1. 如何编制小学语文阅读测试题
一、阅读测试题的编制
编制阅读测试题要注意以下问题:
·文本的选择低年级、中年级选故事类的,高年级选叙事类和简单的说明文.文本要适合学生的认知水平,阅读背景知识不宜过多,文本的句子比较简单,生词要少.
·题型的设置要有选择题和笔答题.选择题阅卷方便,误判的可能性小,好的选择题思辨性强.笔答题分简答（答一句话或以和词语）和分析叙述（答两句以上的话）两种.一份试卷至少要有两种题型.
·测试点的分布一篇文本的阅读测试要有三个以上的测试点.低年级一般测理解能力,要有信息的检索确认、信息的解释和信息的分析概括.高年级除测试理解能力外要有鉴赏评价或发散延伸题.在理解能力的测试上要有信息推断的测试点.
二、阅读教学多维目标解析表低年级中年级高年级阅读方式1、有感情的朗读.2、学习默读（不指度）.3、借助图画阅读.
1、正确、流利、有感情地朗读.2、初步学会默读,学习略读.
1、诵读优秀诗文.2、默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.3、学习浏览.4、尝试进行探索性阅读阅读文本浅近的童话、寓言、故事,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗.
叙事性作品.
说明性文章和叙事性作品知识与积累1、用普通话朗读——掌握汉语拼音.2、认识常用的标点,掌握句号、问号、感叹号的语气.3、积累词语、成语、格言警句,背诵诗文.
1、体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法.2、积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.
1、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法.2、背诵优秀诗文60篇（段）.阅读能力1、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思.2、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.3、展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.4、能抓住要点,了解事件梗概.
1、能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.2、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.3、能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.
1、根据需要搜集信息,2、理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩.3、推想课文中有关词句的意义,体会其表达效果.4、揣摩文章的表达顺序.5、、能抓住要点,了解事件梗概.6、初步领悟文章基本的表达方法,了解文章的基本说明方法.7、想象诗歌描述的情境.8、体会诗文作者的思想感情.9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.情感态度1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣.2、喜爱图书,爱护图书.
2. 小学语文阅读题，要求高质量答案
1、“全心全意”和“默默”这两个词语用得恰到好处,请分别说说好在哪里?（3分） “全心全意”表现了百合努力开花时一心一意、专心执着的特点.“默默”表现了百合不张扬（不炫耀）的品质.（两词各1.5分）这两个词语的表达作用都结合了文段的主题回答的.我们在阅读时,要注意作者托物言志的写法,借百合花写人的特点（采用拟人的修辞,把花当作人来写,阅读时,可以把百合花当作某类人来理解）.2、根据上下文判断,“它那灵性的洁白和秀挺的风姿,成为断崖上最美丽的颜色.”这句话应放在第④段a、b、C哪个位置?（2分） C.这是考顺序的,前一句的“有一天,它终于开花了”是选择答案的关键提示语.后句也有很强的提示作用.3、第③段运用了哪些修辞手法?展示了“百合”怎样的形象?（5分） 排比、拟人、反复.（答对其中两个给2分,答对一个给1分）表现了百合信念坚定,追求执着的形象.（每个要点1分,共2分.）此考点不是简单的修辞判断,而是考修辞的表达作用,不同修辞,表达作用不同,要积累常见修辞的表达作用.答题时,可以选自己有把握的修辞种类来回答 4、本文的线索是什么?文章主要运用了哪种写作手法?（2分） 线索：百合的成长过程.或：百合努力证明自己存在的过程.（1分）写作手法：象征（托物言志、借物抒情均可）（1分）.线索是作者选材、组织材料的脉络.写作手法、表现手法和表达方式是截然不同的.写作手法,要在于平时积累.5、文章以“心田上的百合花”为题,有什么含义?（3分） 百合花的精神令人感动,作者从内心流露出赞美之情.或“百合花的精神令无数人感动,触动人们内心那纯净温柔的一角.”（意思相近即可给分）.此题是考对文章思想内容的理解.6、百合己长出花苞,野草为何还嘲笑它?假如你是“百合”或“野草”,该怎样做?（4分） 第一问：答到“嫉妒、诋毁、心胸狭窄”意思即可.（2分）第二问：言之成理即可给分,否则酌情扣分.（2分）此题是发展性考题.拟人化的手法,其实就是写人的.
