病理学备课

1. 如何修改作文（教案）（外一篇）

教学目的：培养学生修改作文的能力和习惯教学内容： 一、有关文章修改的名言 1、文章不厌百回改，反复推敲佳句来 2、善作不如善改 3、何其芳：古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。 4、叶圣陶：写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。 5、鲁迅：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。 二、有关文章修改的故事： 1、白居易写的诗通俗易懂，连不识字的老婆婆都能听得懂。有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。 2、相传"唐宋八大家"之一，我国北宋著名的文学家王安石在写"春风又绿江南岸"一句时，一个"绿"字反复推敲，反复修改，先后从“到”、“吹”、"过"、"来"、"驻"……一直改到"绿"字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。 3、我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。 4、据记载，俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。海明威修改《永别了，武器》的结尾，就是最后一页，改写了39次才算满意。 5、《红楼梦》“披阅十载，增删五次。” 三、有关修改 （一）常规作文的修改内容 1、讲究外在美：文面书写的修改 首先，文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。不能字迹潦草，难以辨认，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。 第二，文面书写还要讲究行款格式。对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。 另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。如：各种点号不能出现在一行开头；引号、括号、书名号的前半不能出现在一行之末，后半不出现在一行之首；破折号和省略号占两个格，不断开；接连号和间隔号占一个格，这四种符号书写时皆居行中；着重号、专名号和波浪式书名号标在字下。 2、讲究内在美：立意、结构、语言的修改 具体步骤方法如下： 一看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚、具体，遗漏的地方要补上。 二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整或改动，如有重复的段落应删去。 三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的，不足的要加以修正。 （二）修改作文的几种常规方法 1、认真检查，一丝不苟：内在美的检查就需要这样做。 2、虚心求教，听取意见：“当局者迷，旁观者清”。同学们对自己的作品，总会有些偏爱，不想删改，总觉不舍。此时，将作品交给同学，虚心听取他们的意见，这样就可以发现自己的不足，从而提高自己的作文水平。 3、自吟自诵，不顺则改：这是一种比较好的自我检查方法。在吟诵过程中发现不通畅、不好理解的地方，就是应该修改的。顺，则六；不顺，则删。 四、总结： 写好作文不是容易的事，需要长期多方面的努力。多读，多记，多写，多改，才能有所提高。 然而，现在很多同学下笔即成文，修改文章的重任就移交老师了。而老师有时的精批细改，却又换来很多同学的“不屑一顾”。这样怎能让自己的水平得以提高呢？ 大家应该学习古今中外大师们的宝贵经验，在改文中练出硬功夫来。 五、评改意见： 同学评语 家长评语 老师评语 自己评语 第二篇教案 培养小学生作文创造性思维 作文是语文学科教学中的一项重要任务，也是一项最富于创造性的脑力劳动。但当前的小学作文教学中普遍存在着脱离学生知识水平和生活实际的现象，许多学生的习作“假、大、空”，显得呆板、没有活力，缺少生气，更缺乏创意，严重阻碍了学生创造性思维的发展。因此，如何通过作文教学提高儿童的认识水平和文字表达能力，树立创新意识，发展创造能 力，就显得尤为迫切和重要。这不仅仅是作文教学改革的自身需要，更是现代教育对人才培养提出的客观要求。我认为应从以下几方面进行培养： 一、在命题时求新，激发学生的好奇心、求知欲。叶圣陶先生说：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。”这就是说，作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生写作的兴趣。因此，我认为教师在命题上要有新的突破。 一是克服命题成人化倾向，注意命题的趣味性。如《我的童年》命题就有点成人化，而《妈妈叫我小淘气》、《调皮的我》、《地球那边的朋友》这样的题目，学生就很喜欢写，因为题目有助于激发他们回味童年的乐趣。有些命题文学色彩太浓，如《六月抒怀》，显然超越了儿童的实际知识水平。如果改成《快乐的节日》或《开开心心过“六一”》就能使学生有话可写，并且容易写出充满情趣的文章。 二是克服命题公式化倾向，注意命题的多样性。命题公式化表现为题目内容过于陈旧，年年老一套。有些具有永久魅力的题目当然可以写，便更应该多写一些反映时代发展，社会进步的新题目。如《家用电器的话》、《雷锋叔叔又来到了我们身边》、《我家也有电脑了》等，这样的题目，学生写起来有亲切感时代感，既可以提高他们对现实生活的认识，也迸发了他们创造未来的理想火花。命题公式化还表现为命题形式的单一性，即多是清一色的统一题外，也要有半命题、选择题、范围题、情境题、自由题等多种形式互相配合。低年级尤其要注意采用图画作文、剪贴作文、游戏作文、童话等儿童乐于表达的形式。 三是鼓励想象，进行想象性练习。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常在于发现两个或两个以上对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此之间没有关系”。这种把原本不相干的概念连接勾通起来的过程，心理学家称之为“想象”。想象是创新的翅膀，也是创新能力的一项重要指标。在作文教学中，一是充分利用教材，以续写、补写、改写为形式，设计想象性作文题进行写作练习。如学了《丑小鸭》一课后，让学生以《丑小鸭回村了》为题，展开想象，把“丑小鸭”变成“白天鹅”后的经历、感受续写出来：学了《不合群的小蝌蚪》，让学生写《寻儿启事》，给学生以充分的想象天地，极大的调动了学生的写作兴趣。二是通过“幻想性”、“假想性”命题作文，如《我在21世纪的一天》、《漫游神奇的太空》、《三十年后的我》等，有利于培养学生的想象力，激活学生的创新思维。 二、在立意上求异，培养思维的深刻性。立意上也要突破传统观念的束缚，要鼓励学生求异，训练思维的深刻性。如何引导学生确立写作的中心呢？ 1、逆向思维法。逆向思维是一种让思维形式对立、脱离常规的思维方式。它是从问题的对立面进行思考，在思考中创立新形象，以获取新颖独到的结论，即“反其意而用之”。如《小气的爸爸》，乍一看，“小气”并不惹人爱，似乎难以下笔。但如果从相反的角度考虑，进行逆向思维，爸爸为了向灾区人民表示一点心意而省吃俭用，且对我的零用钱特别小气，这样的“小气”就值得称道，立意颇为独特。 2、求异思维法。求异思维又称发散思维，指的是思考问题朝各种可能的方向扩散，并引出更多新的信息，从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。对于同一个题目，如《校园》，教师可着重指导学生对中心求异，然后选择合适的材料，拓宽思路。如下表：中心材料表现校园的美丽校园景色宜人适于读书突出校园的变化过去的校园→现在的校园展望美好的未来21世纪的校园盛赞校园新风校园里的新人新事赞同学勤学苦练校园里的晨读、晨练表达对老师的爱戴校园里老师辛勤地劳动这样的题目相同，但选材不同，立意各异，克服了学生立意单一的状况。 3、对比显现法。对比显现即通过对事物的纵向、横向比较，从其发展变化中凸现文章的中心。如写作《我家的电视机》，不少学生只单纯写电视机，显然立意比较浅显，平淡无味。倘若从“没有电视机→黑白电视机→彩电→大屏幕彩电”这几个阶段进行对比，以此来反映时代的变迁、科技进步和经济发展，就显示出文章立意的深刻性。

