堂像一条奔腾向前的大河,时而蓄势待发,时而汹涌澎湃,时而舒缓有致,我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船,开始了激情之旅。”如教学《晏子使楚》一课,窦老师表扬学生朗读字正腔圆,具有“精”“气”“神”。她指导学生齐读课题,朗读中心旬,逐步增强学生的自信心,点燃学生的激情,不断提升课堂的温度。
(二)广度——开放性
语文教学要引导学生博览群书,扩展视野。可以围绕所讲的课文,给学生推荐有关文章和书籍。从一篇课文引发开去,延伸到生活,上升到人文精神。根据课文主题相同和相近,进行教材重组。窦桂梅老师在语文课堂教学中既“重视文本的规定性”,又补充教材,拓展内容,实现“三个超越”:超越教材、超越课堂、超越教师。她说:“语文是没有围场的。”教学《晏子使楚》一课,她补充了历史学家、外交家对晏子的评价,又补充了《胯下受辱》和《狼和小羊》两篇文章,把学生领到“水草丰茂的牧场”,让学生自主读书、思考。
(三)深度——发展性
教师在课堂教学中应适时适度地点拨,逐步引导学生阅读、体验和交流,进入作者内心深处,深入地理解文本内涵,把握“工具性”,体会“人文性”,培养学生对母语文化的亲切感、领悟力。
(四)高度——目的性
语文课的高度就是引导学生攀登教学的更高目标。“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”。提高对语言文字理解和运用能力,增长人生智慧。对于《晏子使楚》一文,有些老师仅把它当成历史故事来教,而窦桂梅老师在课文教学中滋养学生的情感、品格。她以“规圆矩方”入课,让晏子的形象越来越清晰、丰满,然后归总到“人要有尊严地活”,延伸到“尊严来自由外到内的实力”,上升到“国家的尊严、民族的尊严都建立在由外到内的实力上”这样的高度。

⑦ 语文课堂教师评价语

板书工整清晰,语言流畅有条理,课堂条理清楚,题目设置有梯度,课堂容量足,要加大学生参与面。 知识点详尽,内容丰富,条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节,气氛会更好。 语言幽默风趣,将枯燥的讲解变为生动的传授,能引导学生有效学习,双基落实,效果大为显著。

本课从书法欣赏入手,能激发学生学习兴趣,课堂内容安排有序,但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程,课堂气氛活跃,内容传授形式多样。

通过分数运算类比引出分式的约分,学生容易理解,易于接受。课堂容量较大,但习题还需优化。老师讲解较多,师生双边活动需增多。

习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键,设计了多种题型,并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式,使学生基本上能解决问题,但课堂气氛略显沉闷。

知识点归纳条理清晰,采用学生回忆复习知识点,便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题,讲练结合。例题规范,针对学生基础少扎实,采用此类复习方法能进一步夯实基础,值得肯定。

能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质,教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课汤砟钣兴体现,但课堂内容略显单薄,平时应注意引导学生知识的积累,丰富学生知识面。

能采用类比引入新课,讲解例题详细,对个别容易出错的地方能反复强调,及时反愧巩固。选题类型较全面,课堂气氛略显沉闷,学生自主学习空间有待拓展。

教学内容难易适当,由浅入深。注重引导学生思考,但师生双边活动较少,课堂气氛不够活跃。 板书工整有条理,分析透彻,提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。

基础理论扎实,专业知识面广,教学中无科学性错误,详略得当,布局合理,字迹工整规范。 仪表端庄,教态自然,举止大方。对教学内容分析、处理恰当,层次分明,条理清晰,容量适度,环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系,重点突出,难点把握准确,课堂结构设计符合学生的实际。

教学目的全,准,科学性强,切合实际。教学重点明确,突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到,解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大,教学结构安排科学,从容自然,有张有弛。教学过程体现两性(工具性和人文性),两种积极性(教师的教和学生的学)调动了学生。教学方法灵活有效,课堂反馈渠道畅通无阻,形式多样,方向多维,矫正及时有效。