3. 如何编制小学语文阅读测试题
文本的选来择 低年级、源中年级选故事类的，高年级选叙事类和简单的说明文。文本要适合学生的认知水平，阅读背景知识不宜过多，文本的句子比较简单，生词要少。
·题型的设置 要有选择题和笔答题。选择题阅卷方便，误判的可能性小，好的选择题思辨性强。笔答题分简答（答一句话或以和词语）和分析叙述（答两句以上的话）两种。一份试卷至少要有两种题型。
·测试点的分布 一篇文本的阅读测试要有三个以上的测试点。低年级一般测理解能力，要有信息的检索确认、信息的解释和信息的分析概括。高年级除测试理解能力外要有鉴赏评价或发散延伸题。在理解能力的测试上要有信息推断的测试点。
4. 小学语文阅读题及答案
伞 的 故 事
看见伞，我便想起了母亲，心里涌起了一种温暖的感觉……
小时候，我们村里没有学校，要跑到八里外的镇上去上学。路途远，最怕遇上雨天。冷不丁半路上下起了大雨，便被浇成"落汤鸡"。那时候，我多么盼望有一把伞呀！
有一回，放学的路上，我又淋了雨。回到家就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的头，眼圈儿便红了，那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说："要有把伞就好了，咱买一把吧！" 娘沉思良久 最后一字一句地说 买 咱买一把 听了娘的话，我半信半疑。那年月家里的生活十分jian nan，她哪能有钱给我买伞呢？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来都是说一句是一句的。
这天晚上，她早早地上了织布机，脚一蹬，手一搬，"哐里哐当"，满屋里便都是机声了。这一夜，我枕着机声入梦。一早醒来，机声还在响。啊，娘织了一夜布。我悄悄地走到娘跟前，chan dou地喊了一声："娘！"娘用熬红的眼睛看着我， 不自然地笑了笑。我的泪水夺眶而出，说："娘，你别再熬夜了，我不要伞了！"
娘笑笑，说："傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了……"
终于有一天，娘割了布。从集市上卖布回来，娘一脸喜气。见了我，立即打开了印花bao fu，喜眉笑目的说："去吧，你要的伞！" “啊，伞！”我惊叫着，从娘手里接过伞来。这是一把八角黄油布伞。我撑开，合上，再撑开，再合上，举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。欣喜之余，我偶一抬头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……
从此，一把黄油布伞伴随我，从初中升高中，读大学，一直到参加工作。渐渐地，这把黄油布伞落伍了，我却舍不得扔掉它。我带着这把伞就仿佛母亲就在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。
1我偶一抬头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水…… 黄油布似的脸说明： 这句话表达了：
2写出本文的主要内容：
1 “欣喜之余，我偶一抬头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水…… ”
这句话是说，
作者在看到那把母亲亲手织布买下的伞，而情不自禁地想到了母亲。
母亲为了这把伞，熬夜织布攒钱才买下的一把伞。
非常珍贵。作者有感于此，而联想到了母亲的辛劳的脸庞。
“黄油布似的脸”，只是一种比喻似的写法。
主要是突出表现母亲的辛劳和不容易。同时也表达了作者对于母亲的深深的感恩之情。
2 本文主要内容：
本文题目《伞的故事》，讲的主要是一个关于伞的小故事。 由这个故事，作者讲到了母亲，讲到了母亲织布买伞给“我”的感人故事。作者对于这把伞有着深厚的感情。
5. 小学语文阅读题两篇
初春，正是赏梅的大好时节，素有“雪梅十里香”之称的超山，吸引了成千上万的游客。
公园大门前的小山坡上，有一片梅林。朵朵白梅绽开枝头，如片片白雪。白梅有五片花瓣，洁白无瑕，给人一种的感觉。
进门不远，便是大明堂。在草坪的东北，有一株宋梅，四周用石栏围着。这株古梅，饱经风霜，树皮已成了铁黑色，树枝苍劲弯曲，枯枝已经不少，但枝头却稀稀落落地开着一些梅花，看来它并不服老，像要展示出自己生生不息的顽强意志。