2. 王清和的培养人才

王清和在农业教育战线上兢兢业业、默默无闻地辛勤耕耘了50多个春秋。他曾先后主讲过植物病理学、植物形态学、植物生理学、真菌学、果树及蔬菜病理学、果实贮藏病害、普通植物病理学和植物免疫学等10余门课程。他不辞辛劳认真备课，讲课时旁征博引，内容充实，大家无不留下深刻的印象。
王清和十分重视教材建设。他先后编写了园艺作物病理学，果树病害，蔬菜病害，普通植物病理学，植物免疫学和果实贮藏病害等教材，并编著出版了《果树病害》一书，把自己一生积累的知识和经验毫无保留地献给了后人。他非常重视教学与生产实践相结合，经常带领青年教师和学生，深入生产第一线调查研究，既掌握了生产中的问题，又使青年教师受到了锻炼，业务上得到了提高。
50余年来，他为国家培养了一大批植保专业人材。现已遍布全国各地。他们几乎都成为教学、科研和技术推广部门的骨干力量。其中不乏著名的专家、教授、研究员，有些成为享有国际声誉的科学家。如现任中国科学院高原昆虫研究所所长、研究员的印象初，成为国际知名的治蝗专家。又如山东省植保所副所长、副研究员冯建国，成为知名的生物防治专家。又如高级农艺师、山东省劳动模范吴青雷等都是他的学生。王清和作为一名有名望的学者，不仅著书立说，写了数百万字的教材、讲义，而且更多的是培养和鼓励别人多干多写。有人请他修改稿件，他总是逐字逐句地审改，即使在他生命的最后日子里，仍然尽力为别人做“嫁衣裳”。他的一生就像一枝蜡烛，燃烧着自己，照亮了别人。党和人民为了表彰他的功绩，1983年评他为山东省优秀教师。

