语文备课评价

1. 语文备课大师是个坑吗

是不是个坑，有两个因素：一是对自己是不是有用，二是这个东西是不是假的。回

先说自己。如答果对自己有用，你的投入有多大，都不算个坑。因为这个东西能给你带来更多的收获，对工作等方面，都会有不小的帮助。如果没有什么用处，收获与付出的不对称，成了负数，这个时间，这个东西就是个坑了。

再说这个东西的质量。质量好坏，是否虚假，是判断一个东西是不是坑的硬性标准。如果水而假，就是坑；如果不是，应当不算个坑。

就像街边的这些坑，你种上风景树，产生实用价值和美观的景物，它就不是坑；如果你什么也不种，浪费，就成了真正的坑了。

2. 谈谈初中语文备课应从哪些方面入手

语文教学中常见这样的情况：辛辛苦苦准备了一堂课，满腔热忱进课堂，但学生听课时却提不起精神，甚至有厌倦感。备课时花了大气力，应该是种瓜能得瓜，种豆能得豆，为什么在实际教学中却不能取得预期的效果呢？其中原因很多，但最为重要的可能是教师备课时没能真正吃透教材，吃透学生，对所教的内容、所采用的方法等心中无谱，取舍不当，实际教学时自然就会无的放矢、效果不佳了。为此，我结合自己的从教实践浅谈怎样做好初中语文备课。其一、怎样备课。首先要明确教什么，达到怎样的目的。《语文课程标准》是语文教学的准绳，其中规定的语文教学的基本目标要落实到各册教材、各个单元及各篇课文之中。每篇课文要教给学生什么，须认真仔细地推敲。任何体裁的课文都是思想内容和语言形式的统一体，从语文知识的传授到语文能力的培养，可教的东西很多，教师备课时要勤加钻研，尽量做到全面透彻地理解课文。但要注意，千万不能把自己的钻研所得倾囊相授给学生，应有尽有，西瓜芝麻一把抓，课不然是模糊一片，重点消失，学生难以掌握。每篇课文的教学，每堂课的教学，必须有明确的目的。教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁、取舍，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。如鲁迅的《藤野先生》一文，可教的内容、写法、语言十分丰富，但放在初中教，重点在理清作者的思路，找出文章的线索，对一些关键句子的深意能理解和感悟，至于怎样选材、怎样剪裁、语言的风格等等，就不作探讨了。有所为，才能有所不为，语文教师在备课时要有自己的判断取舍。一个单元，一篇课文取什么，舍什么，教师不能主观臆断，要根据教材特点和学生实际来作决断。教材特点不是一般性的说说，而是要深入研究，掌握它不同于类似文体、类似题材的个性。学生已经掌握哪些语文基础知识，语文能力具备得如何，教师心中要有底。在同一水平上重复教学，学生是绝对不欢迎的。比如景物描写，从小学到初中，如果只是一般化地教，说要抓住特点，要仔细观察，学生就味同嚼蜡。如果深入研究，找出景物描写的个性——如有的是勾勒，气氛悲凉；有的是工笔细描，细腻入微；有的是油画，光感、质感清晰，等等，学生就会兴奋，感到求知的愉快。教师不能被教材牵着鼻子走。在备课时要弄清文本的来龙去脉，深究底里。准确深入的掌握教材，目的不在于教学时循着文章的写作思路走，亦步亦趋，而是要根据所制定的 教学目的进行创造性的设计。要明白：教材要拿来为我所用，从学生实际出发，选择恰当的方法，启发、引导、组织学生开展语文活动。教有法而无定法。教师在选择教法时可以匠心独运，但前提必须建立在把握教材个性和学生实际情况的基础上，不能凭主观想象，违背语文教学规律，要把实际效果放在第一位，而不是搞形式，或异想天开。第一、从宏观到微观——系统备课的几种方法所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。所谓“由大到小”是指备课的范围，要按照全册教材→单元教材→课时教材的程序来备课。“由粗到细”是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。宏观备课有方向性、计划性、超前性，是微观备课的指南。而微观备课是对每一课时，从知识到方法的逐一设计，是对宏观备课的具体落实。从宏观到微观，教师备课应掌握以下几种方法。