⑧ 语文教师如何听课评课

一、听课
听谁的?为什么听?想解决什么问题?
注意:1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。
2、要注意各环节,还要注意教学内容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性,真实成分有多少。
4、要记下自己的随想,边听边记。
5、要记下教师最重要的优缺点。
二、评课
1、抓主干,去枝叶。
2、在于提出解决问题的方法。
3、评出教育改革的方向。
4、评课要与本学期的教学计划重点一致。
5、评价要允许教师有不同的方法。
三、评课指南
1、指导思想2、学习效果3、学习内容
4、问题设计5、指导方法6、学习状态
7、学习氛围8、教具和学具的使用
9、指导效果10、学习指导程度是否灵活、形式开放
四、评课方法
1、三阶段
(1)评课前准备
(2)课堂的观察——教师、学生活动
(3)课后分析交流
提出、研究、解决问题
2、听课四要素
看——师生的活动,听——教师的语言
记——运用规范的符号记录,便于分析、统计
想——教学思想、目标、结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动
3、评课五不要
不要挖苦讽刺,不要轻易下结论
不要以个人的倾向品评,不要信口开河
不要居高临下、趾高气扬
4、评课三为主
肯定成绩、帮助提高、鼓励改革
5、评课突出:重点特点
6、评课的五个关注点:
研讨课:谈建议、主张、关注未来
示范课:关注闪光点
交流(转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com,请保留此标记。)课:多些商量、互动
调研课:注重分析观察、关注原因
检查课:评价目标,关注在综合性
新课标课堂现象反思
一、“流行语”的反思
——侧重于教学与学习方式方面
(1)用自己喜欢的方式读一读
方式单一,忽略了默读训练,较随意。
根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述
(2)你读懂了什么?
弊端:范围太广教师评价宽泛
启示:教师要进行恰当处理
选择契机进行深入理解
对策:确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上
(3)还有什么不懂吗?
弊端:将其贯穿于整个教学中
启示:是否要解决所有的问题?
教师不应被动招架,要引导学生提有质量的问题。
(4)你想先学哪段,就学哪段
反思:不是对所有课文都适用
如《飞夺泸定桥》
启示:不是真正自主选择,凡事要有适应性
(5)让我们学着他的样子读读看
反思:剥夺了大多数人的选择权。
不要进行狭隘的摹仿
背后存在的问题
1、贪多求全课堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失个性,迷失文本所蕴含的丰富内涵
4、学生过分关注自我,不欣赏、关心他人
5、交流对话肤浅,质量低
二、荒己园而肥人田
——侧重于对教学内容与目标的反思
1、内容开放无“度”——知识拼盘的常识课
2、人文提升过“限”——不伦不类的教育课
注重体现语文课的语文味,可以创新,但不宜占用过多时间
3、教学目标贪“全”——各科杂烩的综合课
语文教学评课稿的撰写
评课是在课堂教学领域内,根据现代教学理论,运用现场观察的手段,收集课堂教学过程的事实性材料,对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果,作出价值判断的过程。
评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课,有利于准确诊断教学问题,提炼教学经验,优化教学艺术,有助于教师间切磋技艺、共同提升。正如有位专家所说:科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施,全面提高教学质量有着不可低估的作用。
评课是一门科学,是科学就有规律可循、有要领可操作,有一定的原则可引路。评课也是一门艺术,是艺术就需要有个性化的创见,需要一种智慧去演绎。
评课形式多样,如:个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的撰写当然属于书面评议式,这种形式可以静下心来,深思熟虑地咀嚼回味课的全程,冷静地用相关的理论去审视剖析,较从容地做到说理透彻、分析到位。
在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念,但实事求是地说,对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的教学论文吗?起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地。
一、存在问题
1、重教师轻学生
虽然,“学生是课堂的主人,是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击,生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈,但在评课时,我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学,忽略学生通过学习到底发展了没有,发展了多少。我们在评课时习惯阐述教师的言行,很少剖析学生的言行,更甭说去洞察学生学习时的神态、习惯,体察学生的心灵、情绪。即使有幸提到了学生,也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过,没有从本质上重视学生的学情。久而久之,循环往复,课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了。请看下面一篇评课稿:这节阅读课总体上感觉①教师教学理念新:体现了以人为本、以学生发展为本的理念,注重终身学习能力的培养;②教师能着力引导和谐的师生关系,让学生在平等互动中学习;③积极引导学生自主、合作、探究学习,体现了课改的趋势;④重视让学生在实践中学习语文。
需要探讨的问题:①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化。②师生互动不要停留在表层上,要通过互动,实现师生在知识、情感、心灵上的双赢,这是深层次的问题。③既要引导学生掌握书本的知识,又要引导学生建构新的知识,超越现有的知识,勇于创新。
2、说够优点、说透缺点