3. 孔繁瑶的技术成就

寄生虫学与寄生虫病学这门学科，主要是研究寄生虫的生命规律及控制寄生虫病手段，为动物生产服务，同时也为保障人民健康服务。自40年代末至60年代中期，孔繁瑶主要从事马属动物和反刍兽线虫的分类学研究。他查阅了大量的资料，检查核对了大量的标本，发现了原来分类中的某些混乱，进而吸引着他开展了深入的研究，在马属动物圆线虫的地理分布和广义盅口属的分类方面，取得了国内外最系统完整的资料，并发现一些新种和建立了新属；提出了不同于苏联叶尔绍夫、荷兰依莱、美国麦肯塔等权威人士的见解，1960-1964年发表在《畜牧兽医学报》和《动物学报》上的论文走出国门，进入了国际文摘。尽管“文革”10年，孔繁瑶和许多学者一样不得不中断研究，但他已取得的成果，特别是他对广义盅口属分类的修订见解和方案，已为国际上许多学者所承认和采纳。1972年，美国农业研究中心寄生虫分类与地理分布研究室主任李奇顿费尔博士发表一篇文章，引用了孔繁瑶的观点。他是看到孔繁瑶的文章后，请华人为之译成英文，并认同了他的观点，只在命名上作了少许修订；在他1975年所著的《马的蠕虫》一书中，把荷兰的依莱（1922）、苏联的叶尔绍夫（1943）、美国的麦肯塔（1951）、中国的孔繁瑶（1964）排列在一起，同为此方面研究中做出重要贡献者。1995年7月，全美寄生虫学会和全美兽医寄生虫学会联合年会上，会议大厅内展出了72 位世界知名寄生虫学家照片，在美留学的北京农业大学学子白广星、唐建明十分激动、十分自豪地在孔繁瑶像前合影留念，并在照片后题字——“奇妙的邂逅”。1980年，孔繁瑶主持的“中国马属动物圆线虫的地理分布和广义盅口属的分类修订”项目获农业部技术改进一等奖。
由于长期潜心研究，孔繁瑶对兽医领域的整体发展和寄生虫学各分枝的发展均有较为清醒的认识。80年代以后，他在国内率先带领研究生进行了线虫体外培养、球虫的生活史、生化及电镜结构和锥虫的免疫与地理株的研究，使我国的寄生虫研究由形态描述发展到实验研究与分子寄生虫学阶段，为探索线虫的免疫、药物筛选、抗药性测定以及线虫生理生化的研究创造了条件。在担任兽医系系主任期间，他作风民主，领导班子团结合作，使该系工作大有起色。在科研工作上，他有远见，善于抓苗头。当时，实验动物科学在我国农业系统是一门新兴学科，基础相当薄弱，急需迎头赶上。他抓住这一新的课题，组织班子，成立实验动物教研组，承担农牧渔业部委托农大组建农业生物实验动物中心的任务，筹划成立农业实验动物专业，并于1985年开始招生。
继而，他又带领研究生将分子生物学技术引入寄生虫学，在虫株演化、锥虫免疫、蜱免疫等方面取得了很好的进展。孔繁瑶带领同仁较快、较早地把握，跟踪了时代潮流。
作为学术带头人，他治学严谨，作风正派。不仅自己提出新观点非常慎重，对研究生和青年教师提出的学术新概念，也在给以鼓励的同时，要求全面地查资料，把工作做实做细。在科研经费使用上，买仪器、试剂他从不吝啬，但绝不用于请客吃饭之类。他与本专业同仁共同努力，承担了多项农业部重点、博士点基金、自然科学基金项目，10年中有11项科研成果荣获省部级奖励，如他主持的“宁夏固原地区寄生虫线虫区系分类研究”获宁夏人民政府1986年科技成果二等奖；作为主要参加者之一，在“北京鸭毁灭泰泽球虫和菲莱氏温扬球虫的生活史、生物学、病理学、诊断和防治”研究中，首次详尽地研究了两属两种球虫的内生发育及其致病性，并在防治工作中获得良好的经济效益，从而获得1983年农牧渔业部技术改进一等奖。北京农业大学兽医寄生虫学与寄生虫病学于1988年被国家教委列为全国重点学科。
值得一提的还有一件事，就是孔繁瑶较早地开拓了国内植物线虫的研究领域。1966年，由著名植病学家林传光教授推荐，孔繁瑶到荷兰瓦赫宁根大学研究生班进修植物与土壤线虫学。夜以继日的学习为他后来的植物线虫学的教学与研究奠定了基础。中国农科院和林科院都有人选修他的植物线虫学课程。植物线虫寄生在植物的组织和根部的土壤中，对农作物和树木危害很大，南京中山陵的松树就受到松材线虫严重危害，孔繁瑶指导研究生运用线粒体DNA研究松材线虫的虫株演化，探求防治方法，为农林业生产服务。
孔繁瑶著有《家畜寄生虫学与侵袭病实验指导》（主编）、与熊大仕教授共同主编的《家畜寄生虫与侵袭病学》和《家畜寄生虫学》（主编）等书，发表有关线虫、原虫等方面论文60余篇。
孔繁瑶的学识和教学效果，在农大和兽医学界有口皆碑。不仅校内学生爱听他的课，校外也有许多相关专业的学生选修他的课。他过去的学生有的如今已是教授了，孔繁瑶的课也已听过几遍，但现在有时间仍去听，一方面重温他的教诲，另一方面是对自己教学的启发。
教书育人是教师的天职。而近些年在高校中，教学往往不如科研受重视。孔繁瑶一直十分重视教学，他认为：教学和科研是一名教授必备的两个条件，搞科研可以提高学术水平，使教学具有启发性、弹性和外延性。但只搞科研不搞教学便不能称之为教授。他考虑，从短期看，科研比教学易见到效果，有经费，有奖励，看得见摸得着；但从长远来讲，教学的社会效益比科研要大。特别是目前的“短线”科研，往往难以取得世界级的学术水平，而期望其转化为生产力，则往往比研究期限还长；而精心培养的人才一批批走向社会，15年，20年，在社会上发挥的作用可以说更大。当然，良好教育效果不是一个人的力量所能实现的，要靠集体的力量。因此，大学应该给教学以足够的关注，使更多的人真正理解教育的重要性及其所产生的社会效益。