1、常年备课。也就说教师备课不能局限课前的几个小时，他应包括教师平时的对现实生活素材的留心地观察，包括教师对各种教学资料的积累。这就是说的常年备课。2、学期备课。学期备课是指教师在课程标准指导下对整册书的钻研，学期备课可粗一些。学期备课后可编出《学期教学进度计划表》.3、单元备课。单元备课是在一个单元或一个课题的教学之前进行备课，单元备课拟出单元的教学计划.4、课时备课。课时备课是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。5、课前复案。这是在上课前教师对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程。6、课后备课(课后反思)。这是教者课后回顾，反思总结的过程，可以写教学后记。第二、从感性到理性——课时备课的三个阶段课时备课就是以课时为单位、设计出具体的教学方案。显然，要完成单元的学期的教学任务就是要靠每一个课时教学计划逐一落实。所以课时备课的好与坏，直接影响全单元和全学期教学任务的完成的好与坏。那么，怎样才能搞好课时备课呢?我们可以把这个过程划分为：吸纳(收集备课信息)——构思(设计教学方案)——输出(编写教案)三个阶段，分三个步骤来操作。通常教师备课之初不应急于编写教案。一要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生。努力从方方面面搜集吸纳备课信息。因为理性认识是建立在感性认识的基础上，教师备课信息吸纳的愈多，愈有助于对备课内容和方法的理性认识，愈有助于优化课堂教学设计。二是对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要敢于大胆地对教材进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。三是编写教案。教案编写应详略得当，言简意赅有操作性。一份好教案总是反复修改得以完善的。当然，以上三个阶段的划分是相对的，不是截然分开的。如吸纳备课信息中有对信息的加工，在加工信息中也常会伴随着对备课信息的吸纳。尤其是在编写教案过程中，有时既是设计教学方案的信息的加工，又是信息输出的物化过程。不过，教师按三个步骤三个阶段来考虑备课将会更有效提高备课的层次和质量。第三、从网络到课堂——知识信息的取舍过滤网络世界中缤纷芜杂的信息就像“三千弱水”，如何备课，重点就是在这“三千弱水”中，“取哪一瓢”给学生“饮”的问题。 学生们虽然通过网络搜索与浏览,可以获得和教师相同的信息，但他们没有时间、没有精力去展开阅读，并且也缺乏在这众多信息源中及时捕捉住那些最具导向意义的主流信息的能力。因此，这项提前阅读、合理筛选、优质供给的任务，就成了教师备课的首要任务。那么，哪一瓢“弱水”，才是学生最需要“饮”的呢？最能适应学生的知识积累需要、能力培养需要和身心发展需要的就是教师备课中需要准备的那“一瓢”。从知识积累的需要出发，网络环境下的备课，势必要摒弃那些单纯识记类的简单信息，而代之以 “路标”性的信息资源。网络时代的课堂教学，将是由未知走向已知，由已知走向更深层次、更大范围的未知，由知识走向能力、由现象走向思考的一个过程。在这个过程中，同一文本的不同解读，就如同知识旅程中的无数的岔路，每个岔路都通向着不同的目的地。备课的作用，就是要在这旅途的每一个岔道口处设置一个有价值的路标，然后用这路标引领着学生沿着教师提供的最有价值的那条路继续行走下去。只有如此，才能在最短时间内，实现信息利用的最大化，才能在此后的教学中辨伪去妄、直达目标。从能力培养需要出发，网络环境下的备课，势必要依照欣赏思维发展的需求，适当提供用作比较、拓展、批判的信息，这是备课中必须要取的“一瓢水”。值得注意的是，一定要置于学生的理解力所能够达到的程度，过分艰深或过分浅易都没有价值。因此，备课中，精心挑选这些材料，十分重要。从身心发展需要出发，网络环境下的备课，要求教师必须要能够吃透文本，解读文本的深义。这就迫使教师在备课中要在阅读借鉴他人的同时，在信息资源中纳入自己的价值取舍。