听课评课有“临床指导”的性质,课堂教学评价的结果,应使被评者和评议者共同受到启发。评课的关键是要对被评者和参与评议者有指导意义,只有评价没有指导是消极的评价。因此,评课时要力求把优点说够,把缺点说透。
“把优点说够,把缺点说透”其一是指:注重教师的潜在发展性,不说套话、少说正确的废话,力求紧扣教研主题评出特色,评出个性,避免面面俱到。对于教学经验丰富的执教者,要着重评价所展示的教学个性、可推广的应用价值,对于新教师,不能求全责备,充分发掘其闪光点,激发其内动力,应该满怀热情地在教学理念、教学规律促其思、促其悟。

其二是指:对于一堂课的成功经验与典型失误,有待解决的突出问题,要从理论上做深刻剖析,从理性上找到根源,从实践上找到解决问题的方法,做到以理析课,以理导课,以理服人。对于一堂课的教法与学法,要善于归纳总结,补充完善,以便改进指导教学。这样的评课才具有前瞻指导性。
其三是指:在肯定优点的基础上,诚恳地分析问题,要对教师分析处理教材、了解学生、组合教学内容、设计教学程序等诸方面做一透视,分析产生问题的原因。特别要具体表达改进建议。尽可能拥有一个“诊——断——治”的过程。
有效、真实的对话,必须让学生“入乎其内”进入课文所描绘的意境中去,而本文作为一篇科普小品文,如果单纯地讲解,演示,容易上成“常识课”,教师充分挖掘文中的“趣”点,以学习方式的“趣”引爆孩子心灵上的兴趣燃烧点,通过一系列的趣味链接促进了学生与文本的有效对话。
1、链接媒体。二年级孩子的思维特点是直观性,“我会变成云”一段中关于“白衣服、黑衣服”孩子光从字面难以准确地把握,教者及时以媒体图片帮助学生建立感知,促进了对文本的对话。又如孩子们对“雨、雹子、雪”等自然现象虽有了解,但不清晰,也通过图片让孩子有视觉上的冲击,把孩子一步步推向文本的深层,从而融入文本。
2、链接游戏。孩子尤其是低段孩子好玩,有目的地把游戏融入课堂,无疑是孩子们最喜欢的。课初的猜谜,识字环节中的魔方等趣味游戏无不体现了在愉悦的实践中让孩子们识字。
3、链接想象。第3段的教学中,教师在音乐的烘托下动情朗诵,让学生闭眼想象,在想象中躺着的语言文字立起来了,在头脑中幻化成一幅幅图画,有效地促进了学生与文本的对话。

在品读环节,孟老师总喜欢让学生分句读,“穿白衣服的、黑衣服的、剩余的”“睡觉的、散步的……”一句一句分开来读,原本整体的语段,意境和谐的块面就被支解得支离破碎,这样一来,学生的情感被隔裂,文章的画面被破坏,致使朗读的层面提升不明显。再者媒体只是外在的感染,代替不了内心的体悟!
三、评课的模式

承前说过,评课是一门科学,是科学就有一定的规则可依据,存在某些定式,但评课又是一门艺术,所以不能定式化。下面简单谈谈常见的四种模式,以供参考。
1、主题式。顾名思义,就是以某种教学理念为抓手、为线索,去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课;抓住一点,不及其余。
2、总分式。阐述一分为二,一般先整体概述,然后优点展开,接着指出问题,最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色,不能都往“一个箩筐”里装。
3、工艺式。工艺式评课更多的是用于搞教学课题时的前测和后测分析,有时也是诊断性评课的需要。具体操作一般分四步:把教学过程切割分块成环节;摄取教学片段采集某些数据;用理论分析这些量化的数据;提出改进或调整措施。如我们在进行《中小学教师课程素养建构与教师专业成长的培养范式》研究中对中小学某些课进行了师生活动时间比、学生个动与互动时间比(特别注意非语文活动时间)、提问的数量与价值、课堂结构模式和预设生成等作了工艺式评课。其中有一节课凭直觉比较亮,听课现场反响也比较好,但经过这么处理解剖,发现存在许多问题,特别是师生活动时间比为:7:3。
4、流程式。就是根据教学流程有目的地、适时地点评。