几十年来，在寄生虫学、植物与土壤线虫学、寄生虫学实验技术、寄生虫专题等大学生和研究生课程的教学中，孔繁瑶旁征博引，循循善诱，使学生受益匪浅。他讲课的内容从宏观到微观，从一般到具体，从理论到实践，适当穿插所涉及的重大历史事件、国际上的科学发现和谬误的产生，条分缕析，娓娓道来。更令人钦佩的是他往往是口里讲着，同时在黑板上写出了寄生虫的拉丁文名称，勾画出寄生虫和家畜的形态，并用红笔点出寄生虫在家畜体内寄生的部位。图文并茂，深入浅出，把原本很枯燥的课讲活了。难怪很多人都说：听孔先生的课简直是一种艺术享受。正是在这种艺术享受之中，他们学到了知识，开阔了思路，懂得了做学问和做人的道理。
他很替学生考虑，珍惜学生的时间，希望他们能利用较短时间获得更多的知识、技能和思路。在传授知识中蕴含思想品德的熏陶、科学思维的启迪是孔繁瑶教学的另一个特点。比如他讲疟原虫，从19世纪90年代对疟原虫的科学认识开始，及传播媒介的发现到20世纪前10个年头（1902-1907年）科学家们荣获两项诺贝尔医学奖的一段历史，使学生们深刻认识到重大成就是知识的积累，由量的积累达到认识的飞跃。教育学生搞研究要踏实，老实，要有坚实的功底。研究生们反映：听孔先生的课，不仅丰富了知识储备，增强了科学胆略和选题的艺术，而且还提高了哲学思想水平，树立了正确的思维方法。
孔繁瑶以教书育人为己任，律己颇严。他上课、开会从不迟到。由于兼任社会工作较多，有时白天出去开会，晚上便赶回学校给学生补课；每逢新生入学、毕业生离校之际，院里总是请他给学生作报告，因为他知识面广，阅历丰富，讲演结合实际而又生动风趣，无空话、套话，学生们都很爱听，教育效果十分显著。孔繁瑶1984年被评为农牧渔业部部属重点高等农业院校优秀教师，他主编的《家畜寄生虫学》荣获1988年国家教委颁发的“全国高等学校优秀教材奖”。优秀教材在全国用了17年。孔繁瑶还有一本中、英文并举兼具图形的备课手稿，硕士生课程用的《寄生虫学》，内容已超出兽医范围，被他的学生、现任动物医学院副院长汪明看到后，拿去胶印，研究生们都觉得这本教材基础性很强，很珍贵。
几代学子对孔繁瑶有一个共同的评价——博学多才，温文尔雅；平易近人，循循善诱；工作兢兢业业，为人谦和宽厚。他有一副健康的体魄，年轻时，在华北运动会上曾夺得青年男子组800 米田径赛第一名。他喜欢书法、绘画、诗词，喜欢静静地读书。不论是学生还是同事，在别人那儿谈不明白的事都愿意找他谈。他修养极好，从不厌烦。与他谈话都觉得轻松、愉悦，启发思考。林昆华教授说：我从学生时代接触孔先生以及后来一起工作37年，从没见他跟谁发过火。有时学生做错了事，他总是耐心地讲道理，指出正确的做法，使人心悦诚服。因此学生、同事都很敬重他。孔繁瑶对研究生的论文修改非常细致，不仅做专业上的修改，连文字甚至标点的错误都给改过来。他培养研究生近20名，他们均学有所成，其中有的学位论文被评为优秀；有的科研成果已获部级奖励。有的在国外继续深造或谋求新的发展；有的在国内教学、科研中已成为业务骨干和领导。
孔繁瑶还为整个寄生虫学界的师资队伍建设作出了较大贡献。1955年，孔繁瑶作为熊大仕教授和当时教育部顾问、苏联专家叶尔绍夫教授的主要助手，协助两位教授，举办了全国寄生虫学师资讲习班（包括医学院、综合性大学和中科院系统），在新中国成立初期普及寄生虫学知识和技术、培养寄生虫学专门人才中发挥了重要作用。“文革”后，百业待兴。高校和科研单位队伍遭受摧残的危机已显露出来，许多搞寄生虫的人对国际进展知之甚少，有些不知所措。在农业部科技司和教育司的支持下，孔繁瑶于70年代末和80年代初先后组织开办了5次培训班，参加者以农口为主，也有生物学界和医学界的。当时农大刚迁回北京不久，各方面条件都很困难。孔繁瑶不仅承担了组织工作，还亲自授课，介绍国际上寄生虫学的发展。为该学科的教学和科研培训了300 多名业务骨干，推动了我国寄生虫学的发展。
孔繁瑶作为早期国务院学位委员会学科评议组的成员和兽医组召集人，参与兽医研究生教育学科点的规划和建设，参与兽医硕士点和博士点的评议工作，主持拟定了兽医寄生虫学硕士和博士生的培养方案。1984年，孔繁瑶应邀参加在马来西亚吉隆坡举行的“热带兽医教育国际讨论会”，在大会上作了“中国兽医教育”的主题发言，全面介绍了中国兽医教育的体制、规模和特点，引起与会各国代表极大的兴趣。他的发言稿全文载入大会出版的《热带兽医教育》一书中。1987年，在加拿大举行的23届世界兽医大会上，孔繁瑶应大会组织者之一美国普渡大学教授S.M.D戛法的邀请，作了“中国兽医教育的过去、现状和未来”的专题书面发言，再次向世界介绍了中国的兽医教育。这次虽然由于经费问题而没有赴会，但仍获得大会颁发的贡献奖。
在第七、第八届全国政协委员会任职期间，他一直不负众望，尽职尽责。1996年12月，他的“在农村开展防治猪囊虫病的科普教育”提案，成为在有1943位委员参与的8489件立案中评选出的125件优秀提案中的一员，《人民政协报》1997年2月4日在头版头条位置对孔繁瑶的提案进行了报道。
“老骥伏枥，志在千里”。如今年逾古稀的孔繁瑶仍精力充沛地活跃在研究生讲坛上。一年100多学时，依然总是白大褂、白帽子，规范，准时，一丝不苟。更令人欣慰的是，已有青年教师一直在听他的课，准备接他的班，并立题研究他的教学体系，以便使之得到发扬光大。