也就是说，教师对于各种信息的把握，不仅要“广积粮”，还要“深挖洞”。并把“深挖洞”之所得，转换成浅易的、形象的、可感知的材料，教师“深入浅出”，才能学生“浅入深得”。 其二、备课还应注意以下五个方面一、备教材——做到五个弄清。课本，课本，一课之本。实践证明：大凡成功的教学都与教师深刻理解和恰当处理教材有关。为此教师在课时备课时，必须要认真钻研教材。1.弄清《课程标准》精神。各科的课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义。2.弄清教材体系。教师要通过研读教材，明确本学科教学任务，真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵向关系及广度深度。最终明确教学的目的和要求。3.弄清教学重点、难点。我们知道，在任何一本教材里，都有一些同类知识中分量大，重要的或主要的内容，这就构成了课堂教学的重点;也有一些学生难懂、费解和不易掌握的内容，这就构成课堂教学的难点，教师备课时就要找出这些重点和难点。例如有一位老师说：“每个假期我总把课文通读二至三遍，了解重点难点。备重点时，我要反复细细体味，记下许多零散笔记，然后归纳总结，再去琢磨教法。有时，一课书在我头脑中孕育许多天，设计多种教案，我总是要反复推敲才定下教案。”这种精神是很值得学习的。教学难点与教学重点既有区别又有联系。教学重点是对教材而言的，是知识的关节点，在知识结构中起着纽带作用。它具有基础性、规律性、全局性，因而占教材知识总量的比例较大。教学难点是对学生而言的，多数处在教学重点之中，少数处于教学重点之外，它们占教材知识总量比例较少。教学重点容易被确定，而教学难点不易被发现。教师在教学中不应把重点与难点混淆起来。教学难点具有有限性、差异性、局部性的特点。4.弄清教材特点。教师在研读教材时有一个重要任务就是注意分析教材的特点。如小学数学有的内容偏重于数量关系的分析；有的内容偏重于演算；有的内容则偏重于联系实际等等。从中学语文来看，对记叙文的分析，要从人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文则要抓住境和意的血缘文脉，洞察作者心头的感情；而议论文则要抓住事与理之间的逻辑关系，从而找出作者的论点及其论证方法。由于教材的特点不同，选择的教法就不同。教材的特点在一定程度上决定着教学活动的组织和教法的选择。教师在研读教材中找到教材的特点则有助于有的放矢地去选择恰当的方法。5.弄清教材疑点。所谓疑点，就是课堂上学生混淆不清，容易误解且产生疑惑的地方。语文的同音字、形近字，如“胄”字，胄与胃的不同这就是疑点;数学的除法性质、分数性质和分式性质，除数和被除数、分母和分子同乘或同除一个数，其大小不变，这个数必须强调“零除外”等。教师在备课中，要去分析教材，充分考虑学生可能在哪些问题上质疑，以便给以释疑解惑。二、备学生——做到六个了解。教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍重要。一位老师就有这样的体会：我常常遇到这样的情况，自己辛辛苦苦地备了课，教案写得详，课讲得细，可学生听了感烦生怨。这是怎么回事呢?一了解，是教学脱离了学生的实际。从这位教师的体会可以看到，教师要上好课既钻研教材，又必须去了解学生，掌握学牛的学习情况，做到目中有人。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，一无所知。即使教材备得滚瓜烂熟，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。教师备学生应做到以下六个了解。1.了解班级基本情况。教学班是教师开展教学工作的基本单位，教师应该对班级有一个全面的了解，了解班级的学生构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣，以及多数学生对自己教学所持的态度，班级中比较有代表性的意见，班级中各正式闭体和非正式团体的构成等。2.了解学生个体自然情况。