⑨ 语文教师课堂如何点评

一、评判式点评。即教师对学生学习过程、思维方式、语言表达、情感态度等方面给予实事求是的评价。教师采取评判式点评时,首先要做到语言多样、态度真诚、评判有针对性。湖北的熊芳芳老师教学《春》时,教师精彩的点评贯穿整堂课。如:“说得真好!你对春天里的大自然有一种独特的体验。”“你充满想象力的解说把我们也带进了那美丽而神秘的境界之中,谢谢你!”“太好了!你是结合自己的生活在全方位地感受春天,感受作品。同学们是不是应该给他掌声?”“听了你的解说,连老师都对那片草地无限神往了!”“说得真是太好了,充满了想象与联想,老师相信,像你这样用心的孩子是不会辜负春天的。”“你真是慧眼独具!竟然发现了这么美丽的一处!是的,疏密结合,动静结合,使画面平添了许多魅力。”(见《中学语文·教学大参考》2003年第6期)这样的点评,教师态度诚恳,语言丰富、生动,极具针对性,激发了学生的求知欲,增强了学生的自信心,效果十分明显。其次要注重实事求是,既不能简单否决也不能一味迁就。新课程倡导要对文本多元解读,进行个性化阅读,这种理念毫无疑问是正确的,但当学生对文本解读有误时,我们教师一定要及时指出。如熊芳芳老师在教《春》时,有以下片断:一学生给雨中的人命名为“雨中的静默”,显然这个答案是错误的,教师于是反问:“雨中的人是静默的吗?”学生回答:“只有房屋是静默的。”熊老师点评:“对,雨中的房屋是静默的,雨中的人可忙着呢!我们可以说:雨夜春忙。大家说行吗?”这一点评,教师就十分注重纠误纠偏,并不一味叫好。因此,我们语文教师点评时,当学生思维有偏差,要在肯定学生敢想敢说的同时,大胆巧妙地说“不”,同时纠误纠偏,拨正航向,从而引导学生会想会说。那种学生说什么都是“好”,答什么都是“对”,动不动就鼓掌喝彩的做法不仅仅不能给学生积极的鼓励,持续下去,反而会给学生带来更多消极负面的影响。
二、点拨式点评。课堂点评不仅要重“评”,评得客观、评得准确,而且要注重“点”,做到点拨得法。点评一个很重要的方面就是要起到点拨、点化的作用。第斯多惠说:“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”我们语文教师点评时,要根据学生思维活动的发展趋势,找准问题的症结,找到合适的切入点,调动学生已有的知识储备,由具体到抽象开拓学生思维,引导学生将一些零散的或表象的东西进行升格总结,让学生通过自己的主体活动获得知识,掌握方法,提高认识,增强能力。在点拨时,教师要点拨得精彩,点拨得生动,点拨得精当,点拨得明白,点拨得科学,含英咀华,要挥洒教师的个性和才气。要随机应变,相机诱导,使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性,从而开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析,真正做到“四两拨千斤”。如四川的吴明平老师执教的《说美》一课,有学生提问:“我不理解这句话:‘我们一定会看得见有些脸面,如果你把他们一部分一部分地来观察,你是找不到一点好处的;但是各部分在一起,那些脸面就很好看了。’”教师随即问:“有同学能理解吗?”无人回答。于是教师点拨:“听老师举个例子吧。外面有一块草坪,单独看不怎么美,这个草坪外面有一条小河,单独看也不怎么美,但你把这块草坪和小河放一块来看,碧水映着绿草,哇,太美了!这是一种怎样的美?”学生回答:“和谐。”教师归纳:“对了呀!和谐是美。同样的,文中这句话所揭示的也正是这个道理。”正是教师的点拨,使学生豁然开朗,明白了这句话的含义(见《语文教学通讯·初中刊》2004年第9期)。浙江的陈万勇老师进行《智取生辰纲》的对话教学时,让学生讨论武艺高强、精明能干的杨志失败的原因。有学生提出了“部下无能说”,有学生提出了“对手强大说”,还有的学生提出了“天意弄人说”、“作者安排说”等等,学生的这些分析虽有其合理处,却未能触及本质——从杨志自身去挖掘,而这恰恰是理解杨志这个人物的关键。为此教师进行了点拨、引导:“刚才的发言都很有见地,但我认为大家探讨问题的视角还有待全面和深入。不可否认,‘作者安排说’有其合理性,但这只是一种背离了文学本质的合理,如果按这种观点推论,既然作家可以按自己的意愿来安排人物,为什么曹雪芹不把林黛玉嫁给焦大?我以为,作家固然有权对自己笔下的人物进行设计,但这种设计必须根植于现实生活,必须讲究一定的艺术性,必须符合文学创作的内在规律!再来看看‘天意弄人说’,大家还记得学过的《伶官传序》吗?文章开篇这样写道:‘呜呼!盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!’天意固然有弄人之处,但我们是否更应该从‘人事’的角度去寻找一下杨志失败的深层原因呢?”通过教师的这一点拨,学生顿时豁然开朗,提出了“内部矛盾说”、“自掘坟墓说”、“社会决定说”等等(《中学语文教学》2004年第3期)。作为发展中人,不完善是极正常的。但勿庸置疑,学生的聪明才智是无穷的。只要我们教师把学生学习中出现的错误作为财富,在关键处、在思辨中能适时又巧妙地加以点化,点拨学生走向完善,他们就会掌握正确的方法,学会自己拿着钥匙去打开知识宝库的大门。