4. 介绍一本数学教材

最基本的是华东师范出版社的《奥数教程》，最基础的东西。等你有些水平就是奥数小丛书，一套好几本也是华师大的，很好的，学好了省第一也是很有希望的。然后一本叫赛前集训的也很不错。要学好就题海战术

5. 我的病理老师作文

我有许多的老师，其中最疼我们的是班主任李老师。
李老师比我妈妈大一点，每天晚上都认真备课内，经常很晚才睡。
李老师非常漂亮，时不时脸上会露出微笑。她非常疼爱我们。一次，我的同学不小心把脚摔流血了，李老师非常着急，便亲自把那个同学扶到医务室，让医生悉心照料。李容老师的行为，至今仍让我们感动。
李老师非常严肃。一天，她在讲课文时，一个同学正在课桌下津津有味的玩耍着玩具，老师瞪了他一眼，他便放下玩具和我们一起专心致志的听讲。可是不一会儿，那个同学又拿起玩具，认真的玩耍起来。老师怒发冲冠，大声说到：“古瑞（同学的名字），今天下午你留下。”说完，老师又津津有味地讲起课来。那天下午，老师教训了他一顿，果然第二天，他上课认真多了。
李老师很关心我们。一次，老师发现一个同学本子上有很多作业都没有做，便立刻给他的家长打电话，说老师要留他补作业。第二天拿上来看，没有做的全补上了，而且没有一个错，我们都很佩服他，问他是怎么回事，他说：“老师的耐心真好，把我留到六点钟都不嫌累。”我们哄堂大笑，说：“不是老师耐心好，是老师非常关心你。