一个班级是由每一个学生个体组成的。教师要对全班学生做到了解，还应去了解每一个学生的个体自然情况。个体自然情况包括：学生姓名、年龄、视力、听力、身体状况，同学和老师关系，家庭教育环境等。3.了解学生学习基础。了解学生的学习基础包括班级的整体的学习基础，学生个人的学习基础。优中差生的比例等。而在讲授新课前，教师又要了解学生以下几个方面的情况。1.了解学生是否具备学习新知识的准备知识;2.新课可能产生的困难和障碍;3.学生对学习新知识的兴趣。4.了解学生对教学方法的意见。教学的科学与艺术，既体现在教学内容上，又体现在教学方法上。教师采用什么样的教学方法进行教学，直接影响学生的学习积极性。教师必须要经常了解学生对自己教学方式方法的意见。要了解学生对哪些方法适应，哪些方法不适应，喜欢什么样的方法，不喜欢什么样的方法等。5.了解学生个性品质差异。个性品质包括学生的观察山、记忆山、想像山、思维力等智力因素，还包括学生的动机、兴趣、能力、气质、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，学生是有很大个性差异的：教师要从通过各种渠道各种力式来了解学生兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异，从而为因材施教提供依据。6.了解学生的变化与进步。要全面准确地了解学生，教师不仅要从静态上了解学生，还要从动态上了解学生;即及时了解学生的变化和进步。例如学习情绪、学习积极性的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，作业情况、课堂表现等：还了解受到老师的批评或表扬产生的变化，同学之间闹纠纷吵架后的变化，在家里受到叱责或打骂后的情绪变化，考试成绩下降后的情绪变化等，针对这些变化，教师要及时了解和发现，及时给予正确的引导。尤其在教学中，教师特别要注意发现学生的进步，哪怕是微小的进步，都要及时地强化引导，使之体验到学习成功的愉悦，产生巩固自己成绩的力量和继续前进的愿望。三、备资料——掌握四项原则。教材是教学的依据和根本，教师必须吃透，但是，如果教师上课只是依照教材照本宣科，这势必就像清水煮白菜一样，让学生感到一点油、盐、酱、醋的味道也没有。怎样才能把课上“活”呢?他山之石可攻玉。教学参考的恰当利用，教学参考资料的学习吸收，生活经验的观察积累。给教材“添油””加醋”，让教学内容丰富起来，这就会使课堂充满生机和活力。合理取舍，死课活教。那么教师怎样去学习和吸收各种教学资料呢?应掌握这样几项原则。1.博览精选，厚积薄发。作为语文教师应是—个学识渊博的人，他不仅要精通本学科的知识，同时对教育学、心理学、天文、地理、文史哲等各方面的知识都略知一些。2.消化吸收，贵在创新。对学习积累的各种教学资料要科学取舍，不能机械照搬照抄，更不能喧宾夺主，重在消化吸收，贵在创新运用。如对教学参考书不能照搬，而作为开拓思路的工具，在此基础上去发挥，去创造。3.凡引入教学内的资料中的观点和事例必须科学可靠，要避免错误。4.引入教学的资料应尽可能是新鲜的，要避免陈糠烂谷子。四、备教法——掌握教改动态。备教学方法是教师备课的又一项重要任务。什么是教学方法?教学方法是教师为完成教学任务采取的一种活动方式。教学方法具有多层次、多形式。但总体上可分为单一性和综合性两大类。1.单一性教学方法。单一性教学方法是狭义上的教学方法，它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学。2.综合性教学方法。这是一种广义上的教学方法，它是把教学原则、教学形式，课堂结构，教学手段，单一的教学方法等都包括在内.又能有完整地反映教学过程的教学方法。如魏书生创造的“定向→自学→时论→设疑→自测→自结”六步教学法。上海育才中学总结的“读读、议议、练练、讲讲?”教学法等都属于综合性教学法，教师备方法，一方面要熟悉掌握一些传统的教学方法，另一方面教师在备课中应重点学习掌握教学改革中优秀教师和教育科研工作者创造出来的新的教学方法和模式，这多半是综合性教学方法。