穿过大明堂，在浮香阁前的庭院里，有几株红梅，开得特别艳丽。花瓣层层叠叠，非常饱满，看了使人振奋。
“梅花香自苦寒来。”在的寒冬，梅花能够傲放枝头，不正是因为它有着顽强的吗？
1、给下面带点的字选择正确的解释，把序号填在括号里。2﹪
“饱”的字义有：①充分；②满足；③充实，充足；④吃足了。
（1）饱经风霜（）（2）饱满（）
2、文写了、、这几种梅花。其中宋梅的特点是。
3、这篇文章的结构是，最后一小节在文中起的作用。
答案：1．（1）③；（2）①。
2．白梅；宋梅；红梅；宋梅饱经风霜，树皮已成了铁黑色，树枝苍劲弯曲，枯枝已经不少，但枝头却稀稀落落地开着一些梅花。
3．总分总。总结全文，点明中心
家乡的蒿笋
我的家乡——武进市，有一种“专利特产”——蒿笋。它有一个奇怪的特性，就是它只产于江阴到丹阳之间沿长江的地段。过了这个地段，穿乡过村，也难于寻觅它的踪迹了。家乡流传着一个美丽的传说：当年王母娘娘下凡云游人间，来到我们这鱼米之乡时，看到这儿物产丰富，风景秀丽，人民善良，心里留恋不舍，离去时便把头上的银簪留在了江边。从此以后，这里就有了洁白美味的蒿笋。
每年初春，江边的芦苇刚刚发芽，蒿笋便随之探出了小脑袋，到了春夏之交，芦苇在河滩上织成青纱帐，蒿笋经过一个春天的生长，变得白白胖胖了。它们把身子隐藏在芦苇丛中，等待人们去采集。人们把新鲜的蒿笋剥去了一层外皮，便露出了里面洁白无瑕的笋芯，鲜嫩得仿佛吹弹可破——这便可以用来制作鲜美的菜肴了。
蒿笋的吃法很多，（ ）每种做法各有各的妙处，（ ）总少不了鲜、嫩、香、脆这四大特点。
这个季节，正值长江边上又一特产——籽虾上市的时候。于是，蒿笋烧籽虾也就成为家乡的一道名菜，人们形象地称之为“银条托金虾”。瞧，白嫩的蒿笋上托着鲜红金亮的籽虾，红白相间，看一眼就会使人心醉；扑鼻的浓香沁人心脾，仿佛渗入了每一个细胞，使人胃口大开，垂涎欲滴；夹一段放入口中，只那么轻轻一咬，随着“咔”的一声脆响，一股奇特的鲜味从舌尖渐渐扩散开来，一直鲜到心里。
蒿笋（ ）香浓味鲜，美味可口，（ ）有着很高的营养价值。它含有丰富的维生素A和多种微量元素，还有降低胆固醇、防止血管硬化的功效呢！
来吧，请到我的家乡来作客，勤劳淳朴的家乡人们一定会让您尝尝家乡的珍品——蒿笋！
（1）在文中的括号里填上合适的关联词语。
（2）写出下列词语的反义词。
美丽（ ） 善良（ ） 隐藏（ ）
（3）蒿笋生长在哪里？请用直线画出有关的句子。
（4）用蒿笋做的菜有哪些特点？
答案：
（1）尽管……可是（或：虽然……但是……） 不但……而且
（2）美丽（丑陋） 善良（凶狠） 隐藏（暴露）
（3）它有一个奇怪的特性，就是它只产于江阴到丹阳之间沿长江的地段。
（4）答：用蒿笋做的菜的特点是鲜、嫩、香、脆。
短文2：
6. 如何设计小学语文阅读练习题
随着课程改革的深入，在以人为本、 以促进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下， 要求变革对学生 “以认知为主”的传统阅读练习的思路、 题型、 内容， 设计发展性阅读练习题的呼声鹊起。所谓发展性阅读练习， 是指以学生的可持续发展为理念， 以培养学生的创新思维与实践能力为重点，降低认知练习的比例， 增加 “积累、 运用、 迁移” 等方面的练习力度。因此，语文教师要创新性地设计阅读练习题时， 要为学生创新意识的萌发、 创新灵感的闪现、 将来的可持续发展搭建一个舞台和构建一个平台。 1 生活型阅读练习 生活处处皆语文， 这是母语教学的最大优势。叶圣陶老先生说过， “教材 （文本） 无非是个例子” 。以文本这个例子作为一个 “点”“辐射” 生活现象， 为学生创新潜能的开发提供 “最近发展区” 。我尝试着把生活中学生司空见惯的现象编入练习题中。如： “老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀， 想拯救自己的幼儿……在它看来， 猎狗是多么庞大的动物哇！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上， 一种强大的力量使它飞了下来。” 这是 《麻雀》 一文的节选。母爱是学生在日常生活中经常感受到的一种情感。我联系学生的生活出了这样一道练习题： 联系你的生活谈谈， 老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？