6. 医学教育课程整合的类型有哪些请具体说明之。

医学教育转型的实质是实现临床课程的整合逐步推进医学整合是最现实和最直接的实现医学转型办法 。医学教育观的转型，就是培养医学生的胜任能力，以适应现代医学模式的转化，从而更全面地认识医学
教育。转型的实质是整合，而医学课程整合的重点在于临床课程整合。美国西储大学医学院于]952年提f 以器官系统为巾心的学习模式”，根据器官系统、形态与功能重新组合课程，使基础与临床紧密结合，进一步加强学科间的交叉融合。
1 以胜任能力为导向的课程整合是教育转型的核心临床课程整合是医学课程整合的重点，而专业过细是当前临床课程的重要不足。目前，医学生往往习惯于只从本专业知识或争科经验出发，未能考虑其他各学
科，特别是与本专业密切相关学科的知识和经验。改革就是要淡化各学科概念．增加多学科、跨学科的交叉联系，注重转化医学教育，将基础医学知识有效转化为临床实际应用，同时也将促进医学人文向临床实践转化，实现基础临床课程全方位多靶点的结合。。临床课程整合就是要将抽象的知识形象化，便于学生理解单调难懂的基础概念。以岗位胜任能力为导向的课程设置是临床课程整合的方向，首先确定要解决的临床问题，再确定毕业生应具备的医疗T作能力，进而调整课程设置以确保学生具备这些能力。在教育整合中，最为迫切和现实的整合是临床医学课程整合，也是整个医学整合的开端和基础。虽然大多数疾病表现为具体的部位或某种突fn的生命体征。但在临床上很多疾病都是一种全身性疾病，因此，它们都不是孤立的，而是与全身系统密切相关。但现在的医学课程将医学乍的视线凝聚于具体专科，淡化了对患者的人
文关怀，忽略了局部病变与全身状态的关系，必将对患者治疗极为不利。以系统为基础的教育模式强渊以临床需要为本的教育理念，在医学基础课教学中打破传统的按科目分系统的方法，进入临床专业课阶段就要尽早接触临床，为全面的临床实践阶段教学奠定基础。如果医学教育仅关注人体各个器官，脱离脏器寄以生存的整个人体，那么，在医学生的思维中则会缺乏由不同脏器组成的整体生命观。从这个意义上说促进临床课程的整合，是克服当前医学生岗位胜任能力较弱的有效措施，并可促进其他方面的课程整合。
2 课程整合的根本目标是促进学生的临床思维整合“凡为教，目的在于达到不需要教”，我围著名教育
家叶圣陶先生关于教育的这句名言，不仅是现代教师应树立的理念，也是教育的最终追求。教知识总是有限的，培养思维才是根本，课程整合就是要通过科学有序的课程及教材重组实现知识的超值应用，使学生在预设__的课程教学过程中将理论与实践结合，其根本目标是使学 逐步形成自然的批判性思维、理性判断和科学决策能力，培养独立猎取有效识的能力，对学生未来的月牛任能力具有重要意义。例如，步入临床实践的医学生已完成医学理论知识的学习，并掌握一定的具体的专业知识，但闪缺乏临床经验，他们迫切要求将已学到的知识用于临床，但冈知识运用能力有限，特别是临床思维能力欠缺，遇到问题常常束手无策。L大]此，为适应现代生物心理社会医学模式的转 发展，应引导医学 站在哲学的高度，以全方位的视野去解析和透视医学现象，以仓而的思维 审视和分析医学问题。
随着医学知识的飞速发展和医学教育的不断改革探索。世界各国都在进行医学课程整合教学
的尝试⋯．从单一课程分科教学到部分课程的整合教学再到全部课程的整合教学，进而培养具有
综合分析和解决问题能力的新型医学人才。南京大学医学院在部分课程整合阶段取得了一些成
效，也遇到了一些问题，在这里逐一进行探讨。
1 教学内容的整合方法
南京大学医学院医学基础课的教学内容包括人体解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、遗传学、细胞生物学、寄生虫学、病理学、生理学、病理生理学及药理学．共计11门课程，每门课的理论课和实验课一并计入该课程的学分，建院以来一直实行7年制硕士小班特色教学，基础课程在前3年完成．第4年开始进入临床课程学习阶段，第6年进入硕士学习阶段。近2年我院7年制硕士教育改为8年制博士教育，理论课和实验课课时数均有所减少。因此进行了课程整合改革以提高教学效率。同时充分调动学生的自主学习能力。在逐步开展的医学课程整合改革中，教师也在不断地探索和调整，主要整合方法是以器官系统为主线，将几门课整合为一门课，合并后的总课时数小于原来每门课的累计课时数。学分按大课算一门总的学分。课程设计是医学课程整合的关键，必须要求小部分课程扎实整合以后才能进行更大层面的整合，现以形态学和机能学课程为例说明笔者的整合方式。初步尝试的整合方案为人体解剖学与组织胚胎学合并成形态学课程，2年级一学年学完：生理学、病理生理学、药理学3门课整合为机能学课程，3年级一学年学完。后来尝试将人体解剖学、组织胚胎学、生理学3门课整合成正常人体结构与功能综合课，重点是正常的人体、每个器官系统的正常结构及功能，2年级一学年学完；病理学、病理生理学、药理学整合成人体功能与疾病课程，放在3年级学习。