五、备学法---掌握学法指导内容与方法。重视学生的学习过程，研究学生的学习方法.不仅让学生“学”，而且要让学生“爱学”“会学”，这是当前深化课堂教学改革，实落素质教育的一个重要课题，因此教师备课不仅要备教法，更要备学法。教师备学法指导应包括以下几个内容：(一)学法指导的内容。通常教师指导学法应包括以下几个内容。1、制订学习计划的方法(确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法)2、五环节常规学习方法(预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法)3、学科学习方法(以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等)(二)学法指导的原则。教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则： (1)体现自主性(不强制灌输，而重在引导点悟) (2)体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的放矢) (3)体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确) (4)体现差异性(不搞一刀切，区分对象分类指导) (5)体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化，长期训练)(三)学法指导方法。学法指导应体现多层次多形式;通常有这样几种形式。 (l)渗透指导。这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。 (2)讲授指导。这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。 (3)交流指导。这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。 (4)点拨指导。这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。(5)示范指导。有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。课堂的主角是学生，教师在进行教学设计时要考虑到学生的主体地位，多安排学生进行听说读写的训练。最忌讳把课堂变成教师演讲的讲台，学生无须动脑筋，无事可做，处于被动状态，学习潜能受到抑制，就不可能精神振奋的学。 语言不是无情物，诗和文都是情铸成的。教师备课时要深味文中情意，受熏陶感染，有真切体会。文字不是无生命的符号，而是有血有肉，能给人以启示、以鼓舞、以力量。“感人心者莫先乎情”，只有教师先被文本感动，领悟、品味文中深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操，才能带着感情教，领着学生阅读、思考、咀嚼、体会，学生心田得到滋润，主动学习语文的劲头就会倍增。 学习是十分艰苦的事，尤其是语文学习，不可能立竿见影，靠的是持之以恒的日积月累。因此，不断激发学生学习语文的兴趣就十分必要。青少年学生好奇、好胜，对新异的刺激物特别有兴趣，教师在备课时要充分考虑到他们的心理特点，千方百计的激发他们的求知欲，要精心安排整堂课的总体布局，每个教学环节的内容；要精心设计导入课文的语言以知识吸引学生，寻找探讨问题的切入口，启发学生积极思维，训练语文能力。同样的内容，不同的组织，不同的设计，效果会大相径庭。心中有学生，处处从学生的学考虑，就会找到适合学生的教法，充分调动学生学习语文的积极性。 备课，在某种意义上和作文一样。详细解读文本以后，要确定教学的方向，然后把细读中呈现出来的的琳琅满目的素材依据确定的中心进行取舍。与主题相关联的留下，相距较远的舍弃。教师在备课中只有敢于取舍、善于取舍才能让教学不至于成为一棵挂满铃铛的圣诞树，体态臃肿不堪。也才能达到线条明晰，结构干静，简约而丰满的境界。