三、归要式点评。学生回答问题或对话交流时,由于年龄、学识水平等原因,往往词不达意,语言啰嗦,条理性不强。教师点评时便要对学生的话进行归纳、整理,这就是归要式点评。如某位教师教《回忆我的母亲》一课,讲到课文第六自然段时,教师问:“第六自然段作者选择了哪些平凡的事例来表现母亲俭朴的美德?”有一个学生回答时,因不知如何归纳,仅仅将课文的一些语句读出来,教师是这样点评的:“刚才这位同学都找对了,但是归纳不够简练,比如‘我们用桐子榨油点灯’这句就可以缩减为‘点桐油灯’”。教师的这一归要式点评,启发了那位同学,她马上将其他事例概括出来了:“吃杂粮饭、穿家织布”。……此外,当师生共同探讨某一问题,课堂教学进入了一个思维活跃、群情感奋的新境界时,教师在放手让学生各抒己见、各展其才后,要进行归要式点评,从而使学生理清思绪,形成能力。山东的高凌云老师执教《天上的街市》时,有这样一个学生提问答问比赛的环节——生1:为什么“远远的”用得好?生2:因为远远望去,街灯与明星极为相似。师:能不能换个词语来分析呢?生3:换成“遥远的”好不好?生4:不好,太远了,看不清了。生5:换成“身边的”行吗?生6:不行,太近了,就不像了。生7:“远远的”是叠词,听起来富有美感。师点评:很好,“远远的”准确说明了诗人与街灯的距离,并且“远远的”是叠词,富有音韵美(见《中学语文教学》2004年第11期)。这一个教学片断,教师的点评就是采取归要式,归纳了几位同学的答题要点,让学生明白了“远远的”这个词语的用词之妙。还有一位教师组织学生学完《乡愁》后,让学生总结一首好诗至少要具备哪些基本条件。生1答:要有真挚的情感;生2答:要有鲜明的意象;生3答:要有优美的韵律。教师点评:同学们概括得很对,简而言之,就是要做到三美,即情感美、意象美、音韵美。这位教师的归纳十分完整、到位。总而言之,采取归要式点评,我们教师首先必须认真倾听,尤其在面对表达不畅、话说不清楚的学生时,教师一定要耐心听完学生的发言,切不可粗暴打断或中止学生的发言。其次必须善于归纳,要准确完整概括出学生交流表达时的要点。惟其如此,学生才会学会归纳、学会概括、收获知识、增长智慧。
四、补充式点评。当学生回答问题不够完整、比较片面时,教师可以进行补充式点评,既真诚地接纳,尊重他们独特的体验、独特的发现,又恰到好处地进行补充。如熊芳芳老师执教《春》时,学生王薪懿的发言是:“我认为最妙的词语是‘嫩嫩的,绿绿的’,这两个词分别写出了小草的质地和色泽,让人感觉到了春所特有的气息。”熊老师点评:“你很善于发现美。这两个词不仅从内容上表现了小草的美丽,还通过叠音的形式表达了作者对小草喜爱的真情。文中还有许多这样的叠词。”教师的这一补充式点评,让学生准确、完整地明白了词语的妙用。此外,当学生答问时提到了一些特有事物、现象、专业术语,教师也可进行补充式点评,予以解释、说明。如江苏的王锦起老师执教《桃花源记》时,老师问:“桃花源是否真的存在?”有一个学生回答:“我认为不存在。桃花源只是陶渊明幻想的‘乌托邦’,他之所以写真实的年号、真实的人,只是为了增加真实感。”这个学生在答问时提到了“乌托邦”,显然这个词许多学生不明白,于是教师进行补充式点评:“他提到了‘乌托邦’这个词,我解释一下。1516年,英国人莫尔虚构了一个乌托邦岛,岛上没有剥削,没有压迫,人人安居乐业,彼此和睦相处,跟桃花源差不多。你的知识真丰富!”(见《语文教学通讯·初中刊》2004年第5期)。这种补充式点评是教师在课堂教学时的临时生成,但如果教师平时没有丰富的积累,是绝对不可能有这样的精彩生成的。
当然,教师课堂点评的方法还有很多,上面提到的点评方法还可融合在一起使用。不管采用哪一种方法,语文教师点评时必须注重两点:首先是要注重语言的艺术性。点评语言要做到生动、有文味,不能干巴巴的。教师丰富形象的教学语言永远是课堂教学的魅力之源。其次,点评时要注重情感性。语文教学就是一个储满情感的海洋,我们教师必须对学生寄予厚望,凝聚厚爱,做到感情真挚,饱含爱生之情。只有这样,学生才会多一份轻松,添一份喜悦,增一份成功。