让试题和生活之间架起一座思维的 “桥梁” ， 创新性地解决学生谓之头痛的“文以载道” 的现象。 真切的生活体验能引发学生“由此及彼” ， 进而触类旁通、 举一反三， 逐步进入创新思维的轨道。 2 想象型阅读练习 想象， 是创造力的翅膀， 是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。创造想象是创造思维的一大支柱。而设计练习题中的 “布白” 是指在阅读练习中留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果， 为开发学生的创造潜能创设情境。这种提问理念同样适用于设计阅读练习题。 如：在进行寓言体裁的阅读练习中， 我以追求学生的思维实效为目标， 讲究练习题的 “布白” 艺术。《农夫和蛇》 是一则寓意深刻的寓言。我抓住结尾设计了这样一道练习题： 农夫好心救了蛇， 结果却被蛇咬死了。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆想像一下临死前， 农夫会说些什么呢？想象的过程不仅让学生进一步理解了寓意 （文意）， 锻炼了写作能力， 更为重要的是放飞了学生想象的翅膀， 拓展了学生心灵的空间， 彰显了学生个性的亮点， 挖掘了学生创新的潜能。正如鲁迅先生所感慨的： “孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界， 想到地面以下的情形， 想到花卉的用处，想到昆虫的语言。” 3 评价型阅读练习 法国近代教育家卢梭曾说： “为了使一个青年能够成为明智的人， 就必须培养他有自己的看法……” 语文大纲也指出： 阅读教学要鼓励学生发表独立见解……不是人云亦云， 不是步人后尘， 不是停留在前人的结论定律之上， 而是能超越固定的习惯认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物， 得到独我才有的特定感受， 提出与众不同的见解。而学会评价别人（或某一事物、 某一现象） 则可作为培养、 鼓励学生各抒己见的途径之一， 也是未来社会要求复合型人才必备的基本条件之一。基于这样的认识， 针对大部分学生基本上阅读过了少年版的 《三国演义》， 我给 《望梅止渴》 一文设计了一道基本练习题和一道附加练习题： ①通过这个故事， 你觉得曹操是个怎样的人？ 为什么？ ②如果你已读完 《三国演义》， 你觉得 《三国演义》 中描写了一个怎样的曹操？为什么？诸如此类的阅读评价练习题， 不胜枚举。 宋代学者陆世仪曰：悟处皆出于思， 不思无由得悟。学会评价别人， 亮出自己的见解， 首先得学会思考， 学会辨析， 学会贯通，学会联想， 唯有如此， 才能悟出真谛， 形成属于自己的见解，进而张扬自己的鲜明个性。而在这其中，学生创新思维的培养便在这“润物细无声” 的阅读练习环境中孕育形成。 4 操作型阅读练习 学生创造能力的培养其实是遍布于语文教学的各个角落。包括对学生的阅读练习。接受美学认为， 一千个观众就有一千个哈姆莱特。因此可以说， 阅读文本是发展学生创造能力的肥沃土壤， 阅读练习是富于创造性的实践活动。 《杏儿熟了》是一篇帮助学生体会奶奶和 “我” 让邻居乡亲分享劳动成果的欢畅心情的课文。学完整篇课文之后， 我对学生来了道能力练习题： 你喜欢课文中的哪一个片断？请尝试用图画的形式表现这一段的意思， 并在画下说明原因。学生的画面内容因自己喜欢的片段不同而不同， 因自己的理解不同而不同。 再如《上海火车站》 一文的小作者按参观顺序由外及里、 自下而上地记叙了雄伟壮丽的新客站。 小作者移步换景， 条理清楚。 在课时练习中， 我要求学生按照课文记叙的内容画一幅上海火车站的平面图， 并根据图示向大家书面介绍上海火车站的结构布局。人是具有能动性的，小学生也不例外。在具有个性化的动手实践过程中， 学生内在的知识、 能力、 经验、 智慧、 情感都得到了锻炼与提高， 更多地体验到了自主探索与取得成功的愉悦， 体验到了获得新知和提高能力的乐趣， 为培养创造能力铺路搭桥。应当说， 发展性阅读练习的类型还有很多， 这里例举的几方面是我近一年来在此方面的实践体会。 “横看成岭侧成峰， 远近高低各不同” 。教师个体的差异导致对某一事物的认识各不相同，在发展性阅读练习方面，可能会智者见智、 仁者见仁， 但我想， 只要遵循 “以学生发展为本” 的二期课改精神， 便可达到殊途同归的效果。作者单位： 河北省邢台市桥东区先于小学