3. 小字语文备课评价任务指什么

小学语文备课评价任务。指的是什么？第一点备教材，因为我们教师在备课的过程当中，内一定要熟容悉教材，熟悉教材中的每部分的内容能够按照语文的课程标准进行有效地进行备课，第二点就是要被学生为什么这么说呢？因为你只有了解了学生与本班的实际情况相结合才能购置做。有效可行的教案，然后指导学生更好的学习。

4. 语文如何备课

语文备课很重要，一定要有以足够的知识储备量，而且还要关注学生，看一看你的课，与学生相不相符？

5. 新课程标准要求小学语文备课包括哪些环节

要结合您试讲的方式，如果给您一班学生让您将一节课，那么您备课要更加详尽，结合该课学版习目标制定权你教学的方式，而且要理清每一个步骤，知识点要连贯，如果您是以说课的方式试讲，那备课就可以根据本课的重难点，以及你讲课的构思讲讲即可，如果您试讲的学生是您的面试官，那么您就要做好没人回答您问题的准备，这时您要怎么想象下面有一群学生。此外，一句话概括，在备课过程中必须以课标为基准，把课文的目标有序的设置在其中，做到重难点突出的同时注意教学过程中你鼓励学生，调动学生的方式方法。

6. 回顾《教材研读是语文备课的重中之重》这门课，课程中哪些话让您印象最深给您哪些启发或反思

培学习笔记——教材研读是语文备课的重中之重 参加国培远程学习，认真学习了内《教材研读是语文备容课的重中之重》这门课，专家的观点都给人留下了深刻的印象。 我对课程中“教材研读切忌随意接受他人或现成的解读结论”这一观点印象非常深刻。在讲座中薛晓光教授告诉我们：教材研读不能本末倒置，不能先看教参再看文本。 先看教参容易随意接受他人或现成的解读结论。教材研读首先要珍视、梳理自己对文本的独特感悟和发现，然后才是整理评判、消化吸收他人解读的见解和观点。教师不能先入为主、用别人的阅读来替代自我阅读。 我也觉得细读文本胜于钻研教材，细读文本生发出来的感受真切灵动。仅靠教参备课就象光听别人讲游泳技法，自己是学不会游泳的。 之所以认为这个观点大家更要注意的原因是，现在许多教师混淆学段的要求，把第一学段的课上成第二学段的课，把高年级课上成中年级课，没有理解把握各学段的要求。这一点语文教师表现尤为突出一些。 教师要深入学习本学科的课程标准，掌握各年段的重点，才能更合理的设计我们的教学，才能让学生更合理的发展。