无论是哪种整合方式。都要做到真正成为一门课程而不是几门课在形式上的拼凑，为达到这个目标，不同专业的教师在一起备课，讨论每个系统讲授哪些内容、占用多少学时、如何有机贯通，并最终将该系统的课件汇总成PPT。考试时将整合的课程作为一门课进行测评，参与教学的教师共同出题编制一份综合试卷，例如一道问答题，先描述左心室流出道的解剖结构，再阐述该部分心肌的动作电位特点。整合后的课程基本按照以下几个系统进行讲授。分别是循环系统、呼吸系统、
血液系统、免疫系统、泌尿生殖系统、消化系统、内分泌系统、神经系统、运动系统及生殖系统；教师不再强调哪些知识属于哪门专业课，而是突出每个系统中各种知识的联系与应用。
2 重视实验教学
基础医学教学中的实验教学是非常重要的环节，实验教学不仅能验证并巩固理论知识，也是培养学生动手能力、分析和解决问题能力的重要途径；同时，通过实验规范操作还能培养学生严谨认真的工作态度和实事求是的工作作风。课程整合后的实验课课时非但没有减少，而且综合实验的设计更加精巧。将生理学实验融人医学机能学实验课中。医学机能学实验课也按照系统分类进行．实验分成心血管系统、呼吸系统、泌尿系统及神经系统几大块，将分散在生理学、病理生理学和药理学3门课程中的实验贯穿于一根主线上。例如将家兔动脉血压的体液调节、急性右心衰竭、失血性休克及药物对大鼠血压的影响几个单独实验整合起来，设计一个综合大实验．让学生从正常血压检测到疾病模型中的血压变化，再到药物对血
压的影响，层层递进地学习心血管系统，使学生对器官系统的理解更加完整深刻。
为了使实验做到多而不乱、繁而不杂，在实验前事先设置讨论课．学生通过课程预习及网上查阅资料，将实验中可能会发生的事件做出预估，并设计相应的施救措施。实验中根据学生临场判断进行相应施救，实验结束后每组做出PPT进行实验总结报告，分析实验结果并总结实验过程中的体会。此项工作得到学生的普遍好评，一方面充分发挥了学生的能动性，另一方面将理论与实践充分结合，更加便于学生学习领会。
在课程整合改革中一定要重视实验教学，理论课整合以后。实验课的课时数不能因此而删减
过多。特别是生理学、病理生理学和药理学的实验教学对于培养学生的科学素养非常重要，让医学生在基础学习阶段就切实感受到医学是一门科学，任何诊断、治疗都需要有科学证据。我院8年制的培养目标是基础与临床并重的高级医学人才，所以更加应该从2、3年级开始就养成严谨科学的思维方式，包括实验方案设计、结果记录与统计、结果分析与讨论，为将来成为医院的学术领军人物打下良好的基础。课程整合减少了过去不同基础医学课上的重复内容．理论课总学时比分科学习的累计课时有所减少，不仅减轻了学生的学习负担，同时提高了学生的分析和联想能力。因为整合更加需要学生主体性的发挥，每个系统由不同专科的教师讲完后还需学生自己总结归纳，从结构联想到功能，从正常联想到患病。总体来讲．整合课程淡化了过去各专业之间的学科界限，突出以临床治疗为中心的学习理念，使学生能全面地、融会贯通地掌握各个器官系统，从基础医学学习阶段就养成治病救人的整体观念。然而生理学究竞与哪门课整合以及几年级学习合适，在整合中遇到了一些困难。学
生反映比较强烈的是2年级学习的正常人体结构与功能综合课，由于生理学、解剖和组胚同步进行，因而感到学习非常吃力。第1年的整合课程考试全班有30％的学生不及格．一方面是学生习惯了解剖和组胚记忆式地学习，而对生理学的思考方式不适应。无法将这3门课串联起来；另一方面。学生反映生理学内容放在2年级为时过早．例如解剖学还没有讲到神经系统，但心血管系统的生理部分不可避免地要讲到心血管神经反射此时学生对于神经细胞的特点还一无所知。如果先讲神经系统，学生对人体的各个器官构成又很陌生。无法理解神经系统支配全身各个器官的效应。通过这一教学实践的反馈．教师认为还是将生理
学放在3年级进行学习，与病理学或者病理生理学整合比较合适。医学生学习人体生理学的目的是掌握人体各个系统和细胞的正常活动及相关联系，前提是必须熟悉人体的全部结构。实验课按照系统分类整合后取得了良好的教学效果，生理学、病理生理学和药理学3门学科通过合理、巧妙的实验设计，有机结合为涵盖了正常生理状态、模拟病理状态及临床治疗的整体实验过程。这种模式培养了学生的综合能力，激发了学生的学习兴趣，有效提高了医学机能学实验教学质量，以适应21世纪人才培养的要求⋯。3年级下学期继续以系统为主题开展PBL教学，主要围绕呼吸系统、心血管系统、泌尿系统、消化系统这四大系统，以实际病例为依托，总结整合课程中学到的知识，教师从课前准备、课堂参与、行为表现3个方面对学生进行综合评价，取得较好的教学效果。
课程整合需要遵循学生知识结构逐渐完善的规律，形态学内容结束后学生对人体结构从宏观
到微观有了概念，教师再进行功能学的教学，使学生在原有知识框架上不断融合新的知识。课程整合不能急于求成．不能过早、过快地将所有医学基础课全部整合在一起．而是要分阶段循序渐进，PBL教学应该放在3年级下学期引入．学生有了从形态到功能、从正常到异常的基本知识，才能真正在分析病例时发挥能动性。达到基础教学与临床教学衔接的良好效果。