⑩ 评价一堂好语文课的标准是什么

有鉴于此,我只能在语文课堂评价方面提出一些带观察性质的评课标准,而无法就细节方面给出具体的操作规程:

一、看师生之间的交流是否顺畅。

一堂优质的语文课上,教师和学生之间的交流总是不受形式和场合的限制。也许教师的语速过快,也许学生在回答教师的问题时答非所问,但只要师生双方在交流时是自然的,顺畅的;只要在整堂课堂上我们看不到为了迎合听课而刻意收敛、刻意搞一些应景的形式(诸如讨论、分组、表演等时髦活动),那我们基本上可以判定这堂课的教学方式对师生双方都是适合的。

二、看课堂主打流程有没有体现出教师的个性。

所谓课堂主打流程就是教师课堂上运用的最多,教师最擅长的教学流程。读说听写,任何一种语文学习手段,只要运用得当,都能够使学生的语文能力得到提高。有些语文教师长于口头表达,有些语文教师长于书面写作,有些语文教师语文素养一般但在落实方面却能一丝不苟,有些语文教师喜欢当甩手掌柜,只把激发学生兴趣作为自己始终关注的焦点。如果这位教师的口才好到足以让听课教师也拍手叫好;如果这位教师在指点学生写作方面能够一语中的,切中要害;如果这位教师在抓落实方面肯花费相当的时间;如果这位教师能四两拨千金,廖廖数语便让学生忙个不亦乐乎;那么,即使这位教师满堂灌了,即使这位教师整堂课气氛沉闷,即使这位教师可能会被批教学理念陈旧,即使这位教师可能会被怀疑组织课堂经验缺乏,我觉得这位教师的个性化的东西也理应得到评课者的肯定。

三、看课堂教学目标达成的过程中教师如何处理学习中出现的新问题。

一个尽心尽责的教师总是最大可能地预见到课堂上会出现的各种问题,并提前做好准备。在这方面,相信大部分负责任的教师都能做到。但问题是,在实际听课过程中,我们总是无法将所有的问题全部预见到。比如说学生平时课堂气氛活跃,但在听公开课时突然集体怯场;比如本该顺畅的教学环节突然间因为某个学生跑偏的话题而中途受阻;比如有喜欢较真的学生突然提出一个让教师很头疼的问题,并且可能影响到教学环节的顺利实施……凡此种种。当课堂上突然有这种突发状况发生时,正是检验一个教师教学智慧和应变能力的时候。

四、看一堂课的课堂容量与学生接受水平是否一致。

一堂语文课是否高效,应该看学生接受了多少,而不应该看教师讲了多少。教师讲的再多,如果学生一节课下来,什么也没有留下,只是听了半天的热闹,那这样的课讲的再精彩也没有用。实践证明:有经验的教师一堂课的效率,往往可能抵得上普通教师两节课的效率。

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