7. 优秀语文备课组自评报告怎写

你想怎么写就怎么写

8. 语文评价的基本要求

语文评价的基本要求
为建设一支素质精良、业务过硬的语文教师队伍，切实提高语文教学质量,确保语文教学任务的完成，使教学与教学管理工作更加科学化、规范化、制度化，与时俱进，深入课改，实现我旗的可持续发展，特制定《中学语文教学常规管理基本要求》。
一、备课
1、要正确把握《语文课程标准》中提出的基本理念，熟知各年级的具体目标要求，了解其他学段的目标要求。
2、研究教材。独立钻研教材，全面、系统地把握教材体系和知识结构。研究课文内容及其与整套教材、本单元知识能力训练体系的内在联系，进而确定单元教学目标、课文教学目标和每个教时的教学目标。
3、了解学情。从学生的实际出发设计教法，设置问题情境，设计好现代化教学手段使用的内容、时机，设计好教学过程中的训练题和课外作业题。初中起始年级，要认真分析学生的毕业、升学成绩，了解学生的学习状况，为新生教学作好准备。二、三年级要作好阶段学情分析，了解学生的思想和学习心理、学习习惯，了解学生语文知识的掌握程度，有利于不断修正和改进教学工作。
4、制定教学计划。开学前应完成本期学科教学计划，计划必须目标明确，任务落实，措施具体，过程清晰，可操作性强。计划应包括：(1)每学期教学总体目标；(2)教材内容与学生情况简要分析；(3)每学期教学总体构想，具体措施和课内外学习训练活动安排；(4)作文教学计划(包括作文教学的任务和写作的重点，作文的次数及要求等)；(5)教学进度安排(包括各单元的教学重点、难点、课时分配、时间安排等)。
5、写好教案。要超前一周备课，写好分课时教案。教案应包括课题、教学目标、教材简要分析(含重点、难点)、学情预设、教学方法、教学手段、时间分配、教学步骤、板书设计、课内练习和课外作业等。教案要重点突出，书写清楚，繁简适宜。需要预习的教学内容要有具体的预习要求。青年教师要写详案，提倡写教学后记。
6、作文备课也要写好教案，包括每篇作文的指导方案、批改记录和评讲方案。练习课、复习课也要跟新授课一样认真准备，编写教案。
7、集体备课。同年级教师在个人认真备课的基础上，每个单元教学前，开展有效的集体备课活动。集体备课要做到：(1)定时间、定地点、定内容、定中心发言人；(2)每次集体备课活动均要有详细记录并存档备查；(3)在集体备课的基础上修改自己的教案，个人的教案要有个性。
二、课堂教学
1、举止庄重、着装整洁，教态要亲切自然，端庄大方。语言准确清晰，简练规范，声音宏亮，富有激情和感染力。板书规范、整洁，重点突出。
2、规范教学过程，重点突出，难易适度。要紧扣目标组织教学，要有目标达成的检测和反馈，对没有达标的学生要有后续辅导措施。
3、保证教学的科学性。科学地组织教学内容，传授知识正确无误。教学过程完整，教学思路清晰，教学环节之间的联系紧密，教学节奏疏密得当。
4、突出语文学科的特点，遵循学生身心发展规律，加强语言的积累和训练，加强学生运用语文的实践。尊重学生的个性差异，珍视学生独特的感受和体验，加强课前三分演讲，拓宽学生的视野。
5、创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。注重培养学生自主学习的意识和学习语文的良好习惯，引导学生发现问题，提出问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
6、注重学法的指导。善于指导学生读书的方法、积累知识的方法、观察生活收集写作素材的方法、思考和解决问题的方法、发展思维能力和创造能力的方法。
7、改进教法，根据教材特点、学生实际、课堂教学实际和教师自己的教学个性，选择恰当的教学方法、教学手段，有效使用现代教育技术，提高课堂教学的效率。
8、语文教师要有大语文教学观。
三、布置和批改作业
1、根据教学需要设计多种形式的课内外作业。作业量适度，难易适中。除书面作业外，还应加强朗读、背诵、口语交际等口头作业。初中一年级必须重视书写基本功训练。
2、作业设计要有明确的目的，内容紧扣教材的重点、难点，对不同基础的学生应有不同层次的作业要求。
3、学生作业做到格式正确，卷面整洁，书写规范，帮助学生养成良好的作业习惯。
4、及时批阅作业，批阅符号规范，有批阅日期，有订正要求和复批。作业批改之后还要认真讲评。
5、加强写作训练，坚持每周一次小作文，每两周一次大作文，提倡写日记。
6、作文批阅可采用精批、略批、面批和教师指导下学生自批互批相结合的方法。精批要有眉批或总批，力戒泛泛而谈。
四、辅导
1、加强课前、课后辅导。教师应通过课堂教学情况的反馈，针对教与学的问题及时进行辅导，帮助学生认真复习，巩固所学知识。
2、辅导可采取全班辅导、小组辅导、个别辅导等形式。
3、辅导要有计划、有目的、有重点，持之以恒；辅导要认真准备，不能流于形式。
五、考核
1、要恰当地、创造性地将语文课程标准中所提出的目标，与学生的学习实际情况结合起来，制定出相应的评价目标。避免统一内容、统一形式的量化评价。