7. 有电子版的种植养殖的教案吗

应该是有电子版的养殖教程的，，，

8. 怎样学好医学免疫与微生物学

1弄清楚章节之间的关系 2结合实验和经历去记忆知识点 3基础知识是一定内要看的，把基本概容念搞清楚 4多跟导师交流，即使是很简单的问题也尽量多思考 5可以在有精力的情况下进行一定空间的拓展，比如看一些课外的讲座、视频等

9. 病理学笔记的介绍

《病理学笔记(第2版)》是《医学笔记系列丛书》的一本，结构概括为“三栏专四框”：①板属书与教案栏：严格与国家规划教材配套，省去记录时间，集中精力听课而效率倍增；②词汇与解释栏：采取各种记忆词汇的诀窍，掌握医学专业词汇，提高竞争实力；③测试与考研栏：众采著名医学院校和西医综合统考考研真题，高效指导考研方向；④锦囊妙“记”框：通过趣味歌诀、无厘头打油诗和顺口溜，巧妙和快速记忆枯燥知识；⑤轻松一刻框：精选中外幽默笑话，激活麻痹和沉闷的神经；⑥助记图表框：浓缩精华，使教材变薄但又不遗漏知识点，去粗取精、去繁就简；⑦随想心得框：留给您的私人空间，边学边想，真正的把书本知识变成自己的知识。 《病理学笔记(第2版)》是各大、中专院校医学生专业知识学习、记忆及应考的必备书，同时也可作为医学院校老师备课和教学的参考书。 点击链接进入旧版 ： 病理学笔记。