2、从每一个学生的个体出发，对学生进行全面的评价，发现他们在原有基础上的进步。同时，通过评价找出学生不足的地方及不足的原因，提出合理的、有针对性的改进建议。
3、加强形成性评价。平时考查包括课堂检查性提问、作业、阶段综合练习、学生平时表现、自我反思和小结、教师和同学的评价等。
4、认真组织期中、期末考试。期中、期末各年级考试命题以《语文课程标准》为依据，结合教材和教学实际，面向大多数学生，全面考查学生的综合语文素养。要科学合理地安排试卷结构、知识点、能力点分布、题型和分值，试卷的题量与难度要适当。
5、认真做好阅卷工作，及时进行试卷分析和评讲工作。试卷分析要作必要的统计，如平均分、及格率、优秀率、每道试题的得分率、典型错误等，从教和学两方面总结经验、发现问题，提出改进教学的意见和措施。
六、课外活动
1、加强课外阅读指导。充分发挥学校图书馆、班级图书角的作用，引导学生广泛阅读，提高学生的文学修养。有条件的学校可以开设课外阅读课。
2、积极开展语文综合实践活动。要指导学生从生活或社会实践中选择和确定研究专题，在研究的过程中，学会收集资料，主动地获取知识、应用知识、解决问题。
3、指导学生成立文学社，有组织有计划定期开展活动，每位语文教师均要承担1—2次专题辅导讲座。有条件的学校可以创办文学社刊物，刊登学生的优秀作品。
七、教研
1、课题研究：语文教师要深入研究自己教育教学中的经验和问题,扬长避短,改进工作,实现向研究型,专家型教师转变。要从成功的教育教学经验中提出课题；从面临的突出问题中提出课题；移植先进教育教学模式和方法,结合本校实际提出课题；从国内外教育发展前沿寻找切入点,提出课题；根据自己的教育教学理念和创新设想,提出课题。课题研究要以校为本，理论联系实际，着重研究现实问题,为提高质量服务，定性和定量研究相结合，继承、借鉴与创新相结合。以课题研究促教学，研究要为教学服务,科研是为了更好地教学。
2、研究性学习：每位老师要指导学生开展语文研究性学习。语文研究性学习的开展，有着划时代的意义，是对传统的语文教学思想发生冲击。语文研究性学习，是一种自主学习，老师不能包办代替；又是一种体验学习，强调通过亲身的实践，获得直接经验；更是一种探索学习，要求综合运用所学知识，让学生解决语文学习生活中遇到的实际问题。这种自主性、体验性、探索性学习，把学生从陈旧教学模式的硬性束缚中解放出来，不必机械地、被动地识记教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地研究问题、认真地解决问题。语文研究性学习，为发挥学生的个性特点和特长，提供了广阔的天地，使学生的主体精神得以张扬。
3、结对：为塑造学习型教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用，加强校本研修，提高教师的教育教学能力，增强教师的施教水平。结合本校实际要开展“结对子”活动，通过该活动，加快青年教师的专业化成长，加大校本研修力度，达到互帮互学、共同进步，提高我校语文教师整体素质、提高教育教学质量。高级教师要指导青年老师的培养。各备课组要依据实际情况，做好结对子工作，搞好对青年老师的备课、教学、教研的指导，定期进行听课、评课活动及教学经验交流、期末评估等形式，促进结对子双方共同进步，在实践中不断自我完善，在专业成长中实现自身价值，享受到教育的幸福，实现自己人生价值。
4、交流：走出去、请进来、相互听课交流研讨是做好教研工作的重要途径。新课程对我们来说，无论从理论到方法都是全新的，我们在教育观念和业务能力方面都面临着巨大的挑战。通过参加培训、听课、参与课后研讨使我们自然感受新的教学方式、新的学习方式、新的师生关系，理会课程改革中的新理念——课程意识和教学意识的区别，从教教材到用教材，从重过程轻结果到既重过程又重结果的变化，使教学理念与教学实践有更好地融合。语文高级教师要上好观摩课，一级教师要上好研究课，青年教师上好入门规范课或评优课。
5、反思：教学反思有助于改造和提升教学经验，也能为教学开展一条专业的新路子。教师上完课，要对自己的教学认真反思或课后记，自己的教学经验是自己发展的教育资源，没有反思的经验只停留在感性认识阶段，教师在反思教学时要从学生的角度反映自己的教学状况，关注学生的需要，还可以从自己的教学观念、行为、设计理念方面进行深刻反思，每位教师力争做到课课进行反思，逐步提高自己的专业技能，使自身的教学能拿得起，放得下。
6、总结：各位教师针对自己的教学情况，学期末要进行一次教学总结，认真总结教育教学过程的点点滴滴，或精彩生动的教学片断，或理性得当的应变措施，或过程渗透的教改理念，或师生融洽的智慧火花，或独到创新的学生见解，或疏漏失误的课堂梳理，或叹惋疑惑的教学问题。认真反思，全面而深刻的总结提炼教学中的成功与收获。这是我们教研资源的宝贵财富，对以后的教学研讨有着非常重要的作用。